【摘要】本文針對初中英語教學(xué)中忽略口語教學(xué)的問題，提出激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練、強(qiáng)化口語教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計等教學(xué)建議，從而提高初中英語口語教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】雙減 初中英語 口語教學(xué) 作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）22-0023-03

英語是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科?！半p減”政策要求義務(wù)教育學(xué)校摒棄低效的重復(fù)性作業(yè)、懲罰類作業(yè)，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，有效開展課后服務(wù)，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生在學(xué)校就能夠完成作業(yè)。部分英語教師可能會布置適量的口頭作業(yè)、課外實踐作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，許多英語教師習(xí)慣把單詞、語法作為教學(xué)重點，而忽略口語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行英語口語交流，造成所謂的“啞巴英語”?！半p減”背景下，英語口語教學(xué)需要解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，不斷提升初中生的英語口頭表達(dá)能力和口語交際能力。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的英語口語表達(dá)興趣

英語口語課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和交際能力，而英語口語表達(dá)能力的提高很大程度上取決于學(xué)生是否敢于開口、樂于開口。為此，要想提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，首先要激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境，營造英語口語交際氛圍

由于缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生主要是通過各種課內(nèi)外的知識和技能訓(xùn)練來學(xué)習(xí)英語。要想讓學(xué)生在初中階段奠定堅實的英語基礎(chǔ)，需要教師創(chuàng)造條件，使學(xué)生盡可能地受到英語文化的熏陶。筆者認(rèn)為，教師充分運(yùn)用學(xué)校已有條件和設(shè)施，緊扣教學(xué)目標(biāo)、千方百計地創(chuàng)設(shè)不同的英語口語交流情境或口語活動形式，有助于學(xué)生提高英語聽說能力和英語口頭表達(dá)能力。剛開始，學(xué)生會存在畏懼心理，擔(dān)心出錯，不敢用英語進(jìn)行交流。對此，筆者首先營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生卸下學(xué)習(xí)心理包袱;其次，包容學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的錯誤，常用“Good！”“Very good！”“Good job！”“Well done！”等激勵性詞語，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時適當(dāng)糾正，不打擊學(xué)生的表達(dá)自信心;再次，通過“傳話”的方式，增加生生互動的口語訓(xùn)練機(jī)會，即讓第一名學(xué)生聽到老師的話后，迅速傳給下一名學(xué)生，依次類推，直到最后一名學(xué)生（如果某學(xué)生中途傳不下去了，說明他還沒有掌握該口語的發(fā)音，大家一起幫助他）;最后，教師有目的地選取當(dāng)前的熱門話題，對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，如組織學(xué)生用英語談?wù)摮跋M(fèi)、品牌購物等話題，推動進(jìn)一步交流。

例如，我校創(chuàng)建了校內(nèi)“英語園區(qū)”，要求學(xué)生在“英語園區(qū)”只能用英語表達(dá)，使學(xué)生身臨其境，切身感受英語口語學(xué)習(xí)帶來的收獲和實踐意義。在“英語園區(qū)”，教師即興進(jìn)行英語口語演講、英語口語示范等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿;學(xué)生用英語向同學(xué)介紹自己的基本情況，包括性格、職業(yè)理想、夢想等。在這樣的英語學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生說英語的能力有了很大的提高。相比課堂教學(xué)，教師在“英語園區(qū)”里有足夠的時間指導(dǎo)學(xué)生，就學(xué)生交流中的一些錯誤用語進(jìn)行糾正并反復(fù)實踐運(yùn)用，直到融會貫通。例如，學(xué)生在交流中說：“I go to supermarket yesterday.”這句話的動詞時態(tài)明顯有誤，教師可通過重復(fù)該話的意思提醒學(xué)生更正：“Really，you went to supermarket yesterday.”通過師生雙向互動，促使學(xué)生在自查、反思中提高英語口頭表達(dá)能力。

（二）借助生活情境，拓展英語口語交際范圍

隨著新一輪課改的不斷深化，英語口語交際倡導(dǎo)“回歸生活”“貼近生活”。教師可從如下方面挖掘生活資源，助力英語口語交流。一是借用學(xué)生自身資源。例如，在學(xué)生的自我介紹中，教師可引導(dǎo)學(xué)生解決“Whats your name？”“Where are you from？”“How old are you？”“What are you doing now？”“What do you like？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自身情況開展英語口語練習(xí)。二是引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中積極運(yùn)用英語。例如，教師可根據(jù)“My family”的主旨，運(yùn)用全家福圖片、家庭成員間的親密關(guān)系等創(chuàng)設(shè)對話情景，并指導(dǎo)學(xué)生描繪家庭樹，使學(xué)生在熟悉、溫暖的氣氛中自覺地使用英語交流。三是精選學(xué)校生活中有趣的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。例如，教學(xué)人教版英語四年級下冊Unit 1 My school時，教師可引導(dǎo)學(xué)生說一說校園生活，主動說出library、music room、gym、lunch room等詞匯，然后聯(lián)系學(xué)校生活描述自己練習(xí)英語口語或進(jìn)行體育鍛煉等情況。四是利用社會生活資源引導(dǎo)學(xué)生形成運(yùn)用英語的意識。例如，教師鼓勵學(xué)生在社區(qū)、健身房、公園等場景中，把接觸到的物品或事情嘗試用英語進(jìn)行聯(lián)想和表達(dá)，以拓展學(xué)生的英語思維。

