【摘要】本文結(jié)合區(qū)域內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深度變革，以區(qū)域團(tuán)隊(duì)教研的方式，構(gòu)建起以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“思維·語(yǔ)言”三階學(xué)習(xí)范式，引領(lǐng)各個(gè)學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、思辨性、建構(gòu)性三個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)突顯學(xué)科特點(diǎn)的語(yǔ)言鷹架、思維導(dǎo)圖、題表等學(xué)習(xí)工具，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 思維·語(yǔ)言 三階學(xué)習(xí)范式?探索

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）22-0010-06

21世紀(jì)初，我國(guó)開(kāi)啟了新中國(guó)成立以來(lái)的第八輪基礎(chǔ)教育課程改革。與這輪改革相匹配的2011年版各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)著力倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。經(jīng)歷多年改革實(shí)踐，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”教育理念已經(jīng)根植于教師的心中，自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式逐漸興起于基礎(chǔ)教育的各學(xué)科課堂，課程改革取得了初步效果。2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次在國(guó)家文件中提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的改革意見(jiàn)，倡導(dǎo)“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。

桂林市秀峰區(qū)是廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革十個(gè)示范區(qū)之一，轄區(qū)內(nèi)有7所小學(xué)、2所九年一貫制學(xué)校。作為桂林市秀峰區(qū)教育局分管教學(xué)的負(fù)責(zé)人，筆者在觀摩一線課堂教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)還有品質(zhì)提升的空間，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的課程理念與理想的課堂樣態(tài)仍存在一定的差距，具體表現(xiàn)在學(xué)生普遍缺乏應(yīng)有的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑和反思的主動(dòng)性不足、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、不會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言等，最突出的表現(xiàn)是課堂互動(dòng)中學(xué)生的口頭語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、思維不夠有條理和欠缺結(jié)構(gòu)化、表述用語(yǔ)不能彰顯學(xué)科特質(zhì)。為了探索全面深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的行動(dòng)策略，筆者帶領(lǐng)桂林市秀峰區(qū)的多學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱本團(tuán)隊(duì)），聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深度變革，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加大了實(shí)踐研究的力度。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向與“思維·語(yǔ)言”教育實(shí)踐研究的緣起

教育是為未來(lái)做準(zhǔn)備的。林崇德教授在《對(duì)未來(lái)基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)思考》一文中提出“未來(lái)基礎(chǔ)教育必須要重視四個(gè)問(wèn)題”，其中居于首位的是“重視學(xué)生核心素養(yǎng)的研究”;而所謂的核心素養(yǎng)，指的是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2022年4月，教育部在最新頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)，“要聚焦核心素養(yǎng)，面向未來(lái)”“依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，明確育人主線，加強(qiáng)正確價(jià)值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育”。如今，無(wú)論是高中階段還是義務(wù)教育階段，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都凝練了本學(xué)科本學(xué)段的核心素養(yǎng)具體指標(biāo)。

關(guān)于核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)，北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合全球教育創(chuàng)新峰會(huì)組織（World Innovation Summit for Education，WISE）的研究者曾經(jīng)對(duì)全球5個(gè)有代表性的國(guó)際組織和24個(gè)國(guó)家或地區(qū)的21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架的共通性進(jìn)行了系統(tǒng)研究，從中提取出“溝通與合作”“創(chuàng)造性與問(wèn)題解決”“信息素養(yǎng)”“自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控”“批判性思維”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)”“公民責(zé)任與社會(huì)參與”七大核心素養(yǎng)。隨后，中國(guó)教育創(chuàng)新研究院又聯(lián)合美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟（Partnership for 21st Century Learning），開(kāi)發(fā)了一套“既具有中國(guó)特色、適合在中國(guó)使用，又符合國(guó)際話語(yǔ)體系、便于國(guó)際推廣”的核心素養(yǎng)框架，即21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型，將“文化理解與傳承”“審辨思維”“創(chuàng)新”“溝通”“合作”五個(gè)素養(yǎng)作為21世紀(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展走向。

