摘 要：高中思想政治的教材內(nèi)容具有較高的層次性和邏輯性，要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)開始一步步延伸，打好基礎(chǔ)，不斷提升自身的實(shí)踐能力，加深對(duì)中學(xué)政治整體知識(shí)體系的印象。另外，由于學(xué)生在中學(xué)階段思維活躍，教師也要著重培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新性思維，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)分析、解決問(wèn)題。同時(shí)，教師在高中思想政治教學(xué)過(guò)程中要合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，努力提升學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；诖?，文章首先分析了高中思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究能力的意義，隨后從六個(gè)方面重點(diǎn)分析了問(wèn)題探究式教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;問(wèn)題探究能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）24-0032-03

引? 言

政治這門學(xué)科與其他學(xué)科有所差別，其更注重學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用。在課堂上，教師不能再局限于對(duì)相關(guān)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，要注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的實(shí)際體會(huì)與感受。唯有如此，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)的意識(shí)，極大地提升高中政治課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生在課堂上的參與度，為學(xué)生提供更多創(chuàng)造與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展也具有良好的導(dǎo)向作用，使學(xué)生能夠在課堂上緊隨教師布置的任務(wù)，一步步地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探索與研究，從而掌握基本知識(shí)的來(lái)源，提升高中思想政治課堂教學(xué)效率。

一、高中思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究能力的意義分析

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究能力是新時(shí)代背景下一種更加符合當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)的教學(xué)方式，首先要求教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教材中的基本知識(shí)，在課堂上合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究的情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的具體知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助生動(dòng)的教學(xué)情境，最大限度地還原教材中抽象的知識(shí)概念與定義。此外，根據(jù)教材基本內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加符合學(xué)生的學(xué)情，可以有效地將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的生活化情境，加深學(xué)生理解與體會(huì)。同時(shí)，問(wèn)題探究式教學(xué)情境可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心投入教學(xué)情境中，這不僅可以極大地提高學(xué)生的課堂參與度，還能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)散[1]。

二、高中思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究能力的策略分析

（一）在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造問(wèn)題探究的氛圍

在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造有效提問(wèn)的氛圍，并且不斷地拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上高度集中注意力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，使學(xué)生能夠及時(shí)地將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋給教師。同時(shí)，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更好地掌握，有利于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)[2]。例如，在學(xué)習(xí)高中思想政治“社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展”這一課程的內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上可以找一些經(jīng)典的例題，例如，我國(guó)為什么將社會(huì)主義制度作為根本政治制度，供學(xué)生進(jìn)行討論與分析，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題能深入地進(jìn)行研究與分析，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。借助問(wèn)題探究式教學(xué)，學(xué)生能夠通過(guò)解決相應(yīng)的問(wèn)題，從而更好地把握教材的基本知識(shí)，有效地掌握重難點(diǎn)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的模式進(jìn)行分析與總結(jié)，提升解題能力，同時(shí)還能夠在問(wèn)題探究的背景下，提高學(xué)生在高中思想政治課堂上被提問(wèn)的頻率，進(jìn)而有效地提升問(wèn)題探究式教學(xué)在高中思想政治教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效率[3]。

（二）巧妙結(jié)合生活激發(fā)學(xué)生的探究思維

高中思想政治教學(xué)目標(biāo)往往是要求學(xué)生通過(guò)對(duì)教材基本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效地解釋生活中一些常見的政治問(wèn)題，為學(xué)生自我的生存與發(fā)展奠定良好的知識(shí)儲(chǔ)備。所以在高中思想政治教學(xué)過(guò)程中，為了有效地應(yīng)用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，教師需要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活[4]。例如，在學(xué)習(xí)“基本經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制”第一節(jié)“公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以合理地運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容前，根據(jù)教材的基本知識(shí)內(nèi)容合理地設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題：“你們知道我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么嗎？在生活中是怎樣運(yùn)行的呢？”然后促使學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題通讀教材內(nèi)容，尋找相應(yīng)的答案。這樣學(xué)生可以對(duì)本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容有基本的了解與認(rèn)識(shí)，通過(guò)生活中的具體實(shí)例更好地理解教材內(nèi)容。通過(guò)問(wèn)題探究式教學(xué)，教師可以有效地改變傳統(tǒng)模式下直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解與闡述的教學(xué)方式，通過(guò)提高學(xué)生的課堂參與度，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，同時(shí)極大地發(fā)揮問(wèn)題探究式教學(xué)模式在高中思想政治課堂教學(xué)中的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)也具有良好的導(dǎo)向作用[5]。

（三）靈活設(shè)置探究性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，在課堂上也很少創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容不同的情境，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成慣性思維，基本了解教師的講課套路，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維的形成，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力。有效提問(wèn)要注重迎合學(xué)生的求知心理，了解學(xué)生的喜好，在有效提問(wèn)時(shí)不能完全脫離學(xué)生，但也不能設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，否則便會(huì)失去有效提問(wèn)的意義。教師可以在有效提問(wèn)時(shí)合理地引入一些探究性問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行探討與思考。比如，在“人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家”這節(jié)課中，教師可以積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“人民民主專政的本質(zhì)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而有效提升高中思想政治教學(xué)效率。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與能力，提高學(xué)生與教師在高中政治課堂上的互動(dòng)頻率，又能促使學(xué)生將基本知識(shí)應(yīng)用到課堂以外的內(nèi)容中。學(xué)生也能夠通過(guò)教師的不斷提問(wèn)，在課堂上緊隨教師的講課思路，積極地發(fā)散思維，提高自身學(xué)習(xí)能力[6]。

