摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷優(yōu)化和更新自己的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)課堂，營(yíng)造溫馨、和諧、舒適的課堂氛圍，提高學(xué)生的自主探究能力，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。文章主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中存在的問題，具體探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取怎樣的措施，如何在深度學(xué)習(xí)的背景下，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）22-0031-03

引? 言

所謂深度學(xué)習(xí)，是指數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生重新構(gòu)建原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要通過應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的概念，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，打造高質(zhì)量的小學(xué)教學(xué)課堂。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維有重要作用。

一、深度學(xué)習(xí)背景下一些教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)

（一）學(xué)生參與度高的課堂就是高效課堂

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中認(rèn)為只要學(xué)生參與到了課堂活動(dòng)中，就可以打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂[1]。但需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不同于語(yǔ)文課堂或者英語(yǔ)課堂，學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間將自己的注意力集中到數(shù)學(xué)教師講授式的授課當(dāng)中，那么就會(huì)縮短獨(dú)立思考的時(shí)間，這不利于學(xué)生理解和吸收數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)生成績(jī)好就代表數(shù)學(xué)課堂效率高

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，盲目地認(rèn)為只要學(xué)生的成績(jī)好，就可以打造高效率的課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，往往會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)始終處于單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但不利于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想打造高效率的教學(xué)課堂，就必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。以蘇教版“筆算兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”為例，大部分教師會(huì)把教學(xué)的重心放到兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法的歸納總結(jié)上，認(rèn)為學(xué)生掌握了計(jì)算方法，就能很好地進(jìn)行計(jì)算。如果是純粹考查計(jì)算結(jié)果，似乎學(xué)生也能有較高的正確率，但是如果如圖1這樣考查學(xué)生的算理及思維過程，學(xué)生估計(jì)就不知從何下手了。由此可見，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)深度。數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的因素

（一）教學(xué)方法不恰當(dāng)

在我國(guó)素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)我國(guó)新課程改革的基本要求，不斷更新自己的教學(xué)方法。然而就目前來(lái)看，部分教師仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，過分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，并不能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需求，為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化的課堂教學(xué)氛圍。這也就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師很難打造高效率的教學(xué)課堂。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師采取“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)。這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，也不利于數(shù)學(xué)教師打造高效率的教學(xué)課堂[3]。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)把握不當(dāng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想打造高效率的教學(xué)課堂，就必須抓住關(guān)鍵問題，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象，使學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)中。然而，就目前來(lái)看，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，由于本身并沒有對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，所以在一定程度上忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這不利于打造高效的教學(xué)課堂。以“角的度量”為例，部分教師會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)定位在關(guān)注“量角器上有什么”的認(rèn)讀量角器狀態(tài)及機(jī)械地用量角器度量角的方法訓(xùn)練兩部分內(nèi)容上。這樣的教學(xué)目標(biāo)定位明顯偏低，不利于學(xué)生掌握量角器度量角的內(nèi)容。教師只有讓學(xué)生真正理解量角器的構(gòu)造原理，參與量角器的制作過程，明白度量單位1°角的產(chǎn)生，才能使學(xué)生懂得用量角器度量角其實(shí)就是看這個(gè)被度量的角里面包含幾個(gè)這樣的1°角。教師要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思想，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、深度學(xué)習(xí)背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的措施

（一）轉(zhuǎn)變課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果采取“一言堂”的課堂教學(xué)方法，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要改變自己傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生分析問題、處理問題、解決問題的能力。在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須尊重學(xué)生的課堂主體地位，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的認(rèn)知，采用不同的課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，養(yǎng)成適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。以“梯形的面積”為例，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形面積的相關(guān)知識(shí)，所以教師可以通過學(xué)習(xí)方法遷移，先引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形面積的推導(dǎo)過程，再利用自主學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考實(shí)踐、小組合作探究、全班分享交流，經(jīng)歷梯形面積公式的推導(dǎo)過程，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。

