【摘要】本文基于素材選擇與材料加工是小學(xué)生寫作文的重要環(huán)節(jié)，論述針對小學(xué)生作文中存在的缺乏寫作素材、內(nèi)容雷同、主題缺乏新意等問題，提出從生活中積累素材、選取素材、加工素材的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 素材選擇 材料加工

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）22-0088-03

選材是學(xué)生構(gòu)思作文的一個重要環(huán)節(jié)。審題結(jié)束，就要進(jìn)行選材了。選材的好壞直接影響作文的優(yōu)劣。小學(xué)生年齡小，生活空間狹窄，經(jīng)歷簡單，閱歷不足，缺乏生活體驗和生活積累，加上平時不留心觀察身邊的事物，沒有掌握觀察事物的方法，導(dǎo)致作文選材貧乏、平淡、老套，寫出來的作文缺乏新意和個性，這是小學(xué)生作文水平低下的主要原因。生活是寫作的源泉。無論是家庭生活、學(xué)校生活，還是社會生活，學(xué)生只要多加留意，就能夠從中發(fā)現(xiàn)取之不盡、用之不竭的寫作素材。因此，教師的寫作指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活上，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察生活的基礎(chǔ)上，用心感受生活，從生活中尋找作文素材，學(xué)會對作文素材進(jìn)行取舍和加工，加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系。

一、觀察生活，積累素材

真情實感是小學(xué)生作文的靈魂。要使作文具有真情實感，引起讀者的共鳴，選取的作文素材必須貼近學(xué)生的生活?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生寫作文時“把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”。雖然小學(xué)生的生活比較單一，但是每日都有所見、有所聞、有所思、有所想，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動觀察生活，勇于體驗生活，從生活中捕捉有趣、感人的事物，從生活中積累作文素材，指導(dǎo)學(xué)生用筆記錄下生活中的點點滴滴，養(yǎng)成從生活中積累作文素材的習(xí)慣。這樣，學(xué)生在寫作文時才會有內(nèi)容可寫，寫出來的作文才會“活”起來。

以“一件難忘的事”習(xí)作為例。為了突出這件事情的“難忘”和具有的教育意義，學(xué)生往往喜歡編造故事，或者運(yùn)用作文套路，寫一些假大空的套話。這樣的作文模板化、程式化，缺乏真情實感，難以打動人。沒有生活積累和生活體驗，學(xué)生很難寫出具有真情實感的作文。因此，在作文教學(xué)中，教師要學(xué)會從“生活”入手，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，讓學(xué)生把愉快、有趣、煩惱、印象深刻的事情隨時記錄下來，創(chuàng)建作文素材庫，以此解決無事可寫、無話可說的問題。有了生活素材的積累，學(xué)生再次寫作“記一件難忘的事”時，也就有了素材選擇的空間，所選擇的作文素材也更典型，作文內(nèi)容更充實、情感更真摯。實踐證明，在筆者的指導(dǎo)下，有的學(xué)生在作文中回憶了和爸爸一起種花、種菜的經(jīng)歷;有的學(xué)生記錄了自己努力克服困難，成功解答數(shù)學(xué)難題的過程，體會到了成功的喜悅;有的學(xué)生把自己第一次下廚做菜的過程寫得生動有趣，細(xì)致地描寫了做菜時緊張、激動的心情……作文寫的是生活中真實發(fā)生的事情，表達(dá)的是學(xué)生真實的想法和感受，以及這件事情給自己帶來的難忘回憶，讀來令人感到難忘、深刻?？梢?，學(xué)生要寫好作文，必須學(xué)會關(guān)注生活，以飽滿的熱情和獨特的眼光觀察生活中的事物，善于從生活中積累作文素材，寫作時才會有選擇素材的空間。

