摘 要：繪本閱讀是學(xué)生走進(jìn)閱讀世界的第一步。教師怎么做才能真正把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)充滿魅力的繪本課堂？教師怎么教才能讓學(xué)生陶醉在一個(gè)一個(gè)精彩的故事中，并讓學(xué)生在知識(shí)和人文素養(yǎng)兩方面均有所收獲？一連串的問(wèn)題讓我們聚焦文本解讀。文本解讀對(duì)繪本閱讀教學(xué)尤為重要。在本文中，筆者以自然拼讀繪本Sue Kangaroo的教學(xué)為例，總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了文本解讀的框架，依托案例文本探究了文本解讀的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：繪本;文本解讀;框架;實(shí)施

作者簡(jiǎn)介：黃靄文（1980.12-），女，廣東廣州人，廣東省廣州市白云區(qū)石井張村中心小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀。

高爾基曾說(shuō)：“我覺(jué)得，當(dāng)書(shū)本給我講到聞所未聞、見(jiàn)所未見(jiàn)的人物、感情、思想和態(tài)度時(shí)，似乎是每一本書(shū)都在我面前打開(kāi)一扇窗戶(hù)，讓我看到一個(gè)不可思議的新世界?！崩L本課堂，有著學(xué)生對(duì)五彩斑斕世界的無(wú)限向往;繪本課堂，有著學(xué)生編織的絢爛繽紛的夢(mèng);繪本課堂，是教師帶領(lǐng)著學(xué)生漫游難以忘懷的神秘花園……筆者認(rèn)為，做好繪本的文本解讀，是我們成功的第一步，也是最重要的一步。

但是目前很多的繪本閱讀教學(xué)跟以前的閱讀教學(xué)沒(méi)有太大區(qū)別，很多教師對(duì)文本的解讀不到位，存在重詞匯句型輕文本、重朗讀輕內(nèi)涵的現(xiàn)象，部分繪本閱讀變成了練習(xí)課堂。在本文中，筆者將以外研社麗聲拼讀故事會(huì)第五級(jí)中的繪本故事Sue Kangaroo為例，闡述該如何進(jìn)行文本解讀。

一、文本解讀的維度

文本解讀是打開(kāi)繪本教學(xué)這扇門(mén)的一把金鑰匙。文本解讀應(yīng)該是圍繞文本主題、語(yǔ)言知識(shí)與技能、思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)等維度進(jìn)行的層階式深度解讀，它是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。

侯云潔在《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的意義、方法和問(wèn)題——以小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)為例》一文中指出，繪本的文本解讀應(yīng)該包括語(yǔ)言、意義、技能、思維和人文五個(gè)維度。這五個(gè)維度與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所包括的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格相契合。

二、文本解讀的框架和實(shí)施方法

文本解讀這么重要，那么教師應(yīng)該如何把握和實(shí)施呢？筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，以核心素養(yǎng)的四大方面為主線，構(gòu)建了自然拼讀繪本的文本解讀框架。

（一）詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)

自然拼讀繪本的文本解讀從文本的語(yǔ)音、詞匯、句型入手，設(shè)計(jì)小詩(shī)、童謠、拼讀比賽等活動(dòng)，通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生反復(fù)操練，初步感知語(yǔ)言符號(hào)，為學(xué)生奠定解碼基礎(chǔ)。

（二）主題、故事梗概了解

通過(guò)圖片、視頻、問(wèn)題設(shè)置和故事朗讀了解文本的主題和梗概。朗讀故事，建議“仿讀”的方式，借此培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。圖片、視頻的呈現(xiàn)使學(xué)生受到視覺(jué)沖擊，為學(xué)生提供直觀的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣。了解故事梗概時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)繪本封面，讓學(xué)生對(duì)圖文封面信息進(jìn)行分析和推斷，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的閱讀思維、激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)有很好的推動(dòng)作用。 接下來(lái)，教師通過(guò)“What、Who、When、Where”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀或略讀文本來(lái)尋找答案?？商岢鲆韵聠?wèn)題： What is the story about ？? Who can you see？ What happened ？ When and where did the story happen？

（三）文本結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)梳理

在深度解讀故事文本時(shí)，對(duì)故事情節(jié)復(fù)雜、需要注意的文段需進(jìn)行精讀。對(duì)這部分文段的處理，教師要緊抓細(xì)節(jié)、多設(shè)活動(dòng)、提出問(wèn)題，對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行梳理，要弄明白故事情節(jié)發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，故事是否有沖突點(diǎn)，矛盾的雙方又是如何解決問(wèn)題的。

（四）文本內(nèi)涵和價(jià)值觀滲透

在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，教師要先了解作者的寫(xiě)作意圖和字里行間傳遞的文化、思想信息等，關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀層面的認(rèn)知和生成。但價(jià)值感的滲透不能超越學(xué)生已有的認(rèn)知，不能違背社會(huì)道德準(zhǔn)則。文本內(nèi)涵和價(jià)值觀的滲透，應(yīng)通過(guò)精準(zhǔn)的設(shè)問(wèn)和活動(dòng)深化來(lái)完成。

（五）語(yǔ)境下進(jìn)行語(yǔ)用體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)感情升華

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的語(yǔ)言和情感輸出，直接受到前面教學(xué)效果的影響，只有前面的語(yǔ)言鋪墊做好和問(wèn)題設(shè)置到位，學(xué)生才能有話可講。這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)角色表演、討論等活動(dòng)，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生把故事情境、人生哲理與實(shí)際生活相聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)個(gè)人的自我校準(zhǔn)、自我反思和自我構(gòu)建。

文本解讀框架中，第一、二環(huán)節(jié)屬于文本解讀的淺層解讀，給學(xué)生呈現(xiàn)繪本故事的完整面貌;第三、四環(huán)節(jié)屬于文本解讀的深層解讀，重在分析文段細(xì)節(jié)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)重在學(xué)生的語(yǔ)言輸出，是實(shí)施前面四個(gè)文本解讀環(huán)節(jié)的最終目的。在文本解讀的過(guò)程中，語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)課堂。文本解讀的實(shí)施，由淺層解讀過(guò)渡到深層解讀，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

三、自然拼讀繪本文本解讀框架的實(shí)施

下面，根據(jù)自然拼讀繪本文本解讀框架來(lái)解讀Sue Kangaroo的文本（具體見(jiàn)表1）。

筆者在本教學(xué)案例的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出問(wèn)題：What do you learn from the story？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，把前面課堂中的深層解讀推向高處，把學(xué)生從故事情節(jié)中拉回到實(shí)際生活中，參透故事中的人生道理。當(dāng)時(shí)筆者設(shè)計(jì)了“心形”的板書(shū)，而且這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還得到了外籍教師的一致贊賞。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，做好文本解讀是教師備課、上好課的起點(diǎn)和關(guān)鍵。教師需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)歸納，構(gòu)建文本解讀框架，在這一框架的指引下，多維度分析文本的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和隱藏的內(nèi)涵、價(jià)值觀等要素，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置和活動(dòng)任務(wù)摳實(shí)故事細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)知文本、感悟文本，從而學(xué)以致用、感悟人生。同時(shí)，教師的教學(xué)要在“語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)”和“語(yǔ)言育人”兩者間取得平衡，既要抓實(shí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，也要堅(jiān)持立德樹(shù)人的教學(xué)理念，讓人文知識(shí)有效地滲透于教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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