趙志群 黃慧婷

摘? ?要：數(shù)字化教學(xué)資源對職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要的意義。文章回顧了職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)目前資源建設(shè)存在三個問題，即資源庫建設(shè)思路和互聯(lián)網(wǎng)范式的矛盾、現(xiàn)代教學(xué)理念與傳統(tǒng)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的矛盾以及資源庫設(shè)計功能實現(xiàn)程度不一。文章認為，應(yīng)當(dāng)全面認識職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的功能，引進先進學(xué)習(xí)理念，如關(guān)注“工作世界”的整體化要求、提供在行動中建構(gòu)知識的場景、采用多種體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在此基礎(chǔ)上，文章建議今后應(yīng)建立數(shù)字化條件下職業(yè)學(xué)習(xí)的新范式，即在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)中發(fā)展行動能力、在真實的問題情境中建構(gòu)知識、通過混合式綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)滿足多方面的設(shè)計需求，并關(guān)注學(xué)習(xí)體驗、提高學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;數(shù)字化;學(xué)習(xí)資源;資源庫;綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng);指導(dǎo)性工作系統(tǒng)

中圖分類號：G434? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2022）08-0010-08

本世紀(jì)以來開展的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，促進了職業(yè)教育的質(zhì)量提升，在很大程度上帶動了職業(yè)教育理念和學(xué)習(xí)方式的變革。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出“推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”“利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革”，這也對職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)提出更高要求。2022年5月1日，隨著《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新職教法”）的正式施行，我國職業(yè)教育進入法治化、科學(xué)化和信息化的新階段?？偨Y(jié)回顧職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的成果，分析現(xiàn)有問題，尤其是教學(xué)指導(dǎo)思想和技術(shù)設(shè)計線路問題，對未來職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)具有重要意義。

一、職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)現(xiàn)狀

（一）相關(guān)政策的演變和發(fā)展

我國職業(yè)教育信息化教學(xué)發(fā)軔于本世紀(jì)初，二十多年來，經(jīng)歷了從重視建設(shè)，到重視應(yīng)用，再到重視質(zhì)量和效益的發(fā)展過程。

教育部在“十五”期間開始關(guān)注信息技術(shù)在高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用，通過配備計算機和多媒體教室等措施加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，當(dāng)時的教學(xué)關(guān)注點是《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課的開設(shè)情況。2010年開始實施專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目，旨在通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源提升信息化水平，促進教育教學(xué)改革。2014年開始推進信息技術(shù)改造專業(yè)課程的探索，通過仿真、數(shù)字化實訓(xùn)等技術(shù)手段加強信息技術(shù)與教學(xué)融合，以及教與學(xué)過程的數(shù)據(jù)采集和效果分析，并引進開放課程資源、微課等新型信息化教學(xué)模式。2019年提出“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”概念，在在線精品課程、信息化教材、虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)方面進行探索，提出智慧課堂、混合式教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)和師生信息素養(yǎng)等理念。2020年開始的職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)，站在人才培養(yǎng)模式改革、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“智能+教育”等教育新形態(tài)的高度，探索學(xué)習(xí)資源共建共享機制和資源認證標(biāo)準(zhǔn)。另外，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)新教學(xué)方式，作為未來職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)，也體現(xiàn)在新職教法的條文中。

可以看出，我國職業(yè)教育信息化建設(shè)的政策措施經(jīng)歷從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、基礎(chǔ)性教學(xué)資源開發(fā)，到優(yōu)質(zhì)資源共建共享平臺和機制建設(shè)，以及新型教學(xué)模式探索的歷程。這個過程從簡單提及到具體建設(shè)任務(wù)，從常規(guī)工作到統(tǒng)一思想后的系統(tǒng)性化行動，有效地提高了職業(yè)院校的信息化和現(xiàn)代化水平，對職業(yè)教育發(fā)展起到了重要的推動作用。