（四）通過(guò)趣味性教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的探究興趣

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中思想政治的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)高中生的政治學(xué)習(xí)潛能。高中生普遍愛玩游戲，喜歡趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，高中思想政治教師可以設(shè)計(jì)趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提升高中思想政治教學(xué)效率。例如，高中思想政治教師可以開展問(wèn)題辯論活動(dòng)，進(jìn)而集中高中生的注意力，激發(fā)高中生的創(chuàng)造潛能。首先，教師可以讓學(xué)生了解政治題目的已知條件，再讓學(xué)生自主探究實(shí)際問(wèn)題。高中生跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行合理的討論，進(jìn)而根據(jù)論點(diǎn)進(jìn)行辯論，找出政治問(wèn)題的矛盾點(diǎn)并得到正確答案。例如，高中思想政治教師可以結(jié)合教材的基本知識(shí)內(nèi)容，合理地選擇相關(guān)問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行討論與辨析。例如，在學(xué)習(xí)“哲學(xué)與文化”第一單元“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以基于唯物主義的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生討論與辨析，進(jìn)而讓學(xué)生掌握唯物主義的內(nèi)涵。在這一教學(xué)過(guò)程中，高中生不僅掌握了政治思想方法，還在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了如何求解政治問(wèn)題，提高了綜合能力[7]。

（五）結(jié)合學(xué)生個(gè)體的差異因材施教

高中生的年齡接近成年，有自己處理問(wèn)題的方式，不同的學(xué)生個(gè)體之間存在的差異也是非常明顯的。例如，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，在課堂上幾乎從來(lái)都不主動(dòng)發(fā)言。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其問(wèn)題探究能力便無(wú)法通過(guò)一般的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)，所以教師要在教學(xué)過(guò)程中做到因材施教，結(jié)合個(gè)體之間的差異實(shí)施有針對(duì)性的教育。對(duì)于性格較為內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面臨的主要問(wèn)題就是缺乏自信，因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中多向他們進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，逐步讓學(xué)生了解到自己思想觀點(diǎn)的價(jià)值，逐步愛上發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，隨后再培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生多思考。例如，在學(xué)習(xí)高中思想政治“我們的中華文化”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生思考中華民族歷史發(fā)展過(guò)程中都有哪些傳統(tǒng)文化延續(xù)至今，我們又是如何來(lái)體現(xiàn)這些傳統(tǒng)文化的，引導(dǎo)學(xué)生積極探討。尤其是對(duì)于一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，在鼓勵(lì)其發(fā)言后，教師要帶頭為其鼓掌，使這一部分學(xué)生也能融入班集體，感受到探究問(wèn)題的樂趣，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力[8]。

（六）靈活借助微課引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

如今，隨著獲取教學(xué)資源的方式逐步多樣化，微課在各學(xué)科課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用。就高中思想政治學(xué)科來(lái)說(shuō)，其本身偏向于對(duì)時(shí)事問(wèn)題的解讀，由于高中生目前還未完全進(jìn)入社會(huì)，因此，教師依靠傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于正向價(jià)值觀的滲透。因此，為了提升學(xué)生探究問(wèn)題的能力，使其可以逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師在教學(xué)過(guò)程中可引入微課教學(xué)模式。其相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具信息化，這與當(dāng)前學(xué)生獲取資源的方式相契合，所以也更能吸引學(xué)生的注意力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量[9]。例如，在學(xué)習(xí)高中思想政治“神奇的貨幣”這一課時(shí)，教師就可以利用微課做好相關(guān)備課，在教學(xué)過(guò)程中采用靈活的方式實(shí)施滲透，從而幫助學(xué)生更加全面地了解教學(xué)內(nèi)容（見表1）。

由表1可以看出，在教學(xué)過(guò)程中使用微課進(jìn)行教學(xué)，首先需要教師在課前做好相關(guān)的資源搜索，只有做好備課工作，教師才能在課堂教學(xué)中充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而趁熱打鐵，讓學(xué)生感受到探索問(wèn)題的樂趣，從而喜歡上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)[9]。

結(jié)? 語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推行，高中思想政治教師應(yīng)該積極緊隨時(shí)代的發(fā)展腳步，不能僅在課堂上按部就班地講解，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理地設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于一些本身性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要多給予關(guān)注，做到因材施教，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時(shí)，在新時(shí)代背景下，教師也應(yīng)該基于有效提問(wèn)，深入了解學(xué)生獲取資源的方式及感興趣的學(xué)習(xí)模式，從而合理地對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行改革與優(yōu)化，積極地使用新時(shí)代的教育技術(shù)，不斷引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有效地回答相應(yīng)的問(wèn)題，努力運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。綜上所述，教師基于有效提問(wèn)，可以極大地提高高中政治課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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作者簡(jiǎn)介：田平奎（1976.12-），男，甘肅莊浪人，

任教于甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣紫荊中學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷。