王海宇 黎雪 莫海浪

【摘要】本文以滬粵版物理八年級(jí)上冊(cè)“3.2 探究光的反射規(guī)律”教學(xué)為例，提出教師在組織物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)科學(xué)分析教材中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的利與弊，借助實(shí)驗(yàn)教具與實(shí)驗(yàn)方案創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究核心素養(yǎng)的教學(xué)主張;案例課教學(xué)則通過(guò)分析教材和《物理教師教學(xué)用書(shū)》中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足，提出改良實(shí)驗(yàn)教具、重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的構(gòu)想，進(jìn)而通過(guò)采集身邊易得的實(shí)驗(yàn)器材創(chuàng)新制作光學(xué)實(shí)驗(yàn)教具，切實(shí)達(dá)成將光反射中的光路可視化、立體化、明晰化的預(yù)期目標(biāo)，幫助學(xué)生建立起光反射的科學(xué)概念，使學(xué)生在習(xí)得相關(guān)物理觀念的同時(shí)，深刻理解和掌握光的反射定律。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教具 光學(xué)實(shí)驗(yàn) 光的反射 科學(xué)探究 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）22-0081-04

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022版物理課標(biāo)》）明確指出：物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)探究、推理計(jì)算等形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系。義務(wù)教育物理課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程，旨在幫助學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)自然、解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，初步形成科學(xué)的自然觀;引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，形成科學(xué)態(tài)度和正確價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感;激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的情感，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中明確指出：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑;要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用，需要正確認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，注重把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，合理開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程資源。《2022版物理課標(biāo)》則進(jìn)一步明確了物理課程的目標(biāo)要求是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生活，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

近年來(lái)，我們?cè)谕七M(jìn)“核心素養(yǎng)下初中物理和化學(xué)4+N教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”課題研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，日常的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些教師基本沒(méi)有思考過(guò)每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是什么，只是“照本宣科”地呈現(xiàn)教材中的一些演示實(shí)驗(yàn)或者組織學(xué)生原封不動(dòng)地實(shí)踐教材中安排的一些實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，而不考慮師生實(shí)施相關(guān)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該并能夠達(dá)成怎樣的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件是否具備、實(shí)驗(yàn)環(huán)境是否適合，并往往因?yàn)槭艿綄?shí)驗(yàn)場(chǎng)地、人為操作、氣候等方面的條件與環(huán)境因素制約而無(wú)法得到理想的實(shí)驗(yàn)效果，致使許多物理實(shí)驗(yàn)更像是“走過(guò)場(chǎng)”，或者半途而廢改成了“講實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生最終不得不通過(guò)死記硬背來(lái)“記住”實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和結(jié)論，很不利于學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。顯而易見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究核心素養(yǎng)意義重大。科學(xué)探究核心素養(yǎng)，指的是基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問(wèn)題，形成猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取與處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。我們認(rèn)為，學(xué)生科學(xué)探究核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以身作則，給學(xué)生做出正確的引導(dǎo)與示范。

為引導(dǎo)師生學(xué)會(huì)“合理開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程資源”，我們以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在團(tuán)隊(duì)教研的過(guò)程中通過(guò)精準(zhǔn)定位每一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)與技能目標(biāo)、厘清相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求、科學(xué)分析教材中所安排的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的利與弊，最終做出是否有必要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教具或調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案等應(yīng)對(duì)策略。下面我們以滬粵版物理八年級(jí)上冊(cè)“3.2 探究光的反射規(guī)律”為例，探討通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教具和實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究核心素養(yǎng)的具體做法。

一、基于教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)分析教材中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的利與弊