（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)實踐

2010年，在國家示范性高職院校建設(shè)計劃框架內(nèi)，我國啟動了共建共享型教學(xué)資源庫建設(shè)工作，這是我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)具有里程碑意義的一件大事。截至2021年12月31日，國家級資源庫已立項203個，覆蓋19個專業(yè)大類和72個專業(yè)類;標(biāo)準(zhǔn)課程總量7069門，資源庫項目資源近500萬余條，有2300余所職業(yè)院校和2800余家企業(yè)參與建設(shè);注冊用戶1902余萬人。[1]資源庫建設(shè)基本實現(xiàn)了以國家戰(zhàn)略和行業(yè)急需為目標(biāo)，面向?qū)I(yè)布點多、學(xué)生數(shù)量大、行業(yè)企業(yè)需要迫切的職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域，為相關(guān)專業(yè)提供教改范例和優(yōu)質(zhì)資源，[2]并初步形成了職業(yè)教育資源共建共享體系和管理運行制度。[3]

2010年起舉辦的全國中職學(xué)校信息化教學(xué)大賽與此有相輔相成的意義（2019年更名為“全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”，以下簡稱“大賽”）。截至2019年，全國共有19241名教師參加比賽，賽項設(shè)置實現(xiàn)了專業(yè)全覆蓋。[4]

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)成果促進職業(yè)教育的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，職業(yè)教育信息化教學(xué)創(chuàng)新、虛擬仿真系統(tǒng)和信息化教材建設(shè)共獲得20多項國家級教學(xué)成果獎，[5]這是對此項工作的肯定?；仡欉^去，也可以發(fā)現(xiàn)該項工作的一些不足：一是學(xué)習(xí)資源平臺數(shù)目繁多，包括國家級平臺、企業(yè)和院校等自主開發(fā)的平臺，而且平臺利用率不是很高;二是學(xué)習(xí)資源沒有完全滿足學(xué)習(xí)者的需求，未充分實現(xiàn)“能學(xué)輔教”的功能定位。[6]有研究發(fā)現(xiàn)，一些頂層設(shè)計缺陷導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源建設(shè)質(zhì)量不高，無法有效支持教師的教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí);[7]職業(yè)教育教學(xué)實踐中普遍存在信息技術(shù)與教學(xué)脫節(jié)問題，還沒能從根本上解決實踐教學(xué)“看不見、進不去、動不了、不夠用、難再現(xiàn)、效果差”的難題。[8]要解決這些問題，需要在理念、實施策略、方法手段等多方面進行整體化考量。

二、職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源存在問題分析

（一）學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)思路和互聯(lián)網(wǎng)范式的矛盾

作為一項新生事物，學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)尚無樣板和成熟經(jīng)驗參考，相關(guān)專家提出了一系列指導(dǎo)意見，這些意見的科學(xué)性和可行性直接影響著資源庫建設(shè)的質(zhì)量。隨著建設(shè)工作的開展，其指導(dǎo)思想也在不斷發(fā)生變化。

資源庫建設(shè)最初的做法是將示范校建設(shè)過程中的大量教學(xué)資源進行信息化處理。《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》將數(shù)字化教學(xué)資源分為課堂資源和實訓(xùn)室資源兩類，包括通用性基礎(chǔ)資源和仿真實訓(xùn)資源，如視頻、動畫、虛擬仿真資源等。2014年，《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)指南》將資源庫建設(shè)思路表述為“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計”，2016年調(diào)整為“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”。在此，“一體化設(shè)計”強調(diào)以用戶需求為導(dǎo)向，統(tǒng)籌資源建設(shè)平臺設(shè)計以及共建共享機制的建構(gòu);“顆粒化資源”要求庫內(nèi)資源在“保障科學(xué)性和有效性的前提下盡可能設(shè)計成較小的學(xué)習(xí)單元”。2018年版《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作手冊》對“顆?；Y源”的要求調(diào)整為“最小單元必須是獨立的知識點或完整的表現(xiàn)素材，單體結(jié)構(gòu)完整、屬性標(biāo)注全面”。[9]從以上表述可以看出，資源庫建設(shè)的指導(dǎo)思想是利用信息技術(shù)呈現(xiàn)和傳遞專業(yè)知識，其邏輯起點是知識點和技能點，[10]這反映了認知主義的教學(xué)理念[11]。

