摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡要讀整本的書，要求教師加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示和交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的氛圍。如何在導(dǎo)讀時有效激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，從“一篇”聯(lián)系到“一本”，較好地兼顧“略讀”與“精讀”策略的落實(shí)，是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。文章以名著導(dǎo)讀——《西游記》導(dǎo)讀為例，淺談?wù)緯喿x導(dǎo)讀課的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;導(dǎo)讀;激趣;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）22-0072-03

引? 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了各學(xué)段閱讀量，同時，現(xiàn)行的部編教材里有一個重要欄目——“快樂讀書吧”，其中或指定或推薦的閱讀書目內(nèi)容豐富，形式多樣，提出需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀的“整本書”?，F(xiàn)階段，“整本書閱讀”已成為中小學(xué)語文教學(xué)中的一個熱門話題。近年來，筆者所在學(xué)校把整本書閱讀指導(dǎo)納入語文課堂教學(xué)體系，每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，要求教師在實(shí)踐中探索“整本書導(dǎo)讀課”“整本書推進(jìn)課”“整本書分享課”等課型的教學(xué)策略，以期激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生的終生閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。對于整本書閱讀導(dǎo)讀課而言，導(dǎo)讀得法，學(xué)生就能感受閱讀的樂趣，進(jìn)入“悅讀”的狀態(tài)。因此，“導(dǎo)”是因勢利導(dǎo)，要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情、書籍的文本特征進(jìn)行精巧的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。“讀”則是課堂內(nèi)外學(xué)生在教師引導(dǎo)下的閱讀實(shí)踐[1]。下面筆者以部編版五年級（下冊）第二單元中的“快樂讀書吧”中的名著導(dǎo)讀——《西游記》導(dǎo)讀為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。

一、靈活導(dǎo)入，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。若導(dǎo)入時，教師精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)能抓住學(xué)生心理，找準(zhǔn)他們的興趣點(diǎn)，就能像磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到先聲奪人、事半功倍的效果。好的導(dǎo)入是連接學(xué)生與即將要讀的書籍的“秘密通道”。教師在學(xué)生開始閱讀前，如果能夠借助導(dǎo)讀課中靈活、巧妙的導(dǎo)入，打通并裝扮好這條“秘密通道”，學(xué)生就會對閱讀產(chǎn)生興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

（一）借助音樂

音樂有感染力，容易勾連學(xué)生的生活體驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，將學(xué)生帶入特定的情境中。在《西游記》導(dǎo)讀課上課前，筆者先播放了《西游記》主題曲之一——《云宮迅音》。熟悉的音樂迅速喚起了學(xué)生對電視劇《西游記》的回憶，唐僧師徒四人的形象立刻在他們的腦海中浮現(xiàn)。此時，教師加以指引，便能順利引導(dǎo)學(xué)生將電視劇《西游記》和《西游記》原著建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》原著的興趣。截取教學(xué)片段如下。

師：同學(xué)們，上課前送你們一段旋律，請聽?。ㄕn件播放音樂《云宮迅音》），這段音樂讓你想起了哪部名著？（結(jié)合學(xué)生的回答，板書《西游記》）

師追問：看來你們對《西游記》如此熟悉，你們是從哪里了解到《西游記》的？

有的學(xué)生說看過電視劇，有的學(xué)生說看過相關(guān)的動畫片，有的學(xué)生說看過電影《大圣歸來》，有的學(xué)生說看過《西游記》的連環(huán)畫。此時，教師適時引導(dǎo)：“是的，《西游記》的故事可謂是婦孺皆知，但‘看西游代替不了‘讀西游，若你們能帶著已有的感知去讀《西游記》原著，一定會有不一樣的感悟、不一樣的收獲?！保ò鍟簩?dǎo)讀）至此，自然引出課題，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（二）猜測人物

猜測是極為重要的一種學(xué)習(xí)方法。在部編版五年級（下冊）第二單元的名著閱讀中，學(xué)生已多次運(yùn)用有依據(jù)的“猜測”的方法來學(xué)習(xí)。在執(zhí)教《西游記》導(dǎo)讀時，筆者用PPT呈現(xiàn)原著中關(guān)于孫悟空和豬八戒的外貌描寫的句子：“長相圓眼睛，查耳朵，滿面毛，雷公嘴，面容羸瘦，尖嘴縮腮，身軀像個食松果的猢猻，雖然像人，卻比人少腮?！薄耙浑p圓眼光如電，兩耳扇風(fēng)唿唿聲，腦厲鬃長排鐵箭，渾身皮糙癩還青?！弊寣W(xué)生猜猜這段文字寫的是誰。學(xué)生對《西游記》并不陌生，通過看電視劇、連環(huán)畫、動畫片等已對《西游記》中的人物形象有初步認(rèn)識。所以，雖然句子中有一些學(xué)生不認(rèn)識的字，但絲毫不影響他們根據(jù)能讀懂的句子猜出人物。這樣的設(shè)計就在導(dǎo)入時，拉近了學(xué)生與原著的距離，用輕松愉快的方式激發(fā)了他們閱讀原著的興趣。

