摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師有意識(shí)推出一些靈動(dòng)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在組織語文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要在識(shí)字、誦讀、演繹、鑒賞、讀寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)中做好滲透，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)探索的機(jī)會(huì)。教師借助多種輔助手段展開活動(dòng)組織，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)活動(dòng);語文要素;設(shè)計(jì)組織

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）22-0086-03

引? 言

語文要素包含的內(nèi)容極為廣泛，教師需要進(jìn)行多元收集與整合處理，在教學(xué)過程中展開多點(diǎn)滲透，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、方法應(yīng)用、習(xí)慣培養(yǎng)中提高語文綜合能力。教師科學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)，全面提升文化修養(yǎng)、審美情趣、交際能力。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)形式眾多，教師需要做精心篩選，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊的參與熱情，教師要抓住學(xué)生的心理展開設(shè)計(jì)和組織，自然滲透語文要素，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提高學(xué)科能力。

一、識(shí)字活動(dòng)，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)

識(shí)字是最基本的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在識(shí)字教學(xué)中，不妨推出一些趣味性、互動(dòng)性、開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握這些生字詞，如兒歌識(shí)字、謎語識(shí)字、游戲識(shí)字、實(shí)物識(shí)字等，這些活動(dòng)的應(yīng)用性很強(qiáng)，學(xué)生喜聞樂見，能顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做好活動(dòng)的篩選，針對(duì)不同學(xué)段做不同安排，以提升活動(dòng)組織的適合性[1]。

例如，在教學(xué)語文四年級(jí)（上冊(cè)）《走月亮》一課時(shí)，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了識(shí)字任務(wù)：“這篇課文有不少生字，而且很多生字比較少見。為快速記住這些生字，大家不妨自行設(shè)計(jì)一些識(shí)字方案?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，開始對(duì)這些生字做對(duì)應(yīng)研究，紛紛展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生做方案展示。學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，其展示的內(nèi)容充滿靈性和活力，如謎語識(shí)字、游戲識(shí)字、故事識(shí)字、字理識(shí)字等。以謎語識(shí)字為例，有學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：“這里有廣闊的土地。”其謎底為“莊”。“水來土掩”謎底為“洼”。又如，兒歌識(shí)字，學(xué)生創(chuàng)編“葡萄”的兒歌：水靈靈，圓溜溜，像珍珠，像瑪瑙，摘一粒，吃一口，蜜汁滿嘴角。教師對(duì)學(xué)生自行創(chuàng)編的識(shí)字謎語和兒歌做評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更為高漲。

組織學(xué)生設(shè)計(jì)識(shí)字學(xué)案，是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。學(xué)生積極響應(yīng)，在主動(dòng)參與的過程中形成識(shí)字意識(shí)。從學(xué)生的創(chuàng)編情況能夠看出，教師推出的學(xué)習(xí)活動(dòng)很有創(chuàng)造性，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在創(chuàng)編過程中形成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。一個(gè)靈動(dòng)有趣的識(shí)字創(chuàng)編活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)研究的機(jī)會(huì)。教師利用這樣的學(xué)習(xí)形式，滲透更多語文要素內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)中自然接受和內(nèi)化知識(shí)，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、誦讀活動(dòng)，歷練語感思維

教師在組織學(xué)生開展誦讀學(xué)習(xí)時(shí)，要做好方法的傳授，及時(shí)糾正學(xué)生誦讀中存在的一些不良習(xí)慣[2]，如機(jī)械性誦讀、情感匱乏性誦讀、“唱書式”誦讀等。教師不妨推出誦讀展示活動(dòng)、比賽活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)、交流活動(dòng)，讓學(xué)生在深入思考和廣泛交流中掌握誦讀要領(lǐng)，鞏固語感基礎(chǔ)。誦讀需要技巧的支持，教師要根據(jù)學(xué)生存在的問題做對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成方法應(yīng)用意識(shí)。

教師要做好示范誦讀，對(duì)誦讀技巧方法做詳細(xì)解讀，這樣才能發(fā)揮示范作用，讓學(xué)生在模仿操作中學(xué)習(xí)有感情地誦讀。例如，在教學(xué)《麻雀》這篇課文時(shí)，教師先組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容和情節(jié)有一定了解，然后利用多媒體設(shè)備播放音樂做誦讀背景，并進(jìn)行誦讀展示。然后，教師提出傾聽要求：“作者描寫一個(gè)驚心動(dòng)魄的場面，其用意何在？要表達(dá)什么樣的主題和情感？聽老師誦讀時(shí)，要關(guān)注節(jié)奏、停頓、重音、語氣、語調(diào)的把握，體會(huì)情感的滲透。”學(xué)生進(jìn)入聆聽環(huán)節(jié)，因?yàn)橛幸魳返囊r托，加上教師誦讀情緒飽滿，學(xué)生情不自禁地跟隨教師仿讀，課堂氣氛活躍起來。然后，教師指揮學(xué)生做朗讀訓(xùn)練，并要求學(xué)生運(yùn)用一些方法和技巧。學(xué)生積極行動(dòng)起來，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸形成。在這一過程中，教師不時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生誦讀存在的問題進(jìn)行糾正。