本團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，無(wú)論核心素養(yǎng)的學(xué)科特征和具體指標(biāo)是什么，它都應(yīng)是一個(gè)人在面對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的綜合性表現(xiàn)，是人的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念的整合。核心素養(yǎng)的核心是思維，語(yǔ)言是思維的載體和物質(zhì)外殼，語(yǔ)言和思維在人的核心素養(yǎng)構(gòu)成中具有舉足輕重的地位。要解決本城區(qū)學(xué)生的各種發(fā)展性問(wèn)題，必須讓全體教師真正建立起“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂觀，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，把教的內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)容、融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，支持學(xué)生全身心地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在過(guò)程中培育和發(fā)展核心素養(yǎng)，包括以語(yǔ)言表達(dá)的形式外現(xiàn)自身學(xué)科思維形成和發(fā)展的過(guò)程、展示自身真實(shí)的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

二、“思維·語(yǔ)言”三階學(xué)習(xí)范式的構(gòu)建

蘇聯(lián)心理學(xué)家列夫·維果茨基指出，思維和語(yǔ)言是開(kāi)啟人類意識(shí)本質(zhì)的鑰匙。本團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，思維和語(yǔ)言是落實(shí)“審辨思維”與“溝通”素養(yǎng)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，教師圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、思辨性、建構(gòu)性三個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、積極表達(dá)，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科的語(yǔ)言表述和解釋情景中的問(wèn)題以及自身思考問(wèn)題解決的過(guò)程和方法，并對(duì)過(guò)程和方法進(jìn)行反思和歸納，不斷察覺(jué)、修正和完善自己的思考，直至學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的概念、規(guī)范和結(jié)構(gòu)化的學(xué)科語(yǔ)言，清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思考過(guò)程，以此促進(jìn)學(xué)科思維的發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升?；谝陨险J(rèn)識(shí)，聚焦課堂教學(xué)中學(xué)生思維與語(yǔ)言的發(fā)展，本團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“思維·語(yǔ)言”三階學(xué)習(xí)范式框架（如圖1）。所謂“思維·語(yǔ)言”三階學(xué)習(xí)范式，指的是教師在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生的學(xué)為中心，基于學(xué)生在國(guó)家課程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及相關(guān)的基礎(chǔ)性、思辨性、建構(gòu)性三個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言鷹架、思維導(dǎo)圖、題表等學(xué)習(xí)工具，經(jīng)歷有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終形成有思想的表達(dá)。

首先，思維和語(yǔ)言是“思維·語(yǔ)言”三階學(xué)習(xí)范式的核心要素。在三階學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不但需要用語(yǔ)言表述自己的思考過(guò)程，而且需要不斷梳理、反思和改進(jìn)自己的思考過(guò)程，形成新的表達(dá)。通常情況下，學(xué)生即便在具體情境中能夠正確地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，但要他們用語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的思考過(guò)程和思想觀點(diǎn)往往并不容易。原因在于，這樣的語(yǔ)言表達(dá)需要學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮的分析，運(yùn)用科學(xué)的概念和規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言，并將規(guī)范的詞句置于某種恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言序列當(dāng)中。顯然，這樣的表達(dá)需要訓(xùn)練，需要學(xué)生經(jīng)歷從思維到語(yǔ)言和從語(yǔ)言到思維的連續(xù)往復(fù)訓(xùn)練，方能達(dá)成思維和語(yǔ)言的協(xié)同發(fā)展。三階學(xué)習(xí)范式將思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練貫穿在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，最終可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有思想地表達(dá)。

其次，學(xué)習(xí)進(jìn)階是“思維·語(yǔ)言”三階學(xué)習(xí)范式中所蘊(yùn)含的核心理念。本團(tuán)隊(duì)將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為基礎(chǔ)性、思辨性、建構(gòu)性三個(gè)層級(jí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究某一主題時(shí)學(xué)科思維的依次進(jìn)階、逐級(jí)深化。一階基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，著重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生掌握具有學(xué)科特點(diǎn)的基本方法。例如，語(yǔ)文是語(yǔ)言類學(xué)科，可設(shè)計(jì)“讀”的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)吟唱、誦讀、表演讀等豐富多彩的閱讀形式，讓學(xué)生在多樣化的閱讀中理解相關(guān)內(nèi)容、發(fā)展閱讀能力、培養(yǎng)誦讀習(xí)慣。二階思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)，著重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析、比較、分類、概括等思考過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、理性分析、從不同角度思考問(wèn)題、通過(guò)不斷反思得出問(wèn)題解決方案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三階建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，著重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷改造、重組已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生既可以把新舊知識(shí)縱向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化，又可以把不同領(lǐng)域的知識(shí)橫向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)全面且深刻地思考，從中把握知識(shí)的本質(zhì)，在知識(shí)的相互聯(lián)系中理解事物的規(guī)律性和一致性，形成結(jié)構(gòu)化的整體認(rèn)知。