二、圍繞關(guān)鍵詞，選擇素材

生活平淡而瑣碎，如果學(xué)生對積累的作文素材不加選擇，不做取舍，寫作文時拿來就用，這樣的作文就會平淡無奇、索然無味，很難寫出新意。

以寫作“一個平凡的人”為例。大部分學(xué)生在寫這個題目時都清楚寫作的范圍和角度，即表現(xiàn)平凡人物“不平凡”的一面。有的學(xué)生為了追求真實，寫作文時把人物寫得過于“平凡”，缺乏個性。比如一個學(xué)生寫作的平凡人物是自己的鄰居王叔叔。文中說，王叔叔是一名工人，平時工作認(rèn)真，孝敬父母，待人態(tài)度親和，但是在選取事例時不做取舍，敘述事例時平鋪直敘，沒有表現(xiàn)出王叔叔這個平凡人物的個性特點，作文讀起來索然無味。為了啟發(fā)學(xué)生，筆者給學(xué)生列舉了雷鋒、王進(jìn)喜、白芳禮等人物身上發(fā)生的一件件平凡事例，說明這些人物雖然身份不同，但是在平凡的崗位上默默無聞地做著平凡的工作，體現(xiàn)了平凡人物的敬業(yè)精神。學(xué)生獲得啟發(fā)，再次觀察鄰居王叔叔，并對作文做了修改。修改后的作文描寫了一個名叫“王叔”的工人，他下班后不顧身體的疲勞熱心幫助鄰居老奶奶修理桌椅，利用自己的特長給小區(qū)里的孩子們制作玩具，平時勤奮學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)技能，因為說了一句粗口話而狠狠地扇了自己一耳光。這樣，一個樸實、上進(jìn)、樂于助人、熱愛生活的“平凡人”形象便躍然紙上。

三、加工素材，突出文章主旨

強(qiáng)調(diào)作文真實，并不是對真實生活做原封不動地描述，而是在真實生活的基礎(chǔ)上，對作文素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ず吞幚?，以及有效地剪裁和提純，使作文基于生活又高于生活，富有感染力?/p>

（一）挖掘和加工微小素材，表現(xiàn)深刻主題

好的作文應(yīng)當(dāng)做到“以小見大”，也就是以小題材表現(xiàn)大主題，使文章表達(dá)的思想更深刻。對小學(xué)生而言，這不僅是寫作目標(biāo)，還是作文選材的策略之一。具體來說，就是學(xué)生在選擇作文素材時，人物要少一些，時間跨度要短一點，場景描繪要小一些，故事情節(jié)要簡單一些，能夠清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的所思所想，體現(xiàn)深刻的主旨。要做到這一點，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中平淡無奇的事物的特點，努力挖掘微小素材蘊(yùn)含的內(nèi)涵，對微小素材進(jìn)行加工，從多個角度思考如何利用微小素材體現(xiàn)深刻的意義。

以“口袋的變化”習(xí)作為例。在寫作文之前，教師請學(xué)生觀察自己的同學(xué)、朋友或家人的衣服口袋，給他們做一個采訪，詢問他們在自己的衣服口袋里都裝了什么東西，結(jié)合口袋里所裝的物品寫一篇作文。一個學(xué)生采訪了自己的爺爺和爸爸。爺爺說小時候家里窮，自己穿的衣服十分破舊，衣服上沒有口袋，長大以后在工廠做工，收入少，口袋里經(jīng)常是空蕩蕩的，偶爾裝有東西，也是拾到的一段繩頭、一顆釘子、一?？圩拥?。爸爸說自己小時候穿的衣服都是哥哥姐姐穿過的舊衣服，口袋里經(jīng)常有小破洞;上班以后，為了更好地完成工作，口袋里經(jīng)常裝著筆記本和各種票據(jù)。輪到自己時，這名學(xué)生回憶了平時衣服口袋里裝有糖果、玩具、零錢等。作文通過對比三代人衣服口袋的變化，折射出家庭生活的變化，說明社會不斷發(fā)展，人民生活水平不斷提高，這美好的生活，正是父輩們艱苦奮斗的結(jié)果。在這篇習(xí)作中，小作者以三代人衣服“口袋”的變化，利用細(xì)微而具體的作文素材反映了人民生活水平的變化、祖國發(fā)展的變化，作文主題得到了升華。這篇習(xí)作選取的素材是學(xué)生生活中非常熟悉的“口袋”，選材小而具體，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行觀察和加工，從而寫出了好作文。