經(jīng)過參與者的辛勤工作，資源庫積累了海量學(xué)習(xí)素材，但使用者并不滿意，認為“真正適合學(xué)習(xí)者需求、能夠有效利用的資源數(shù)量實際并不多”。[12]周韻等的研究發(fā)現(xiàn)，“多數(shù)資源制作存在技術(shù)含量不高、素材資源教學(xué)適應(yīng)性不強等現(xiàn)象”。[13]另外，資源沒有融入最新改革成果，也無法反映行業(yè)發(fā)展趨勢，一個重要原因是，資源庫建設(shè)指導(dǎo)思想與互聯(lián)網(wǎng)范式之間存在矛盾。[14]

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)范式也在不斷升級，從只有靜態(tài)網(wǎng)頁的Web1.0，到用戶直接交互的Web2.0，再到通過對用戶數(shù)據(jù)分析自動生成內(nèi)容的Web3.0?？梢钥闯?，當(dāng)前學(xué)習(xí)資源庫是“基于教學(xué)邏輯呈現(xiàn)教學(xué)資源庫素材的平臺”，[15]其設(shè)計指導(dǎo)思想是提供靜態(tài)知識點，體現(xiàn)Web1.0的理念。對于在生活和工作中已習(xí)慣使用Web2.0的廣大青年學(xué)生和教師，不習(xí)慣或不喜歡Web1.0范式學(xué)習(xí)資源是很正常的。

（二）現(xiàn)代教學(xué)理念與傳統(tǒng)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的矛盾

2010年資源庫“項目申請指南”提出“帶動高職院校專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，滿足個人多樣化學(xué)習(xí)需要”的建設(shè)目標(biāo);2011年提出“體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心”的理念;[16]2013年又提出“為教師教學(xué)、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)”的要求。[17]各承建院校的“建設(shè)方案”也提出建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”資源庫的目標(biāo)。之后，每個版本的“建設(shè)指南”或“建設(shè)手冊”均強調(diào)要使學(xué)習(xí)者能在資源庫中自主進行個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)理念[18]。

然而，“建設(shè)手冊”又明確提出“顆?；Y源是基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)化課程是重點”的要求，這限定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式，使學(xué)習(xí)資源成為結(jié)構(gòu)化、封閉式的知識堆砌，與聯(lián)通主義、情境學(xué)習(xí)理念的建設(shè)目標(biāo)相違背。從最后提交的“產(chǎn)品”看，很多資源庫將線下學(xué)習(xí)資源數(shù)字化后存儲于線上平臺，在原有課程基礎(chǔ)上把各章節(jié)的知識、技能點進行拆分，單獨形成顆粒化資源，素材、積件、模塊層層組合成結(jié)構(gòu)性網(wǎng)絡(luò)課程，再由課程整合成專業(yè)[19]。從認識論上看，這是以原子論和機械論觀念認識學(xué)習(xí)與自然、社會的關(guān)系，追求工具理性，忽視了世界的整體性特征和隱性知識在能力發(fā)展中的重要性?！邦w?；Y源”呈現(xiàn)顯性知識，程序化教學(xué)強化知識灌輸，知識按照設(shè)計者的愿望自上而下傳遞，學(xué)習(xí)過程是一個“刺激”和被動“反應(yīng)”過程。功能性練習(xí)任務(wù)反饋的只是知識積累程度，在缺乏應(yīng)用場景的情況下很難發(fā)展成為職業(yè)能力，無法看到這些內(nèi)容與工作世界的關(guān)聯(lián)性，更難實現(xiàn)職業(yè)教育的“系統(tǒng)性”學(xué)習(xí)，對個人學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測也主要通過標(biāo)準(zhǔn)化測試開展。綜上所述，這里反映的教學(xué)理念更偏向傳統(tǒng)的行為主義，影響學(xué)習(xí)者為中心、自主學(xué)習(xí)等先進理念的實現(xiàn)。[20]

（三）資源庫設(shè)計功能實現(xiàn)的程度不一

2014年“建設(shè)手冊”確定了資源庫“輔教、輔學(xué)”的基本功能定位，2015年調(diào)整為“能學(xué)、輔教”并沿用至今?！澳軐W(xué)”是指學(xué)習(xí)者能通過自主使用資源庫實現(xiàn)系統(tǒng)化、個性化學(xué)習(xí)，并達到一定學(xué)習(xí)目標(biāo);“輔教”是指教師針對不同學(xué)習(xí)者和教學(xué)要求，利用資源庫靈活組織教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)實施并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這反映了以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計理念，關(guān)注個性化和自主學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)信息時代的學(xué)習(xí)特點。