（二）注重?cái)?shù)學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在深度學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想打造高效率的教學(xué)課堂，就必須讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的深度探究精神。一般而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生營(yíng)造趣味化的課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)回答教師的問題，加強(qiáng)與教師的交流和互動(dòng)。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，他們年齡比較小，很難理解抽象性及邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師如果不能采取良好的課堂授課方式，開展趣味教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教材，做好備課工作，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生挖掘重點(diǎn)和難點(diǎn)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的課堂教學(xué)方案，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以在和諧、溫馨的課堂氛圍中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以應(yīng)用直觀的教具，幫助學(xué)生快速理解較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣。以“平移和旋轉(zhuǎn)”一課為例，首先，教師可以設(shè)置懸念：“同學(xué)們，利用平移的知識(shí)，可以把上課的教學(xué)樓平移走，大家相信嗎？”顯然所有的學(xué)生都持懷疑態(tài)度。接著，教師可以讓學(xué)生觀看上海音樂大廳整體平移的視頻片段，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以讓學(xué)生以“小工程師”的身份參與到學(xué)習(xí)中，將手中的教學(xué)樓圖片在方格紙上進(jìn)行平移操作，再通過課件動(dòng)態(tài)演示平移過程，讓學(xué)生真正在探究興趣點(diǎn)和知識(shí)困惑點(diǎn)的過程中自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）積極創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

在深度學(xué)習(xí)的背景下，數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到課堂的教學(xué)活動(dòng)不能局限在班級(jí)課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，讓學(xué)生在日常生活中聯(lián)系數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課需要講解的知識(shí)點(diǎn)，采取角色扮演或者情境創(chuàng)設(shè)等方法，讓學(xué)生感受自己日常生活中熟悉的場(chǎng)景，認(rèn)識(shí)到生活當(dāng)中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就存在于日常生活的方方面面。小學(xué)生在日常生活中，也可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)趣味化的課堂，幫助學(xué)生減少傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥感。以“認(rèn)識(shí)千克”為例，首先，教師可以通過講述北京王府井百貨商場(chǎng)優(yōu)秀售貨員張秉貴“一抓準(zhǔn)”“一口清”的先進(jìn)事跡，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后，教師可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與體驗(yàn)物體質(zhì)量的游戲。教師可以事先準(zhǔn)備食用油、鹽、大豆、米等生活物品，讓學(xué)生掂量感知1千克物體的質(zhì)量，接著開展“看誰(shuí)掂得準(zhǔn)”比賽。學(xué)生自然會(huì)興趣盎然，非常投入，不斷感受1千克、2千克等不同物體的質(zhì)量。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)舉一反三，深入探究，加深對(duì)知識(shí)的印象。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想打造高效率的教學(xué)課堂，就需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)求知欲。為了更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)分析數(shù)學(xué)習(xí)題材料。學(xué)生只有對(duì)材料的分析形成獨(dú)特的見解，才能發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)這些問題質(zhì)疑。在學(xué)生提出疑問后，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題，在小組內(nèi)部展開交流和討論，在討論中歸納這種問題的解決方法[5]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)或者難點(diǎn)質(zhì)疑，是鍛煉和激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的有效方式。數(shù)學(xué)教師采取這種方法，既可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，集中學(xué)生的注意力，又可以縮短與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課后，教師可以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：車輪可以設(shè)計(jì)成正方形或三角形的形狀嗎？車軸如果不安裝在圓心可以嗎？然后鼓勵(lì)學(xué)生帶著這些疑問，自主組建學(xué)習(xí)小組展開課后研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力

在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于深度學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間。在課堂結(jié)束后，教師還需要為學(xué)生布置一些發(fā)散性較強(qiáng)或靈活性比較強(qiáng)的問題，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。以“圓的面積”一課為例，當(dāng)學(xué)生掌握了圓的面積計(jì)算方法后，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置這樣的探究問題：當(dāng)正方形、長(zhǎng)方形、圓形的周長(zhǎng)相等，那么哪個(gè)圖形的面積較大？引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考主動(dòng)探究，再與同桌或小組交流分享，最后全班匯報(bào)形成結(jié)論。在學(xué)生達(dá)成思想共識(shí)后，教師還可以繼續(xù)引發(fā)學(xué)生深入思考，拋出“那么周長(zhǎng)相等的正方形、正五邊形、正六邊形、正七邊形……誰(shuí)的面積比較大”等問題，讓學(xué)生在討論研究中理解“正n邊形”，這個(gè)n越大，面積也就越大，因?yàn)檫@個(gè)n越大，這個(gè)圖形就越接近圓形。這也驗(yàn)證了前面研究的長(zhǎng)方形、正方形、圓形周長(zhǎng)相等，圓形的面積較大的結(jié)論，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識(shí)的印象。

結(jié)? 語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，對(duì)小學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活有重要影響。在深度學(xué)習(xí)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建高效率的教學(xué)課堂就必須營(yíng)造溫馨的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：周麗珍（1978.10-），女，福建福鼎人，任教于福建省福鼎市山前中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。