三、“思維·語(yǔ)言”三階學(xué)習(xí)范式在教育實(shí)踐中的應(yīng)用

在教育實(shí)踐中，本團(tuán)隊(duì)組織轄區(qū)內(nèi)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科的教師探索構(gòu)建了相應(yīng)的“思維·語(yǔ)言”三階學(xué)習(xí)范式（見(jiàn)下頁(yè)圖2）。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容龐雜，初期探索中，主要圍繞詩(shī)詞學(xué)習(xí)展開(kāi)，以將學(xué)生培養(yǎng)成為“詩(shī)詞誦講者”為培養(yǎng)目標(biāo)，借助“語(yǔ)言鷹架+思維導(dǎo)圖”等學(xué)習(xí)工具，設(shè)計(jì)并組織實(shí)施了“吟誦—講解—賞析”三個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞和相對(duì)應(yīng)的拓展詩(shī)詞，以及與之相關(guān)的歷史、地理等跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中積累1+X首古詩(shī)詞、達(dá)成1+X種講解、建構(gòu)1+X個(gè)詩(shī)詞主題;數(shù)學(xué)學(xué)科以將學(xué)生培養(yǎng)成為“數(shù)學(xué)小講師”為培養(yǎng)目標(biāo)，借助“語(yǔ)言鷹架+題表”學(xué)習(xí)工具，設(shè)計(jì)并組織實(shí)施了“說(shuō)題—辨題—評(píng)題”三個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋小學(xué)數(shù)學(xué)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠講解1+X題、辨析1+X題、建構(gòu)1+X題組;英語(yǔ)學(xué)科以將學(xué)生培養(yǎng)成為“英語(yǔ)小主播”為培養(yǎng)目標(biāo)，借助“語(yǔ)言鷹架+N格手繪圖”學(xué)習(xí)工具，設(shè)計(jì)并組織實(shí)施了“配音—改編—?jiǎng)?chuàng)編”三個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋小學(xué)英語(yǔ)教材中的人文、動(dòng)物與自然、體育運(yùn)動(dòng)等主題。在三階學(xué)習(xí)范式中，自由進(jìn)階指的是不同學(xué)校在教育實(shí)踐中，可以根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況落實(shí)進(jìn)階的程度和進(jìn)度，體現(xiàn)因材施教的原則。

由圖2可知，三個(gè)學(xué)科所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)均體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、思辨性、建構(gòu)性的層級(jí)特點(diǎn)。以數(shù)學(xué)為例：一階“說(shuō)題”，指的是圍繞課本中相應(yīng)年級(jí)的具體數(shù)學(xué)題目或數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考過(guò)程的講述及問(wèn)題交流，要求語(yǔ)言流暢、條理清晰，并能運(yùn)用多種形式或手段表達(dá);二階“辨題”，指的是圍繞難題和易錯(cuò)題展開(kāi)思辨，培養(yǎng)學(xué)生不輕易接受任何結(jié)論的科學(xué)態(tài)度，支持學(xué)生對(duì)既有的觀點(diǎn)或做法質(zhì)疑問(wèn)難，要求一方面能夠從不同角度不斷提出新問(wèn)題，另一方面能夠包容不同的思考方法特別是與自己差異較大的方法;三階“評(píng)題”，指的是以母題為載體，培養(yǎng)學(xué)生基于一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同類型題目中的一般性方法和特例進(jìn)行反思、評(píng)估和改進(jìn)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)基于證據(jù)評(píng)估他人或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思維方法。