實際上，寫景作文素材也可以于細(xì)微處體現(xiàn)深刻的內(nèi)涵。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察身邊的景物，抓住景物的特點進(jìn)行深入的分析和思考，通過景物描寫表現(xiàn)其本質(zhì)。如：觀察紅綠燈可以聯(lián)想到威懾力、安全秩序、文明行為等;觀察螞蟻的日常活動，領(lǐng)會到辛勤勞作、團(tuán)結(jié)就是力量、分工合作等;觀察路邊的野花，聯(lián)想到自尊自愛、熱愛生活、努力拼搏等。微小的素材也可以體現(xiàn)深刻的內(nèi)涵與主旨，寫出意義深刻的作文。在選擇微小的作文素材時，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，積極思考，形成多角度觀察事物的習(xí)慣，學(xué)會從不同的視角思考問題。

（二）個性化加工素材，寫出有特色的作文

作文貴在以獨特的視角描寫事物，表現(xiàn)獨特的思考和感悟。小學(xué)生作文內(nèi)容空洞，題材千篇一律、陳舊老套，普遍缺乏個性和特色，原因是學(xué)生的生活圈子狹小，不善于觀察生活和思考問題，缺乏對生活的感悟能力，加上受應(yīng)試教育的影響，教師更多的是要求學(xué)生在寫作文時不跑題、不偏題，極少引導(dǎo)學(xué)生對作文素材進(jìn)行個性化加工。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生用心感受世界，鼓勵學(xué)生大膽想象，自由創(chuàng)作，抒寫感悟，學(xué)會對作文素材進(jìn)行個性化加工。

筆者曾經(jīng)組織學(xué)生開展了一次游公園活動，活動結(jié)束后要求學(xué)生寫一篇作文，題目不限，要求作文主題新穎，富有新意。沒有了題目和內(nèi)容的限制，學(xué)生的思維變得活躍。一名學(xué)生在觀察公園里的荷花池之后，沒有描寫“出淤泥而不染”的荷花，而是另辟蹊徑描寫了荷花池里的“淤泥”。學(xué)生在作文中對淤泥是否真的“骯臟”這個問題進(jìn)行了分析：淤泥里有被風(fēng)吹落的樹葉，有自然凋謝落下的荷花，也有隨波漂蕩的水草和浮萍，這些樹葉、荷花、水草、浮萍等，它們雖然十分美麗，但是如今都成了淤泥中的養(yǎng)料，默默無聞地養(yǎng)護(hù)著池中的荷花。最后小作者引用了“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的詩句贊美它們，表現(xiàn)了它們無私奉獻(xiàn)的精神。這篇作文獨辟蹊徑描寫了并不耀眼的“淤泥”，觀點新穎獨特，想象豐富，論述有理有據(jù)，令人折服。此外，學(xué)生們還寫出了《在小路上跳舞的樹影》《搶面包的錦鯉》《我遇到了一只松鼠》等題材獨特的作文。可見，學(xué)生對素材做了取舍，也做了個性化加工。

寫作主題為“校園”的作文時，教師可以啟發(fā)學(xué)生從不同的角度觀察校園，并對選取的素材做個性化加工。為了寫出心目中不一樣的校園，學(xué)生站在不同的角度觀察校園。在交流互動環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫的校園都很有特色，有的學(xué)生站在教室門口觀察校園，有的學(xué)生站在教學(xué)樓天臺觀察校園，有的學(xué)生觀察課間十分鐘的校園，有的學(xué)生觀察放學(xué)后的校園……學(xué)生筆下描繪的校園各有特色，有熱鬧的校園，有安靜獨特的校園，有一年四季變化的校園等，學(xué)生在描繪校園中的景物時融入了自己的情感，使得文中的校園呈現(xiàn)出不一樣的特色。生活為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。學(xué)生在寫作文時，選取的素材要鮮活、典型，具有新穎性和獨特性，并且要學(xué)會對素材做個性化加工，利用獨特的素材寫出富有特色的作文。