一般來(lái)說(shuō)，物理規(guī)律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和歸納得到的。歸納是從實(shí)驗(yàn)事實(shí)中找出因果聯(lián)系的一種有效方法，也是科學(xué)思維的一種重要方式。教材在“3.2 探究光的反射規(guī)律”一課中設(shè)計(jì)了一個(gè)“探究光的反射規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并提供了如圖1所示的實(shí)驗(yàn)器材：準(zhǔn)備一支激光筆;在平面鏡M的上方豎直放置一塊附有量角器的白色光屏，白色光屏是由E、F兩塊板拼成且兩塊板可以繞ON折轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)方案如下：首先，讓激光筆以入射光的形式沿著白色光屏左側(cè)的E板射到鏡面的O點(diǎn);其次，轉(zhuǎn)動(dòng)白色光屏右側(cè)的F板，找到反射光;最后，觀察并測(cè)量入射角α分別為30°、45°、60°時(shí)的反射角β的度數(shù)，在表格中記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)。

我們認(rèn)為，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)與技能目標(biāo)為“通過(guò)結(jié)合日常生活體驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等建立光的反射概念”“探究并了解光的反射定律”，過(guò)程與方法目標(biāo)為“引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情景中提取構(gòu)建光的反射模型，嘗試運(yùn)用物理模型解釋生活現(xiàn)象”;學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為“從實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)展科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，培育構(gòu)建物理模型意識(shí)，形成相關(guān)物理觀念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。從理論上分析，教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)至少有兩大優(yōu)點(diǎn)：首先，以激光筆為光源，利用了激光方向性好、發(fā)散角小、亮度高等特點(diǎn)，有利于學(xué)生憑借肉眼觀察;其次，可以繞ON折轉(zhuǎn)的E、F兩塊板的設(shè)計(jì)非常巧妙，很容易得到“三線共面”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但是，在課堂中操作該實(shí)驗(yàn)，受實(shí)驗(yàn)教具和人為操作技能等因素的影響，常常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：學(xué)生在課堂上通常需要很長(zhǎng)時(shí)間才能在白色光屏上看到一條較為理想的光路;操作中較難實(shí)現(xiàn)白色光屏與鏡面正垂直，且垂直狀態(tài)不穩(wěn)定;在入射角和反射角的測(cè)量中，需要用到量角器進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量不方便，數(shù)據(jù)有時(shí)并不準(zhǔn)確;探究“三線共面”時(shí)，將白色光屏沿法線ON折轉(zhuǎn)，由于反射光線被遮擋，學(xué)生較難理解“三線共面”這一光的反射規(guī)律。為此，與教材配套的滬粵版《物理教師教學(xué)用書(shū)》給出了一個(gè)如圖2所示的實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)建議：在激光筆前蓋內(nèi)出光口處橫放一個(gè)長(zhǎng)約6mm、直徑約為4mm的圓玻璃柱小段（可從玻璃棒上截取），并旋緊前蓋，如圖2（1）（2）所示;然后讓光透過(guò)玻璃柱從出光孔射出，光束即為扁束，如圖2（3）所示。實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)后，玻璃柱將單條光線變成了帶狀光束，雖然便于學(xué)生觀察，但對(duì)剛開(kāi)始接觸幾何光學(xué)的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不利于學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)，畢竟該實(shí)驗(yàn)研究的是單條光線而不是一束光帶。那么，怎樣才能讓光線既回歸線狀又能清晰呈現(xiàn)，并使原來(lái)較難呈現(xiàn)的光路變得更加立體且清晰可見(jiàn)呢？

二、從問(wèn)題出發(fā)改良實(shí)驗(yàn)教具，大膽設(shè)計(jì)更為適合的實(shí)驗(yàn)方案

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和制作實(shí)驗(yàn)教具，必須以有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為唯一遵循，并據(jù)此強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的有意注意，關(guān)注學(xué)生物理知識(shí)、技能與物理學(xué)科核心素養(yǎng)多重培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，在讓學(xué)生獲得相關(guān)科學(xué)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