三個(gè)學(xué)科所設(shè)計(jì)的三階學(xué)習(xí)活動(dòng)，均聚焦學(xué)科本質(zhì)，緊扣思維和語(yǔ)言兩個(gè)核心要素，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)“有思想地表達(dá)”，分別成為合格的“詩(shī)詞誦講者”“數(shù)學(xué)小講師”“英語(yǔ)小主播”。例如，學(xué)生在開(kāi)展“數(shù)學(xué)小講師”一階基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動(dòng)“說(shuō)題”過(guò)程中，起初不免有些茫然，因?yàn)樗麄儾荒苡X(jué)察自身在解題過(guò)程中的思維活動(dòng)，當(dāng)需要其用語(yǔ)言表述思考過(guò)程時(shí)，學(xué)生必須對(duì)自己的思考過(guò)程重新進(jìn)行梳理和思考，并在這個(gè)反思性歸納和表達(dá)的過(guò)程中進(jìn)一步覺(jué)察到之前解題過(guò)程或思維活動(dòng)中存在的不足并自覺(jué)加以修正，如此則將言語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程與促進(jìn)思維發(fā)展的過(guò)程有機(jī)地融為一體。學(xué)生的“說(shuō)題”過(guò)程，開(kāi)始通常會(huì)用自己的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)，之后會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，要讓所有人都聽(tīng)得懂，需要用老師和同學(xué)們都能理解的學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這樣的“說(shuō)題”訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)歷了從思維到語(yǔ)言和從語(yǔ)言到思維的連續(xù)往復(fù)的調(diào)整過(guò)程。學(xué)生“有思想地表達(dá)”，伴隨著教師和同伴的尊重與認(rèn)可，會(huì)共同成為學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力源泉。隨著思考和表達(dá)能力的提高，學(xué)生會(huì)對(duì)自己越來(lái)越有信心，對(duì)自身能力、態(tài)度、行為等方面的認(rèn)知越來(lái)越清晰，更加樂(lè)于思考和表達(dá)自我的認(rèn)知。

四、“思維·語(yǔ)言”三階學(xué)習(xí)范式在教育實(shí)踐中的推進(jìn)策略

課堂教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道。在教育實(shí)踐研究的過(guò)程中，本團(tuán)隊(duì)認(rèn)真分析了21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型中的五個(gè)素養(yǎng)，一致認(rèn)為：“文化理解與傳承”作為五個(gè)素養(yǎng)的核心，不僅具有中國(guó)特色，而且具有統(tǒng)領(lǐng)性作用;“創(chuàng)新”離不開(kāi)“審辨思維”，“溝通”是“合作”的基礎(chǔ)。為便于教師實(shí)踐操作，本團(tuán)隊(duì)對(duì)5C模型中的5個(gè)素養(yǎng)進(jìn)行了整合，結(jié)合區(qū)域?qū)W生的實(shí)際情況，重點(diǎn)擇取了“文化理解與傳承”“審辨思維”“溝通”三個(gè)素養(yǎng)，再加上一個(gè)“學(xué)科目標(biāo)”，共同作為課堂教學(xué)中需要教師重點(diǎn)關(guān)注和強(qiáng)化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)指標(biāo)，同時(shí)通過(guò)研制刻畫(huà)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的三階學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)可觀察學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)工具支持教師展開(kāi)有效教學(xué)，通過(guò)開(kāi)設(shè)兩種學(xué)法指導(dǎo)課型、研發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具支持學(xué)生展開(kāi)有效的課堂學(xué)習(xí)，從而確?！八季S·語(yǔ)言”三階學(xué)習(xí)范式能夠深深地植根于教育實(shí)踐當(dāng)中。

（一）通過(guò)精準(zhǔn)刻畫(huà)學(xué)生在三階學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落地