然而分析發(fā)現(xiàn)，已建成平臺多數(shù)是單方面向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，交互性和社會參與不足;多數(shù)交互和情境體驗功能基于課程的互動，呈現(xiàn)的多為認知性或操作技能訓(xùn)練任務(wù)，真實性和開放性較弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，資源庫建設(shè)者和學(xué)習(xí)者理解的“能學(xué)”并不一致。建設(shè)者理解的“能學(xué)”是基于課程的“能學(xué)”，即為抽象的理論提供動態(tài)資源呈現(xiàn)，讓紙質(zhì)教材“動”起來，按照學(xué)習(xí)資源的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教學(xué)策略，體現(xiàn)認知主義學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)者理解的“能學(xué)”是基于資源的“能學(xué)”，即根據(jù)需求選擇學(xué)習(xí)資源，并自行進行組合重構(gòu)[21]。事實上，即使精英教師團隊建設(shè)的資源庫，其提供的資源也是有限的。學(xué)習(xí)者更關(guān)注資源的豐富性和可獲得性，不會把學(xué)習(xí)局限在課程范圍內(nèi)，希望快速獲得符合自己意愿的信息并體驗情境，在享受資源的同時，會根據(jù)自己的經(jīng)驗和意愿編輯資源，使其成為適合自己的專屬資源。此時，學(xué)習(xí)者不但是資源的消費者，同時也成為資源的提供者。

從數(shù)字學(xué)習(xí)資源發(fā)展歷史來看，職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)經(jīng)歷了“三代”：第一代是開發(fā)作為現(xiàn)有教學(xué)過程附加系統(tǒng)的多媒體課件和計算機教學(xué)軟件;第二代是開發(fā)設(shè)計信息技術(shù)支持下的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是互聯(lián)網(wǎng)終端使用者參與發(fā)布的，具有沉浸式、混合式和開放性特點的學(xué)習(xí)資源和平臺;第三代是對教育機構(gòu)組織和文化架構(gòu)進行整體化設(shè)計，關(guān)注經(jīng)驗和自主性學(xué)習(xí)策略，采用人工智能和機器學(xué)習(xí)技術(shù)制作的學(xué)習(xí)資源，在提供專業(yè)解決方案的同時，提高學(xué)習(xí)者的設(shè)計能力。[22]

我國學(xué)習(xí)資源庫“能學(xué)、輔教”的定位是第二代學(xué)習(xí)資源，但教學(xué)資源庫驗收指標(biāo)確定的學(xué)習(xí)資源組織形式，更多考慮的是“輔教”功能，即第一代學(xué)習(xí)資源。這限制了優(yōu)質(zhì)資源共建共享的范圍，這種P2C（People to Content）的學(xué)習(xí)方式[23]與資源庫“能學(xué)”的建設(shè)目標(biāo)存在矛盾。

三、對未來職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)

資源建設(shè)的建議

未來職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)關(guān)注先進互聯(lián)網(wǎng)理念和職業(yè)教育思想，從職業(yè)教育的類型特征出發(fā)進行頂層設(shè)計，整合相關(guān)主體的資源與需求。

（一）認識職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的功能

從媒體教育學(xué)角度來看，數(shù)字化教學(xué)資源是教學(xué)媒體的組成部分。與普通教育相比，職業(yè)教育的教學(xué)媒體要復(fù)雜得多，它是“學(xué)習(xí)者與其未來工作之間的特殊媒介”。除傳統(tǒng)演示手段和激勵手段外，工作情境是最基本的表現(xiàn)形態(tài)，包括與工作相關(guān)的所有物品和過程，它承載著創(chuàng)造這些媒體的“實踐專家”的工作意圖、知識、經(jīng)驗和技能。