上述案例中，教師做示范誦讀展示，為學(xué)生傳授一些誦讀方法，然后組織學(xué)生做仿讀訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生誦讀問題，其教學(xué)組織有條不紊。學(xué)生對(duì)誦讀學(xué)習(xí)比較熟悉，但存在問題仍然比較多。對(duì)此，教師對(duì)這些問題做具體分析，引導(dǎo)學(xué)生自行尋找解決的路徑，教學(xué)效果顯著。

三、演繹活動(dòng)，培養(yǎng)審美能力

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展課本劇改編、演繹活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。教材中有不少故事性很強(qiáng)的課文，教師可以組織學(xué)生自主成立表演團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中開展課本劇創(chuàng)編和演繹活動(dòng)[3]。角色演繹帶有娛樂特點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入活動(dòng)中，能夠在不知不覺中培養(yǎng)語文能力。如果教師能夠?qū)⒀堇[活動(dòng)與競賽相結(jié)合，給學(xué)生帶來的觸動(dòng)就會(huì)更為顯著，鍛煉效果也會(huì)更加突出。

教師對(duì)教材內(nèi)容做深度梳理，組織學(xué)生展開課本劇創(chuàng)編和演繹活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。例如，《西門豹治鄴》這篇課文屬于傳奇故事，非常適合做課堂演繹活動(dòng)。在教學(xué)這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)：“學(xué)習(xí)小組集體創(chuàng)編課本劇，先進(jìn)行文本閱讀學(xué)習(xí)，展開腳本創(chuàng)編討論，做好角色分工，推出演繹方案，準(zhǔn)備進(jìn)行班級(jí)演繹展示?！睂W(xué)生對(duì)這個(gè)任務(wù)比較感興趣，紛紛行動(dòng)起來，參與小組集體討論，對(duì)角色特點(diǎn)、臺(tái)詞表情等進(jìn)行具體分析和交流，逐漸形成共識(shí)。在彩排訓(xùn)練時(shí)，

教師及時(shí)做出技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生排練中存在的問題進(jìn)行分析，組織學(xué)生進(jìn)行集體交流，使其逐漸找到解決問題的方法。經(jīng)過集體的努力，課本劇創(chuàng)編演繹工作準(zhǔn)備就緒。教師指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐操作，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。

因?yàn)槭羌w創(chuàng)編演出，學(xué)生參與活動(dòng)熱情很高，互動(dòng)交流頻繁，逐漸找到演繹感覺。這個(gè)活動(dòng)具有很強(qiáng)的訓(xùn)練作用，不僅促使學(xué)生深度研讀課文，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在主動(dòng)思考、互動(dòng)、分析、展示、歸結(jié)中形成語文能力。

四、鑒賞活動(dòng)，提升文化品位

語言鑒賞是語文學(xué)科核心內(nèi)容，教師組織鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要注意傳授學(xué)生一些方法和技巧，為學(xué)生規(guī)劃清晰的操作路線，這樣才能帶來豐富的訓(xùn)練效果。語言鑒賞并不需要太多專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)做任務(wù)布設(shè)，讓學(xué)生從閱讀感覺角度展開思考，運(yùn)用現(xiàn)有語文知識(shí)進(jìn)行分析，從而增強(qiáng)訓(xùn)練效果。學(xué)生語感基礎(chǔ)存在一些差異，教師要有針對(duì)性地布設(shè)鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀、思考、分析、討論中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)[4]。

教師在組織學(xué)生進(jìn)行語言鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，要在鑒賞角度和鑒賞程序設(shè)計(jì)等方面做出指導(dǎo)，確保鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。例如，《觀潮》這篇課文中有不少精彩的描寫片段，在教學(xué)這一課時(shí)，教師要求學(xué)生選擇其中的精彩片段進(jìn)行鑒賞，并給出具體的方法指導(dǎo)：“鑒賞語段時(shí)，要先找好鑒賞角度，不僅要尋找修辭方法，還可以關(guān)注典型詞語、句式、情感、主題、寫作方法等內(nèi)容，這樣才能確立鑒賞的角度?！睂W(xué)生根據(jù)教師要求展開具體操作，其鑒賞學(xué)習(xí)程序順利啟動(dòng)。教師觀察學(xué)生鑒賞情況，及時(shí)給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生順利完成鑒賞任務(wù)。在鑒賞程序設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師推出具體的案例，設(shè)定參考程序模式：“描寫方法—語境意義—情感關(guān)聯(lián)”。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生順利進(jìn)入鑒賞操作環(huán)節(jié)，梳理鑒賞思維，形成系統(tǒng)性鑒賞認(rèn)知。

教師組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞，給出一些角度讓學(xué)生自主選擇，這是典型的教學(xué)方法之一。學(xué)生對(duì)鑒賞學(xué)習(xí)比較熟悉，但大多存在方法不足的問題，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)問題展開補(bǔ)償指導(dǎo)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。鑒賞是深度閱讀學(xué)習(xí)行為，教師從學(xué)法傳授角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果比較顯著。由于學(xué)生鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)有限，教師對(duì)此需要有理性判斷，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，確保鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。