“思維·語(yǔ)言”三階學(xué)習(xí)范式高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)設(shè)計(jì)三階學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)學(xué)校對(duì)未來(lái)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。為此，本團(tuán)隊(duì)圍繞“學(xué)科目標(biāo)”“文化理解與傳承”“審辨思維”“溝通”四個(gè)方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，為三階學(xué)習(xí)活動(dòng)分別設(shè)計(jì)了具體的素養(yǎng)目標(biāo)，用于刻畫(huà)學(xué)習(xí)者在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。以“數(shù)學(xué)小講師”三階學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，本團(tuán)隊(duì)為學(xué)生的三階學(xué)習(xí)活動(dòng)分別設(shè)計(jì)了具體的素養(yǎng)目標(biāo)（如表1），用于刻畫(huà)每一階學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，方便教師在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，讓核心素養(yǎng)這一育人目標(biāo)更易于理解、操作和檢測(cè)。

（二）通過(guò)研發(fā)學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生學(xué)會(huì)“有思想地表達(dá)”

在推進(jìn)“思維·語(yǔ)言”三階學(xué)習(xí)范式的過(guò)程中，本團(tuán)隊(duì)通過(guò)研發(fā)語(yǔ)言鷹架、思維導(dǎo)圖和題表三類學(xué)習(xí)工具，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“有思想地表達(dá)”。

語(yǔ)言鷹架是一種語(yǔ)言表達(dá)的支架，適用于各個(gè)學(xué)科，主要用于引導(dǎo)學(xué)生有序、結(jié)構(gòu)化地進(jìn)行基于學(xué)科的思考和表達(dá)?！苞椉堋币辉~源于建筑業(yè)，是施工過(guò)程中用以撐托結(jié)構(gòu)構(gòu)件的臨時(shí)支架，即建筑腳手架。以“數(shù)學(xué)小講師”之二階“辨題”學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，本團(tuán)隊(duì)基于二階“辨題”學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建了相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)支架（如圖3）。

思維導(dǎo)圖是一類具象化的思維工具，主要用于語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科。例如，學(xué)生在“英語(yǔ)小主播”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助“N格手繪圖”，先后經(jīng)歷確定主題、提煉關(guān)鍵項(xiàng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，圍繞“春節(jié)”主題，從做什么、吃什么、傳奇故事和冬奧會(huì)四個(gè)層面搭建口語(yǔ)表達(dá)的結(jié)構(gòu)框架（如圖4），為語(yǔ)言輸出提供支持，以此豐富話題表達(dá)的內(nèi)容，促進(jìn)思維和語(yǔ)言的同步發(fā)展。

題表是將思維導(dǎo)圖與表格融為一體的一種特殊的思維工具，主要用于數(shù)學(xué)學(xué)科，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“審閱理解→質(zhì)疑批判→分析論證→綜合生成→反思評(píng)估”的思維發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的形成和發(fā)展。以本團(tuán)隊(duì)為“數(shù)學(xué)小講師”二階“辨題”學(xué)習(xí)活動(dòng)所設(shè)計(jì)的“辨題表”（如圖5）為例，該表聚焦學(xué)生“審辨思維”與“溝通”素養(yǎng)的發(fā)展，通過(guò)層層追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種可能的答案進(jìn)行審閱理解、質(zhì)疑批判，并嘗試運(yùn)用舉例、圖示等方法理解他人的做法，有理有據(jù)地論證他人做法的正誤，從而得出正確的結(jié)論，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用事實(shí)論證、演繹論證和對(duì)比論證等理性分析的方法，從不同角度提出新的問(wèn)題或問(wèn)題解決方案，最后通過(guò)對(duì)比“他人想法”與“我的想法”，在反思中完成雙向質(zhì)疑與自我修正。

（三）通過(guò)設(shè)計(jì)兩種課型，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法

“思維·語(yǔ)言”三階學(xué)習(xí)范式高度關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，本團(tuán)隊(duì)為此研發(fā)了兩種課型，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，支持學(xué)生自主、高效地開(kāi)展三階學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的品質(zhì)提升。