隨著信息技術(shù)的日新月異，職業(yè)教育媒體不斷發(fā)展。職業(yè)教育最早的數(shù)字（電子）媒體是教學(xué)錄像、PPT課件和網(wǎng)絡(luò)課程，其功能都是使復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容變得易于被學(xué)生理解和接受。目前，我國主要利用數(shù)字化媒體的知識傳遞功能，如通過展示、重復(fù)、模擬、互動等方式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、監(jiān)測教學(xué)過程、評價教學(xué)效果，從而達到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，這種方法受到“以教為中心”教學(xué)理念的影響。依據(jù)布魯姆（Bloom）的掌握學(xué)習(xí)原則，只有給予學(xué)習(xí)者足夠時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，學(xué)習(xí)者才能掌握所學(xué)的能力。因此，數(shù)字化教學(xué)資源還應(yīng)承擔(dān)“教學(xué)”功能，即有效支持學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的發(fā)生。它幫助學(xué)習(xí)者在教師、企業(yè)導(dǎo)師、高資歷同事或同學(xué)的協(xié)助下，對職業(yè)工作的意圖和知識進行主觀上的建構(gòu)，其影響學(xué)習(xí)者的個性形成和師生關(guān)系，甚至重塑新的教與學(xué)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和過程。

職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不僅僅是對傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行數(shù)字化處理，將海量的線下資源按照知識點和技能點進行數(shù)字化處理，從而讓學(xué)生易于獲得和理解，而是利用數(shù)字化手段，對職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重組和系統(tǒng)化再造。[24]它把復(fù)雜的工作現(xiàn)實轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者可以駕馭的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者在完整的行動過程中，進行知識的自我建構(gòu)和實踐反思，從而實現(xiàn)真正意義上的職業(yè)學(xué)習(xí)。職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源不僅具備一般數(shù)字學(xué)習(xí)資源的多樣性、易獲取性、開放性、可擴展性、再生性等功能特點，更重要的是要有“工作情境性”。

（二）引進職業(yè)教育的先進學(xué)習(xí)理念

數(shù)字化學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)模式有密切的聯(lián)系，應(yīng)引進先進職業(yè)教育理念和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式，推動職業(yè)教育的課程和教學(xué)改革進程。

1.關(guān)注“工作世界”的整體化要求

建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的目的，是通過信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)針對工作的學(xué)習(xí)，使其滿足未來工作世界對勞動者的要求。學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)抽象的知識點技能點，更重要的是在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源支持下，具備完成復(fù)雜專業(yè)工作任務(wù)的能力。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是一個基于專業(yè)工作的“綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，或稱“指導(dǎo)性工作系統(tǒng)”（Tutorial Working System），[25]其功能應(yīng)滿足一般工作系統(tǒng)的指標(biāo)要求，如“用戶友好”“工作指導(dǎo)”“專業(yè)的可對話性”等。例如，該系統(tǒng)里的學(xué)習(xí)任務(wù)要反映崗位的工作要求，且有學(xué)習(xí)價值，并具有可操控性。系統(tǒng)的人機對話功能只有能夠支持和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者操控整個系統(tǒng)，并解決實際問題，才能實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)代交互式職業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的基本原則。[26]

2.提供在行動中建構(gòu)知識的場景

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，媒體并無法讓信息在學(xué)習(xí)者個體之間進行直接傳遞，但領(lǐng)會編碼信息能引發(fā)受體大腦中意念（知識、含義、動機等）的形成，即知識是通過由媒體引發(fā)的主觀建構(gòu)而形成的。[27]現(xiàn)代化的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是混合式的綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它體現(xiàn)企業(yè)的典型工作場景。系統(tǒng)設(shè)計的重點不是去展示“事實性”知識，也不必刻意追求“科學(xué)”的教學(xué)設(shè)計和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容（因為隱性的實踐知識不可能被設(shè)計），更重要的是為學(xué)習(xí)者提供教與學(xué)過程中自我建構(gòu)知識的機會和空間，幫助學(xué)習(xí)者完成特定領(lǐng)域、環(huán)境和條件下的工作任務(wù)。系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)避免追求“教的過程”設(shè)計和“教的資源”開發(fā)，要更加關(guān)注對學(xué)習(xí)活動的有效支持。

3.采用多種體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)代技術(shù)條件下的“工作世界”極為復(fù)雜，它涉及的知識并不遵循傳統(tǒng)學(xué)科和專業(yè)界限。職業(yè)教育數(shù)字化資源采用多種體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容：①按照學(xué)科。以學(xué)科概念和原理為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識體系。②按照專題。以某專題的知識為主要內(nèi)容，不追求知識系統(tǒng)性、完整性和學(xué)科結(jié)構(gòu)。③按照工作任務(wù)。以完成職業(yè)典型工作任務(wù)（Professional Task）過程為邏輯主線，既強調(diào)內(nèi)容，又關(guān)注過程。④按照社會角色。圍繞學(xué)習(xí)者承擔(dān)的企業(yè)和社會角色（如技術(shù)工人、雇主、消費者等）組織內(nèi)容，強調(diào)人與技術(shù)、社會的關(guān)系，促進職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，等等。