五、讀寫活動(dòng)，形成表達(dá)水平

讀寫關(guān)系密切，教師組織讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富訓(xùn)練機(jī)會(huì)，對(duì)全面提高學(xué)生表達(dá)、交際水平有一定幫助。讀寫訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)二者的有機(jī)結(jié)合，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，在其中滲透更多語文要素，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多訓(xùn)練任務(wù)。如仿寫、續(xù)寫、改寫等，都能夠促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展;讀后感、讀書筆記、學(xué)習(xí)反思等，也能夠讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)梳理和統(tǒng)合;演講稿撰寫、即興作文、主題征文等，鍛煉價(jià)值更為豐富。教師需要做學(xué)情調(diào)查和評(píng)估，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，促進(jìn)語文要素的落實(shí)。

學(xué)生對(duì)讀寫活動(dòng)較為熟悉，教師需要對(duì)組織形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提出一些適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳授學(xué)生一些讀寫技巧，讓學(xué)生在主動(dòng)操作中完成認(rèn)知的內(nèi)化。例如，在教學(xué)《蝴蝶的家》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，從選材、構(gòu)思、主題、表達(dá)等多個(gè)角度進(jìn)行解讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在讀寫活動(dòng)組織時(shí)，教師設(shè)計(jì)了仿寫任務(wù)：

“作者圍繞‘蝴蝶的家在哪里展開寫作，最終也沒有找到答案，這個(gè)設(shè)計(jì)是比較有創(chuàng)意的。學(xué)習(xí)這個(gè)寫法，自行選擇一個(gè)地方，或者是某種現(xiàn)象，創(chuàng)作一篇作文，準(zhǔn)備參與集體展示活動(dòng)?！睂W(xué)生有文本閱讀經(jīng)歷，很快便開始了立意、選材討論。教師深入學(xué)生群體中，給學(xué)生提出一些建議，讓學(xué)生自然展開仿寫。經(jīng)過一番努力，學(xué)生仿寫任務(wù)順利完成。教師對(duì)學(xué)生仿寫作文做評(píng)價(jià)篩選，挑選一些典型的作品進(jìn)行公開展示，讓學(xué)生在主動(dòng)討論和評(píng)價(jià)中建立讀寫認(rèn)知。

教師設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)，為學(xué)生提供了閱讀、思考、構(gòu)建、書寫的機(jī)會(huì)。學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，會(huì)做出積極的學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)科認(rèn)知。

六、評(píng)價(jià)活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)視野

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，組織形式多種多樣。教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野[5]。如學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以圍繞識(shí)字、閱讀、鑒賞、讀寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行情況，組織學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，并給出一些評(píng)價(jià)要求，讓學(xué)生通過多種形式進(jìn)行討論，包括意見交換、問題歸結(jié)、改進(jìn)建議等。學(xué)生積極響應(yīng)，順利進(jìn)入交互環(huán)節(jié)。由于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)比較熟悉，教師可以在細(xì)節(jié)組織方面提出要求，讓學(xué)生找到評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。

教師組織學(xué)生開展自評(píng)活動(dòng)，需要設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要對(duì)評(píng)價(jià)方式做創(chuàng)新處理，這樣才能給學(xué)生帶來更多心理觸動(dòng)，讓學(xué)生在自我反思和互動(dòng)交流中形成學(xué)科認(rèn)知，落實(shí)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《陀螺》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，讓學(xué)生借鑒課文寫法，結(jié)合自身生活經(jīng)歷寫一篇作文，對(duì)童年生活進(jìn)行回顧，表達(dá)珍惜之情。學(xué)生有真切的生活經(jīng)歷，習(xí)作順利出爐。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。首先是組建評(píng)價(jià)小組，教師要求學(xué)生自行成立合作小組，每一個(gè)小組4到6人。小組成員自行推選組長，由組長具體負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)組織。其次是自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)程序是成員先做自評(píng)，對(duì)寫作進(jìn)行反思性梳理。然后是成員互評(píng)，提出一些建設(shè)性的修改意見。最后是推選出小組優(yōu)秀習(xí)作，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生在接受任務(wù)后，都順利進(jìn)入評(píng)價(jià)活動(dòng)。

教師讓學(xué)生自主成立合作小組，給學(xué)生提供了自主選擇的機(jī)會(huì)，這種方式深受學(xué)生的歡迎。不論自評(píng)還是互評(píng)，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)思考，對(duì)讀寫情況做梳理。特別是對(duì)待存在的問題，學(xué)生能夠形成糾偏方案，這是比較有成效的。教師讓學(xué)生做集體評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供了自我反思的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲得不少心理觸動(dòng)和啟迪，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)? 語

教師在設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要將語文要素列為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在“聽說讀寫思”等多種學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。語文教學(xué)需要更多學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，將語文要素進(jìn)行自然滲透，讓學(xué)生自然接受語文知識(shí)，主動(dòng)鍛煉語文能力，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠提升其審美水平，拓寬其學(xué)習(xí)視野。

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作者簡介：吳麗莉（1981.9-），女，福建浦城人，任教于福建省浦城縣新華小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。