一種是“思維·語(yǔ)言”三階學(xué)習(xí)活動(dòng)方法指導(dǎo)課，主要用于指導(dǎo)學(xué)生基于本學(xué)習(xí)范式的表達(dá)、思考以及運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)工具的方法。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每周各安排1個(gè)課時(shí)，均為20分鐘小課。例如，語(yǔ)文三階學(xué)習(xí)活動(dòng)方法指導(dǎo)課“借助雙重氣泡圖梳理主題組詩(shī)的異同”（如圖6），學(xué)科目標(biāo)是積累拓展同一主題的古詩(shī)，學(xué)會(huì)運(yùn)用雙重氣泡圖比較組詩(shī)中的兩首詩(shī)的異同，學(xué)會(huì)多角度賞析詩(shī)詞，培養(yǎng)分析、概括、判斷和遷移的能力。在該課中，雙重氣泡圖便是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)工具。

另一種是“思維·語(yǔ)言”三階學(xué)習(xí)方法展示微課。此“微課”之“微”主要用于描述該課型的用時(shí)之短，通常為三五分鐘，而不同于常規(guī)意義上的短視頻微課。該課型主要用于展示學(xué)生所習(xí)得的學(xué)習(xí)方法。通常情況下，學(xué)生會(huì)走上講臺(tái)，借助學(xué)習(xí)工具表述自己對(duì)相關(guān)主題或問(wèn)題的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程，并與同伴進(jìn)行交流和互評(píng)。

（四）通過(guò)開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具，支持學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法

為了有效落實(shí)學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)，“思維·語(yǔ)言”三階學(xué)習(xí)范式十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的改進(jìn)和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)與提升。為了多角度觀測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，本團(tuán)隊(duì)為學(xué)生和教師分別開(kāi)發(fā)了相關(guān)的評(píng)價(jià)表。

學(xué)生使用的評(píng)價(jià)表，主要用于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，重在評(píng)價(jià)學(xué)生自己或同伴在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并有針對(duì)性地加以改進(jìn)。以“數(shù)學(xué)小講師”二階辨題評(píng)價(jià)要點(diǎn)及賦分表（如表2）為例，本團(tuán)隊(duì)圍繞學(xué)生在辨題過(guò)程中的“表達(dá)”和“思考”兩個(gè)要素，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)及賦分值。學(xué)生可對(duì)照表中的評(píng)價(jià)要點(diǎn)分析自己或同伴在“辨題”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)差距，及時(shí)改進(jìn)。

教師使用的評(píng)價(jià)表，可用于教師科學(xué)觀測(cè)和評(píng)估學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。本團(tuán)隊(duì)依托SOLO分類評(píng)價(jià)法和5C模型，為教師設(shè)計(jì)了4個(gè)維度5個(gè)水平層次的評(píng)價(jià)工具。SOLO分類評(píng)價(jià)法又稱“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，英文為Structure of the Observed Learning Outcome，是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，主要是運(yùn)用描述性的語(yǔ)言對(duì)每個(gè)水平層次的學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行界定、劃分，將難以評(píng)價(jià)的“行為表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化成可觀察的“學(xué)習(xí)結(jié)果”，便于教師進(jìn)行科學(xué)的觀測(cè)和評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)學(xué)生“審辨思維”的評(píng)價(jià)，本團(tuán)隊(duì)設(shè)置了質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成、反思評(píng)估四個(gè)評(píng)價(jià)維度，按照思維的前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)劃分為五個(gè)水平層次，通過(guò)對(duì)各個(gè)維度五個(gè)水平層次的學(xué)生行為表現(xiàn)的語(yǔ)言描述（如表3），引導(dǎo)教師反思自己導(dǎo)學(xué)行為的實(shí)效，指引教學(xué)雙方據(jù)此做出修正和改進(jìn)。

由上觀之，本團(tuán)隊(duì)所研發(fā)的“思維·語(yǔ)言”三階學(xué)習(xí)范式，將教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展融為一體，不僅有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考、表達(dá)和溝通，而且使教師得到了專業(yè)成長(zhǎng)，有力地推動(dòng)了區(qū)域義務(wù)教育的內(nèi)涵發(fā)展。在“思維·語(yǔ)言”三階學(xué)習(xí)范式視域下，課程不再是固化的學(xué)科內(nèi)容與目標(biāo)，教學(xué)不再是固定的課堂程序和作業(yè)，教師成為有意義的課程建構(gòu)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體及學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

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作者簡(jiǎn)介：桂華（1974— ），湖南祁陽(yáng)人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）