（三）巧用知識盲點(diǎn)

所謂知識盲點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中沒能掌握或者忽視了的知識點(diǎn)。在教學(xué)中，教師勾連學(xué)生已有的經(jīng)驗，固然能激發(fā)學(xué)生的興趣，但若教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識盲點(diǎn)，并在導(dǎo)入時引發(fā)學(xué)生思考，更能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生準(zhǔn)確猜出句子所描寫的人物是孫悟空和豬八戒后，筆者順勢出示唐僧圖片及其“名片”——“他是_____ 投胎轉(zhuǎn)世，他的小名叫_____，_____收養(yǎng)了他。唐太宗賜給他的法號是_________。他歷經(jīng)九九八十一難到達(dá)_________取經(jīng)，最后被封為_________??！睋Q種方式考查學(xué)生對唐僧的了解。由于學(xué)生接觸《西游記》時，關(guān)注更多的是孫悟空，對唐僧了解甚少，因此，這個環(huán)節(jié)迅速吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生在交流、討論中補(bǔ)充了完整的唐僧的名片。此時，教師再介紹《西游記》的成書背景——唐朝的高僧玄奘，歷經(jīng)多年，走了很多個國家，到達(dá)了天竺，并從天竺帶回佛經(jīng)657部，還翻譯佛經(jīng)75部，回到唐朝后，他口述西行見聞，其弟子辯機(jī)將他的口述輯錄成《大唐西域記》十二卷，主要是記錄西行途中的地理知識和風(fēng)土人情。后來，玄奘的弟子惠立和彥琮寫了《大唐大慈恩寺三藏法師傳》，為他的經(jīng)歷增添了神話色彩，從此，唐僧取經(jīng)的故事在民間廣為流傳。這時還是“一個人的故事”，主要講述玄奘的經(jīng)歷，到了南宋就有了《大唐三藏取經(jīng)詩話》，這本書講的是“三個人的故事”，是《西游記》的雛形，其中少了一個人——豬八戒。再后來，到了明代，吳承恩在此基礎(chǔ)上加工創(chuàng)作了《西游記》，此時才變成“四個人的故事”。有關(guān)《西游記》的成書背景，學(xué)生在課前是不了解的，有了教師這樣的介紹，其對閱讀《西游記》原著的興趣變得更加濃厚。

二、引發(fā)思辨，提升興趣

教師有意識地將引發(fā)思辨，將培養(yǎng)學(xué)生思辨能力滲透至教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生體驗“沉浸式”閱讀，深入文本，激發(fā)閱讀興趣[2]。

（一）在整體感知中思辨

導(dǎo)讀課中有一個重要的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生對“整本書”有一個大體的了解，即從整體上把握一本書的脈絡(luò)及主要內(nèi)容，初步形成對此本書的整體印象。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握《西游記》一書的主要內(nèi)容，

筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀回目時，讓學(xué)生辨析取經(jīng)是從哪一回開始的。有的學(xué)生說從第八回“我佛造經(jīng)傳極樂 觀

音奉旨上長安”開始，有的學(xué)生提出反對意見：“此時唐僧還未離開長安呢，不能算取經(jīng)的開始?！边€有學(xué)生提出應(yīng)從十四回“心猿歸正 六賊無蹤”開始，這時，有學(xué)生又提出異議：“從回目看此回，唐僧已在取經(jīng)的路上，因而也不是從這一回開始的?！苯?jīng)過不斷深入的思考、辨析，學(xué)生終于梳理出取經(jīng)是從第十三回開始的。一至七回主要講了孫悟空大鬧天宮，八至十二回講取經(jīng)緣由，十三至一百回講西天取經(jīng)。這樣的整體感知環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生的思辨，幫助學(xué)生大致了解章回體小說的文體特點(diǎn)，并以整體“略讀”的方式快速把握《西游記》的主要內(nèi)容，進(jìn)入一種比單篇故事更為廣闊的宏大的閱讀“場”，與書建立起內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

（二）在質(zhì)疑問難中思辨

教師要用“疑”點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)其閱讀的興趣。筆者在引導(dǎo)學(xué)生瀏覽《西游記》的回目，了解回目及章回體小說后，以“回目里還藏著什么故事？”為主問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀回目。學(xué)生發(fā)現(xiàn)回目中有的是一回講一個故事，有的是好幾回講一個故事。此時，教師再適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注回目中的第二十七回講了什么故事。學(xué)生讀完回目后，結(jié)合生活經(jīng)驗做出回答：“是講‘三打白骨精的故事?！彪S后教師再加大問題難度：“回目中還有好幾回講一個故事的，你能找出并概括出來嗎？”此問題就需要學(xué)生進(jìn)行更深入的思考、辨析，并加以概括，從而得出答案：二十四至二十六回講偷吃人參果的故事，五十六至六十一回講三借芭蕉扇的故事……可見，有了好問題的引導(dǎo)，學(xué)生能更積極地思考，將文本與自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗聯(lián)系起來，提高理解能力[3]。