4. “為教學(xué)而技術(shù)”，采用簡單易操作技術(shù)

信息化是實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，不是目標(biāo)本身，應(yīng)避免“唯技術(shù)論”，不盲目追求信息技術(shù)的先進性，而忽視對教學(xué)的支持。過去的學(xué)習(xí)資源開發(fā)中，由教師提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，而內(nèi)容呈現(xiàn)則由另一部分教師或技術(shù)人員實現(xiàn)，開發(fā)的產(chǎn)品多是展示性的，互動效果不好，教師也無法及時補充或更新教學(xué)內(nèi)容。高水平數(shù)字化學(xué)習(xí)資源意味著：普通教師可采用簡單技術(shù)手段，短時間內(nèi)開發(fā)或利用功能強大且有效的應(yīng)用程序，支持教與學(xué)過程的進行。雷亭恩（Lehtinen）等提出優(yōu)秀數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)：完成情境性學(xué)習(xí)任務(wù);從綜合性和復(fù)雜問題入手;發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合;案例與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)相結(jié)合;通過互動與合作解決問題。[28]采用低代碼和簡單技術(shù)開發(fā)環(huán)境，可使教師和學(xué)習(xí)者同時成為學(xué)習(xí)資源開發(fā)的主體，不但可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的適時更新，也可降低資源開發(fā)和維護的成本。

（三）建立數(shù)字化條件下的學(xué)習(xí)新范式

信息技術(shù)不但改變了學(xué)習(xí)資源的形態(tài)，也引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的變化，但人始終是學(xué)習(xí)的中心。在職業(yè)教育產(chǎn)教融合大背景下，需要建立新的學(xué)習(xí)范式。學(xué)習(xí)過程不是簡單的知識積累過程，而是在數(shù)字學(xué)習(xí)資源支持下，具有情境性、社會性，有情感、積極的自我指導(dǎo)與建構(gòu)過程。[29]

1.在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)中發(fā)展行動能力

按照新職教法第二條規(guī)定，職業(yè)教育要培養(yǎng)技術(shù)技能人才的行動能力。有效的學(xué)習(xí)只能在復(fù)雜的職業(yè)情境中，通過行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者在（盡量）真實的工作情境中，通過自我調(diào)節(jié)的行動對知識進行建構(gòu)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)支持這一過程的實現(xiàn)。

高質(zhì)量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)對技術(shù)技能人才的能力要求，通過混合式的場景設(shè)計，為師生的專業(yè)化互動提供支持，深入?yún)⑴c學(xué)生的知識建構(gòu)。按照行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)原則，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從資源庫中選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過主動和全面的學(xué)習(xí)，獲得德智體美勞的全面發(fā)展。在此過程中，學(xué)生需根據(jù)任務(wù)確定需學(xué)習(xí)的知識技能、選擇學(xué)習(xí)方法、進行學(xué)習(xí)并評價學(xué)習(xí)結(jié)果，即經(jīng)歷完整的行動（工作）過程。教師不提供現(xiàn)成答案，而是指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源庫中豐富的內(nèi)容去自行判斷、探究和實踐，在完成任務(wù)的過程中獲得對工作的認識和反思，即“工作過程知識”。學(xué)生從教師、同學(xué)和不知名的伙伴那里獲得多種知識和技能，提高實踐中解決實際問題的行動能力，即“理解、反思、評估和完成職業(yè)任務(wù)，以及在承擔(dān)社會、經(jīng)濟和生態(tài)責(zé)任的前提下，共同參與設(shè)計技術(shù)和社會發(fā)展的意愿和本領(lǐng)”。[30]學(xué)生通過角色扮演等獲得情感體驗，將知識學(xué)習(xí)、實踐探究、甚至社區(qū)服務(wù)等社會實踐結(jié)合在一起，形成社會能力和思想品德。教師的角色也發(fā)生了變化，從知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的策劃者、組織動員者、自我管理學(xué)習(xí)的咨詢者和參謀。