在“3.2 探究光的反射規(guī)律”一課中，鑒于教材及相應(yīng)的《物理教師教學(xué)用書(shū)》中所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案都存在實(shí)驗(yàn)教具不盡如人意的問(wèn)題，我們決定利用生活中易得的簡(jiǎn)單器材，自制實(shí)驗(yàn)教具，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)做出表率和示范。如今網(wǎng)購(gòu)已經(jīng)深入人們的生活，基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，我們?cè)诰W(wǎng)上選購(gòu)了如圖3所示的一批實(shí)驗(yàn)器材，并對(duì)其中的部分器材進(jìn)行了適合實(shí)驗(yàn)使用的簡(jiǎn)單加工，包括：（1）噴霧器1個(gè)，可用于在三維立體空間中使光路清晰呈現(xiàn);（2）頂端和側(cè)壁共有3個(gè)直徑為50mm開(kāi)孔的亞克力半球1個(gè)，頂端開(kāi)孔為法線預(yù)留，側(cè)壁開(kāi)孔可作為噴氣孔，方便實(shí)驗(yàn)時(shí)形成相對(duì)封閉的空間，減少外界環(huán)境因素的干擾;（3）PVC板1塊，上繪角度線，橫向切割后可向后折疊，切割處用鳳尾夾固定，其機(jī)械制圖如圖4（1）所示，固定部18-1與活動(dòng)部18-2相鉸接;（4）平面鏡1個(gè)、激光筆3支;（5）光源支撐架1個(gè)，其機(jī)械制圖如圖4（2）所示，支撐桿15-1，導(dǎo)向機(jī)件15-2，轉(zhuǎn)盤15-3，導(dǎo)向機(jī)件上設(shè)鎖緊螺栓15-4，轉(zhuǎn)盤上固定連接光源夾15-5。

為了達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，我們創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生在探究光的反射規(guī)律的過(guò)程中，深刻體會(huì)尊重客觀規(guī)律和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性，以此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。我們將以上實(shí)驗(yàn)器材如圖5所示進(jìn)行了組裝，并用如圖6所示的機(jī)械制圖進(jìn)行了更為清晰的呈現(xiàn)。在圖6中：11為反射鏡，即平面鏡;12和13分別為反射光源和法線光源，均為激光筆;14為亞克力材料制成的半球罩;透明罩的一側(cè)外立光源支撐架15-1，另一側(cè)外立噴霧器16，分別與透明罩的兩個(gè)側(cè)壁開(kāi)孔對(duì)應(yīng);透明罩14的頂端開(kāi)設(shè)有法線光源13的安裝孔，法線光源13通過(guò)中間開(kāi)孔的橡膠塞17插入安裝孔中;18為加工后的PVC板。

由上觀之，我們從三個(gè)方面改良了實(shí)驗(yàn)教具：首先，補(bǔ)充完善教材中法線概念闡述的不完整性，借教具改良用更直觀的實(shí)驗(yàn)方式引入法線概念，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐步感受和認(rèn)識(shí)到法線的存在及其存在的意義;其次，改變白色光屏上一維光路操作的不穩(wěn)定性，使之變?yōu)樵谌S立體空間中更為穩(wěn)定、直觀的呈現(xiàn)，借教具改良在立體空間中清晰地呈現(xiàn)光路，發(fā)展學(xué)生的空間想象力，加深學(xué)生對(duì)幾何光學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解;最后，在傳承原實(shí)驗(yàn)器材優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，用PVC板替代白色光屏進(jìn)行教具改良，通過(guò)將反射光線所在PVC板橫向切割、只翻折上半部分，可以使學(xué)生在探究“三線共面”規(guī)律的過(guò)程中，清晰地看到在PVC板上半部分消失的反射光線在三維立體空間中所處的位置，從而有效突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要，依據(jù)4+N教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案

課堂教學(xué)是培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我們所創(chuàng)設(shè)的4+N教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了重要的作用。所謂4+N教學(xué)模式，“4”指的是提出目標(biāo)、目標(biāo)逐個(gè)達(dá)成、目標(biāo)檢測(cè)、小結(jié)提升與拓展4個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié);“N”指的是若干靈動(dòng)的教學(xué)元素，是教師基于自身個(gè)性及學(xué)情需要在基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中隨機(jī)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、有探索性的拓展思考題等。在實(shí)施“3.2 探究光的反射規(guī)律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，我們按照4+N教學(xué)模式的基本流程，將自制教具及相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教材中的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行對(duì)比，設(shè)計(jì)并實(shí)施了3個(gè)對(duì)比性探究實(shí)驗(yàn)。我們還另外設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于鏡面反射與漫反射的對(duì)比性探究實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生克服相關(guān)的認(rèn)知困難。