（三）融合中外文化，提升英語口語交流興趣

由于中西文化的差異，學(xué)生可能對外國的一些節(jié)日，如復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等缺乏了解，這就要求教師在教學(xué)中適時根據(jù)教材內(nèi)容滲透相關(guān)節(jié)日的來歷與文化知識，以拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。例如，英國人特別喜歡談?wù)撎鞖?，這幾乎成了他們見面的必說話題，在教學(xué)“Lovely weather，isnt it？”等談?wù)撎鞖獾囊娒嬲Z時，教師應(yīng)及時告訴學(xué)生，英國人見面就談?wù)撎鞖?，與英國獨特的地理位置有關(guān)，那里海水繚繞，雨霧連綿，天氣多變。正因如此，英國人常帶雨傘，英國被稱為“雨傘之國”。同時，還可向?qū)W生提出問題：“Why do we Chinese like to ask‘Have you eaten？when we meet？”指導(dǎo)學(xué)生了解中國文化，尋找中英文化的不同，進(jìn)而提升學(xué)生的口語交流興趣。

二、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，助力英語口語交流

傳統(tǒng)的以教師授課為中心的初中英語課堂往往“重輸入、輕輸出”，忽視了聽力與口語的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一點點被消磨掉。眾所周知，聽力學(xué)習(xí)是英語口語交際的重要前提和基礎(chǔ)。聽力是輸入，口語是輸出，一般而言，英語口語能力隨著英語聽力水平的提高而提高。增強(qiáng)英語聽力的良性輸入，會促進(jìn)英語口語的順利輸出，更易形成良性循環(huán)。教師注重英語聽力教學(xué)，有助于學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而激發(fā)英語口語交際興趣。

例如，在自我介紹或介紹與別人認(rèn)識的過程中，教師可以先指著班長說“This is your monitor.”，當(dāng)學(xué)生聽到并學(xué)會了monitor（班長）這一單詞后，再讓學(xué)生用課文的重點句“Nice to meet you.”和班長交流，以此帶動其他學(xué)生交流和學(xué)習(xí)。然后，教師利用英語交際用語和班長交談，導(dǎo)出英語口語交際內(nèi)容：

T：Hello.

S：Hello.

T：I am Mike.

S：My name is Rose.

T：So you are Rose，you are our monitor.Nice to meet you（和班長握手）.

S：Nice to meet you too.

最后，教師鼓勵學(xué)生參照上面的對話內(nèi)容，兩人結(jié)對進(jìn)行練習(xí)，從而促進(jìn)英語口語交流活動順利開展。

三、拍攝交流視頻，強(qiáng)化英語口語教學(xué)

在口語學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易出現(xiàn)以下問題：一是出現(xiàn)“中式英語”的現(xiàn)象。學(xué)生往往會按照漢語表達(dá)的方式在大腦中翻譯后再交流，這樣不利于學(xué)生提高英語口語表達(dá)能力。二是有效的英語口語詞匯量較少。英語詞匯量是開展交流的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的詞匯量不足，就容易造成口語輸出困難。三是缺少英語口語考試機(jī)制和體系。在學(xué)校普遍重視筆試成績的應(yīng)試模式下，學(xué)生往往也不重視英語口語學(xué)習(xí)。四是缺乏語言交流環(huán)境，學(xué)生缺乏開口說英語的自信。在非母語交流中，學(xué)生容易出現(xiàn)語音、語調(diào)、表達(dá)方式等問題，導(dǎo)致在表達(dá)過程中因為出現(xiàn)某些錯誤而喪失交流自信心，不敢說、不想說。

為了讓學(xué)生在英語口語交流過程中盡量不出現(xiàn)如上問題，以及不受英語發(fā)音問題的影響，教師可鼓勵學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)英語口語，然后把會話視頻拍攝下來，帶到課堂上與同學(xué)分享，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)矯正錯誤。在糾正學(xué)生英語發(fā)音、語音、語調(diào)等問題時，教師可通過多角度聯(lián)合思維，使學(xué)生在聽力、精讀等訓(xùn)練中提高英語口語能力。首先，利用精讀課文延伸英語口語練習(xí)的內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的興趣。教師可結(jié)合課文中的內(nèi)容，從文化背景、主題思想中提煉出學(xué)生感興趣的知識點，讓學(xué)生在課后查詢資料、學(xué)習(xí)討論，再在課堂中分組討論并盡可能用英語回答。在這個過程中教師進(jìn)行點評、指導(dǎo)、總結(jié)和歸納。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的過程中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、因材施教，注重激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的積極性，將口語學(xué)習(xí)和閱讀、聽力結(jié)合起來，避免“一刀切”。例如，教師可通過精聽、泛聽兩種方式增加英語口語學(xué)習(xí)的分量，選擇難易度適中、易理解的材料，如播放新概念英語、BBC、VOA中朗讀速度適中、內(nèi)容簡明的音頻資料，組織學(xué)生進(jìn)行泛聽和精聽練習(xí)，讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)正確的發(fā)音。最后，教師要合理利用“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，依托互聯(lián)網(wǎng)，與學(xué)生共享教學(xué)資源，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的潛能和積極性，使學(xué)生的英語會話能力日益提高。例如，在教學(xué)實踐中，教師可組織“語音達(dá)人”“集體生日送祝?！薄拔业谋硌菪恪钡然顒?，鼓勵學(xué)生上傳自己的語音、視頻作品，如拍攝逛超市的小視頻，拍下自己喜歡的食物、玩具等，課堂上一邊播放小視頻一邊用英語描述。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表述有誤時，教師可通過重復(fù)學(xué)生的話進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生意識到表達(dá)中存在的問題。利用短視頻教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)的興趣，又有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語口語表達(dá)中存在的問題并及時糾正，促進(jìn)學(xué)生英語口語水平逐步提升。