2.在真實的問題情境中建構(gòu)知識

按照情境學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是在人際互動中，通過社會性協(xié)商進行知識的社會建構(gòu)。[31]職業(yè)教育強調(diào)“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的過程中，積極、個性化的知識建構(gòu)過程。高質(zhì)量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是“基于學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的多媒體混合式學(xué)習(xí)平臺”，它為使用者提供可自行設(shè)計和建構(gòu)教與學(xué)過程的條件和機會。學(xué)生在真實或混合式學(xué)習(xí)、工作環(huán)境中，根據(jù)不同任務(wù)和設(shè)備的特點，在他人（同伴、教師、師傅）的協(xié)助下，通過溝通與交流，對與職業(yè)工作有關(guān)的知識、技能、態(tài)度與價值觀進行主觀建構(gòu)。由于學(xué)習(xí)者采用經(jīng)驗性和自主性學(xué)習(xí)策略，在獲得專業(yè)解決方案的同時，也提高了工作和生活的設(shè)計能力，成為教與學(xué)過程的主體。

在職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作大背景下，信息技術(shù)有利于解決校企合作中的困難。例如，通過電子檔案，可將在不同學(xué)習(xí)場所獲得的經(jīng)驗進行整合，形成班級、專業(yè)，甚至產(chǎn)業(yè)學(xué)院的知識和經(jīng)驗庫。這種方式不僅可以實現(xiàn)制度上的合作，也支持思想上的跨界學(xué)習(xí)，即將復(fù)雜、跨領(lǐng)域但相關(guān)度高的工作知識，以易于理解的方式進行系統(tǒng)化處理，并進行更大范圍的成果共享。學(xué)習(xí)者可藉此實現(xiàn)全方面的能力發(fā)展，如專業(yè)能力（編程、安裝）、方法能力（制定計劃的工具）、社會能力（客戶服務(wù)）。由于需要利用新技術(shù)完成多學(xué)習(xí)場所參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生獲得了更多的行動權(quán)限和設(shè)計空間，促進了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)滿足多方面的需求

多數(shù)專業(yè)根據(jù)企業(yè)真實工作任務(wù)，設(shè)計混合式、開放性的綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)生通過該系統(tǒng)學(xué)習(xí)如何承擔(dān)復(fù)雜職業(yè)功能，并通過與工作對象和工作人員（包括教師）的交互學(xué)習(xí)新知識、新技能。系統(tǒng)同時提供個性化的解決方案，這體現(xiàn)了工作本位學(xué)習(xí)（Work-Based Learning）的基本特點。

工作本位學(xué)習(xí)是職業(yè)教育的重要學(xué)習(xí)方式，但即便是在企業(yè)實習(xí)期間，開展工作本位學(xué)習(xí)也有很大困難，因為崗位的績效和安全壓力使學(xué)習(xí)無法簡單按照學(xué)習(xí)者的愿望進行?；旌鲜綄W(xué)習(xí)系統(tǒng)以多種方式支持工作本位學(xué)習(xí)的進行。例如，對錯誤發(fā)生概率低，或試錯成本高的工作活動，可通過模擬程序?qū)W習(xí)，并逐漸提高要求;通過對學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵參數(shù)的記錄，可以讓學(xué)生獲得在日常工作中無法觀察到、但對職業(yè)能力發(fā)展很重要的經(jīng)驗，從而獲得程序性和意向性知識，[32]學(xué)生還有可能獲得來自企業(yè)師傅或領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)?；旌鲜骄C合學(xué)習(xí)系統(tǒng)把職業(yè)院校變?yōu)楣ぷ鲌鏊處熀蛯W(xué)生可以此來反思不足，協(xié)調(diào)和平衡個人、企業(yè)、職業(yè)院校等利益相關(guān)者的利益訴求。