三、精品片段，增強(qiáng)興趣

在導(dǎo)讀課中，教師可節(jié)選作品中有代表性的內(nèi)容，將其作為精品片段，在引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析的過程中，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

（一）實(shí)踐，學(xué)法的綜合運(yùn)用

閱讀精品片段的過程是學(xué)生運(yùn)用已學(xué)閱讀方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐的過程。在這個過程中，學(xué)生能將所學(xué)閱讀方法進(jìn)行運(yùn)用，會有成功的體驗和感受，愛上閱讀。“快樂讀書吧”所節(jié)選的《西游記》原著片段，正是《西游記》原著眾多打斗場面中寫得比較精彩的代表，文中的“乜乜些些”“狻猊”等生僻詞學(xué)生可能會不理解。此時，教師可以通過微課，引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀名著的方法——猜讀法、跳讀法和借資料法，如“乜乜些些”可選用跳讀法，不影響對句子的理解，“狻猊”可用猜讀法，聯(lián)系上下文可猜出“狻猊”是一種比豹子還兇猛的動物。學(xué)生運(yùn)用這些方法品讀片段，能讀懂文段主要講的是孫悟空和牛魔王斗法。在此基礎(chǔ)上，教師可以再抓住一個“變”字，引導(dǎo)學(xué)生梳理在打斗過程中孫悟空和牛魔王分別有什么變化。在交流梳理的過程中，學(xué)生能切身感受孫悟空的神通廣大和牛魔王的變化多端，他們倆斗法的場面扣人心弦、動人心魄。至此，語段的精彩能深深印入學(xué)生腦海，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

（二）拓展，“段”“篇”“本”的勾連

教師挖掘精品語段是為了能從這個語段出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和這個語段相關(guān)的篇章，為閱讀整本書做鋪墊。在品讀完“孫悟空和牛魔王打斗”的精彩語段后，筆者質(zhì)疑：“孫悟空和牛魔王為何打斗呢？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀“三借芭蕉扇”的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生會了解到孫悟空第一次是“禮借”芭蕉扇，結(jié)果被鐵扇公主扇跑了;第二次是“逼借”芭蕉扇，結(jié)果是孫悟空借到一把假扇;“三借”是“騙借”到真的芭蕉扇，牛魔王知道后就去找孫悟空斗法了。隨后，教師再告訴學(xué)生：“在《西游記》原著中，像今天大家閱讀的這樣精彩的打斗場面還有很多，孫悟空被封為‘斗戰(zhàn)勝佛，可見他十分好斗，但他最終又成‘佛了，這些變化是怎么發(fā)生的呢？同學(xué)們可以到《西游記》原著中去找尋答案?！边@樣的引導(dǎo)能促使學(xué)生課后積極主動地投入整本書閱讀中。

四、任務(wù)驅(qū)動，保持興趣

閱讀古典名著對學(xué)生而言是一個長期、艱難的過程，在課堂上培養(yǎng)的閱讀興趣，還需要有一定的任務(wù)驅(qū)動才能保持。因此，在導(dǎo)讀的最后環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生制訂了閱讀計劃（如圖1），幫助學(xué)生合理安排自己的閱讀計劃，同時提出兩項閱讀任務(wù)：（1）用A4紙繪制唐僧師徒四人取經(jīng)線路圖;（2）選擇你喜歡的《西游記》中的人物，為他制作人物卡片。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠在課外閱讀時進(jìn)行深入的閱讀、思考、交流、分享和動手實(shí)踐，也能通讀全書，并抓住自己感興趣的部分精讀。這樣，學(xué)生的閱讀興趣才能由課內(nèi)延伸至課外，真正做到課內(nèi)外連接，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

結(jié)? 語

在導(dǎo)讀課上，閱讀活動的設(shè)計及閱讀策略的引導(dǎo)，均旨在輔助學(xué)生課外精讀文本，思考想象，勾連重構(gòu)，深入理解作品內(nèi)容，為學(xué)生高效地開展各類課外書目的閱讀服務(wù)，提高學(xué)生的閱讀理解能力、思辨能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生愛上閱讀，成為終身“悅讀”者，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：邱黎妹（1981.3-），女，福建武夷山人，

本科學(xué)歷，任教于福建省武夷山實(shí)驗小學(xué)，教研室主任，一級教師，2021年8月被評為南平市小學(xué)語文骨干教師。