四、設(shè)計分層作業(yè)，創(chuàng)新英語口語練習(xí)形式

傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)往往“一刀切”，缺乏層次性?！半p減”要求減掉不必要的低效或重復(fù)性作業(yè)，摒棄懲罰性作業(yè)，同時減少作業(yè)量和作業(yè)時長，讓作業(yè)更具實用性和針對性。初中英語作業(yè)也不例外。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)注意作業(yè)的層次性，讓學(xué)生在作業(yè)實踐中循序漸進(jìn)地掌握、理解、鞏固知識。例如，低效或重復(fù)性作業(yè)，如抄寫類作業(yè)，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起不到多大作用，可以摒棄;一些有一定難度的練習(xí)題，潛力生無從著手，容易產(chǎn)生應(yīng)付心理或畏懼心理，不利于潛力生英語學(xué)習(xí)自信心的構(gòu)建，亦可舍棄。

教師可根據(jù)學(xué)情將學(xué)生分為A、B、C三個層次，設(shè)計基礎(chǔ)練習(xí)題、能力提高練習(xí)題和綜合考查練習(xí)題三大類作業(yè)，完成時間控制在1小時以內(nèi)，供不同層次學(xué)生選做?；A(chǔ)練習(xí)題主要有單詞、短語、英漢互譯、基礎(chǔ)語法等，供C層次學(xué)生選做;能力提高練習(xí)題可參照中考題型中A卷的相關(guān)題目，以及難度較小的B卷題型進(jìn)行設(shè)計，供B層學(xué)生選做;綜合考查練習(xí)題可參考中考試卷中B卷出現(xiàn)的題型或探究性問題進(jìn)行設(shè)計，供A層學(xué)生選做。教師設(shè)計分層作業(yè)時，不能讓A、B、C三個層次的作業(yè)量遞增，避免讓B、C層次的學(xué)生誤以為作業(yè)量不平等。同時要精準(zhǔn)制訂學(xué)生聽寫和背誦的目標(biāo)要求，并在教學(xué)中付諸實踐。

例如，筆者所教的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，運(yùn)用英語口語表達(dá)的興趣不高，于是筆者制訂了標(biāo)準(zhǔn)不一的評分規(guī)則，以聽寫單詞與詞組20個為例，滿分按100分算，A層次學(xué)生只有達(dá)到90分才能算合格，B層次學(xué)生達(dá)到70分方能合格，C層次學(xué)生只要在指定的時間（一般是10分鐘以內(nèi)）查閱課本完成聽寫即為合格。要求背誦的內(nèi)容，對于A層次學(xué)生，在其有時間的前提下，加強(qiáng)課文閱讀，背誦課文的經(jīng)典表達(dá)等，以培養(yǎng)他們的綜合能力;對于B層次學(xué)生，要求完成功能性對話練習(xí)、積累經(jīng)典段落、好詞佳句等，以提高他們的讀寫能力;對于C層次學(xué)生，要求正確認(rèn)讀、掌握并記憶單元目標(biāo)句型，也就是“Grammar Focus”。以牛津初中英語9A Unit 4 while、when、whenever等連詞的教學(xué)為例，教師可讓C層次學(xué)生找出Reading文本中包含這些連詞的所有句子，讓B層次學(xué)生重點理解和背誦，讓A層次學(xué)生運(yùn)用這些連詞造句、說話、寫短文，使學(xué)生通過較短時間的作業(yè)練習(xí)，理解和習(xí)得較多的英語知識，掌握正確、適用的學(xué)習(xí)方法。

英語教學(xué)大綱把教學(xué)要求從培養(yǎng)使用英語獲取信息的能力提高到使用英語交流信息的能力，這就要求英語教師把培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力提高到應(yīng)有的地位。在“雙減”背景下，有效設(shè)計英語口語教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣，既是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，又是時代的呼喚。

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作者簡介：楊自得（1979— ），甘肅秦安人，一級教師，研究方向為中學(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）