（三）利用聯(lián)想和想象豐富作文素材，寫出有創(chuàng)意的作文

小學(xué)生想象力豐富，敢于大膽想象和提出假設(shè)，喜歡幻想甚至異想天開，表現(xiàn)出良好的聯(lián)想和直覺思維能力。教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生這種“天馬行空”的思維特點，鼓勵學(xué)生根據(jù)寫作素材大膽想象，有效解決作文素材匱乏的問題。尤其是在寫景狀物和敘事習(xí)作中，合情合理的想象能夠豐富故事情節(jié)，使景物栩栩如生，故事生動有趣，有利于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的感受和情感，寫出有創(chuàng)意的作文。

以主題為“我最喜歡的小動物”習(xí)作為例。在習(xí)作中，學(xué)生通常局限于說明某一種動物的外形特征和生活習(xí)性，選材雷同，觀點相似，即便有的學(xué)生描寫了動物獨特的叫聲和一系列行為等內(nèi)容，也往往停留在流水賬式的敘述當(dāng)中，作文干癟無趣，缺乏個性和創(chuàng)意。為了提高學(xué)生的習(xí)作水平，教師可以利用小學(xué)生具有的“萬物有靈”“萬物有情”等思維特點，鼓勵學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，賦予小動物人的行為和情感。一名學(xué)生受到啟發(fā)，寫了“鸚鵡的一天”。在該生的筆下，鸚鵡每天清晨用美妙的歌聲“嗚嗚嗚”招呼家人起床，肚子餓了便“喳喳喳”地吵著要吃早飯，吃完飯就“咕嚕咕?！钡亟o家人喊“雞湯”口號等，作文開頭先“聲”奪人，吸引了讀者的注意力。接著小作者描寫鸚鵡盯著鏡子中的自己，想象它“被自己的美麗迷住了”，在等待家人帶出去玩耍時，鸚鵡發(fā)出“嘎嘎嘎”的催促聲，等待喂食時東張西望，“呱呱呱”的像是在催促“快點快點，我餓了”，曬太陽時它“翩翩起舞”，想象自己正在認(rèn)真地鍛煉身體，還不時地喊幾聲口號為自己加油、打氣。最后小作者感慨道：“雖然鸚鵡不能像我一樣自由外出，但是它把一天的生活過得豐富多彩，有滋有味，我也要像它一樣熱愛生活，過好每一天?！毙∽髡哌\(yùn)用動作、神態(tài)、聲音等描寫，結(jié)合自己的想象，描繪了一只活潑可愛、富有個性的鸚鵡形象，同時賦予了鸚鵡人性化特征，很有創(chuàng)意。

在寫景狀物時，教師要求學(xué)生先認(rèn)真觀察事物，再結(jié)合觀察所得展開合理的聯(lián)想和想象，找準(zhǔn)寫作切入點，寫出與眾不同的作文。例如，一名學(xué)生寫作《草叢中的運(yùn)動會》時，寫了花園一角的草地上各種小動物們正在開運(yùn)動會，作者結(jié)合自己觀察，想象草叢中的運(yùn)動會有裁判員河馬，有跳遠(yuǎn)運(yùn)動員袋鼠，有跑步運(yùn)動員兔子，有爬樹運(yùn)動員考拉等，還描寫了運(yùn)動會的精彩場面和有趣的賽事。一名學(xué)生寫作《我和龍眼樹》時，回憶了龍眼樹陪伴“我”嬉戲玩耍的美好時光，“我”受委屈時，龍眼樹用甜甜的果實安慰我，“我”高興時，龍眼樹為我歌唱，這樣一棵不會說話、不能移動的龍眼樹儼然成了“我”的老朋友。對于寫景狀物作文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，做到寓情于景，情景交融，深化作文主題。上述習(xí)作中的鸚鵡、小動物們、龍眼樹等素材均來自日常生活，經(jīng)過作者的想象和加工，它們就有了童真、童趣，有了情感，作文就有了深義。

寫作源于生活。生活為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富的素材。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的生活天地，用開放的眼光看待世界，細(xì)心觀察生活，多角度思考問題，挖掘生活中人、事、物的獨特之處，善于積累作文素材，對作文素材進(jìn)行取舍和加工，從而寫出富有個性、主旨深刻的作文。

作者簡介：廖坤英（1971— ），廣西北海人，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）