高質(zhì)量的數(shù)字學(xué)習(xí)資源還可以為師生提供更多教學(xué)設(shè)計和專業(yè)發(fā)展的空間，允許教師根據(jù)需要，隨時更新或添加學(xué)習(xí)內(nèi)容，允許學(xué)生保留和分享自己的學(xué)習(xí)成果。編輯功能可幫助教師和學(xué)生輕松地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行二次開發(fā)，如輸入和更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地保證教學(xué)的有效性以及學(xué)習(xí)資源維護的經(jīng)濟性、可持續(xù)性。通過大數(shù)據(jù)和人工智能實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的可跟蹤性，還可以對自主學(xué)習(xí)過程進行再利用，并重構(gòu)職業(yè)教育機構(gòu)提供教育服務(wù)的形態(tài)，促進職業(yè)院校和企業(yè)開展更高層次的組織學(xué)習(xí)。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以把工作過程以相對真實、多方面、復(fù)雜和整體的方式展示出來，為技術(shù)技能的學(xué)習(xí)提供有趣、全新的選擇。高質(zhì)量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源通過真實工作任務(wù)、學(xué)習(xí)游戲等方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在輕松的互動環(huán)境中進行自主學(xué)習(xí)。例如，一些復(fù)雜生產(chǎn)過程因安全隱患、成本過高等原因，無法讓學(xué)習(xí)者直接體驗或參與，有些精密設(shè)備和工藝過程也無法通過肉眼進行觀察。利用AR、VR技術(shù)，可清晰展現(xiàn)工藝和專業(yè)操作，并同時顯示多種技術(shù)參數(shù)的變化，學(xué)生在不承擔(dān)實際后果的情況下，可對特定操作作出合適的反應(yīng)。以學(xué)生為中心的混合式學(xué)習(xí)平臺，按照工作場景設(shè)計學(xué)習(xí)游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、小組討論等多種方式自主處理復(fù)雜的工作關(guān)系，完成高要求、創(chuàng)新性的工作任務(wù)，并在這個過程中建構(gòu)知識。

另外，該系統(tǒng)易于訪問、操作簡單，還可以為學(xué)習(xí)者提供多方面的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)記錄。學(xué)習(xí)者無需具備高深軟件知識和技能，就可以創(chuàng)建個性化版本，輕松地對學(xué)習(xí)材料進行下載、調(diào)整、設(shè)計，實現(xiàn)多媒體和多元素的交互。教師也很容易將學(xué)習(xí)素材導(dǎo)入到PPT課件或制作其他電子教學(xué)資源。師生可選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、記錄學(xué)習(xí)過程、保存并分享工作成果（文檔與視頻等）、展示工作過程、存儲工作結(jié)果，即遵循“技術(shù)服從教學(xué)”（Technology Follows Didactics）原則，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和教師使用信息化手段的積極性。

綜上所述，在職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程中，應(yīng)引進新的職業(yè)教育教學(xué)理念，建立基于職業(yè)工作的混合式平臺，為學(xué)生提供多種交互學(xué)習(xí)的可能性和支持工具。教師也應(yīng)深入了解數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的功能特點和使用條件，設(shè)計更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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作者簡介：

趙志群，教授，博士，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論、職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控與評價，郵箱：zhoqunzhao@263.net;

黃慧婷，博士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論，郵箱： hht19960816@icloud.com。

Research on the Construction of Digital Learning Resources in Vocational Education： Current Situation， Problems and Suggestions

Zhiqun ZHAO， Huiting HUANG

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract： Digital teaching resources are of great significance to the high-quality development of vocational education. This paper reviews the development process of the construction of digital learning resources in vocational education， and concludes that there are three problems in the construction of resources， namely， the contradiction between the idea of resource base construction and the Internet paradigm， the contradiction between the modern teaching concept and the traditional content presentation way， and the different degree of the realization of the design function of resource base. On this basis， it holds that it is necessary to fully understand the function of digital learning resources in vocational education and introduce advanced learning ideas for the construction of digital resources， for example， paying attention to the overall requirements of the“working world”， providing the scene of constructing knowledge in practice， and adopting a variety of architecture to present the learning content. Finally， it suggests that a new paradigm of vocational learning under the condition of digitization should be established in the future， that is， the development of action ability in action-oriented learning， the construction of knowledge in real problem situations， the satisfaction of various design requirements through integrated learning systems， the attention to learning experience and the improvement of learning motivation.

Keywords： Vocational education; Digitization; Learning resources; Shared professional resource warehouse; Integrated learning system; Tutorial working system

編輯：王曉明? 校對：李曉萍