【對(duì)比性探究實(shí)驗(yàn)1】探究反射光線、入射光線、法線位置的關(guān)系。相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如圖7所示，其中圖7（1）為教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，圖7（2）為創(chuàng)新教具及實(shí)驗(yàn)方案。

要探究反射光線、入射光線和法線的位置關(guān)系，必然要引入法線的概念。我們遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，摒棄灌輸式教學(xué)方式，通過(guò)直觀實(shí)驗(yàn)引入“法線”，通過(guò)步步設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受“法線”的存在及其存在的意義，同時(shí)配合使用亞克力半球，減少外界氣流的干擾，在立體空間中直觀地呈現(xiàn)“反射光線和入射光線分別位于法線兩側(cè)”這一結(jié)論。

【對(duì)比性探究實(shí)驗(yàn)2】從測(cè)量的角度呈現(xiàn)反射角與入射角的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如圖8所示，其中圖8（1）為教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，圖8（2）為創(chuàng)新教具及實(shí)驗(yàn)方案。

改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置直接將量角器“放入”了已經(jīng)清晰呈現(xiàn)的光路中，提高了實(shí)驗(yàn)效率，降低了實(shí)驗(yàn)操作的難度，使學(xué)生可以從定量的角度快速地讀出反射角與入射角的度數(shù)，發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系。

【對(duì)比性探究實(shí)驗(yàn)3】探究反射光線、入射光線和法線是否共面。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如圖9所示，其中圖9（1）為教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，圖9（2）為創(chuàng)新教具及實(shí)驗(yàn)方案。

改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置有效突破了教材中不易達(dá)成的“三線共面”實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)。因?yàn)橛辛藖喛肆Π肭虻姆忾]環(huán)境，有效避免了外界氣流的干擾，使教材原實(shí)驗(yàn)中在白色光屏上消失的反射光線清晰地呈現(xiàn)在了三維的立體空間當(dāng)中。

【對(duì)比性探究實(shí)驗(yàn)4】探究鏡面反射與漫反射，如圖10所示，其中圖10（1）為鏡面反射，圖10（2）為漫反射。

按照教材原實(shí)驗(yàn)，無(wú)法呈現(xiàn)鏡面反射與漫反射現(xiàn)象，教師只能通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示另外安排該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置卻可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)輕松呈現(xiàn)鏡面反射和漫反射現(xiàn)象。

在“3.2 探究光的反射規(guī)律”的教學(xué)中使用改進(jìn)后的教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)操作更方便，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀且更明顯，有效激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究核心素養(yǎng)。本實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新裝置2021年獲教育部舉辦的全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀自制教具展評(píng)活動(dòng)（教師類）二等獎(jiǎng)，2020年獲自治區(qū)教育廳舉辦的“第九屆全區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀自制教具展評(píng)活動(dòng)”（教師類）一等獎(jiǎng)。本教具還獲得了國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局頒發(fā)的實(shí)用新型專利證書(shū)（專利證書(shū)號(hào)：2021208968158）。我們的選手將該實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新裝置運(yùn)用于4+N教學(xué)模式，參加自治區(qū)教育廳舉辦的2018年全區(qū)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課活動(dòng)獲得了一等獎(jiǎng)。由于本教具結(jié)合4+N教學(xué)模式在“探究光的反射規(guī)律”的課堂教學(xué)中教學(xué)效果特別明顯，如今已在柳州市內(nèi)及市外大面積推廣。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（A類）“核心素養(yǎng)下初中物理和化學(xué)4+N教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”（2021A067）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王海宇（1980— ），一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué);黎雪（1970— ），高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌踔形锢怼⒒瘜W(xué)教學(xué);莫海浪（1969— ），高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）