趙戰(zhàn)峰

一、引言

在當(dāng)前高職院校機(jī)械制造工藝課程教學(xué)工作中，存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于教學(xué)知識(shí)體系更新不及時(shí)以及教學(xué)內(nèi)容陳舊，使得機(jī)械制造工藝課程教學(xué)工作不具備實(shí)效性和針對(duì)性。現(xiàn)有的教育理念還相對(duì)較為落后，有些教師仍然沿用以教師為主的滿堂灌、填鴨式教學(xué)策略，學(xué)生通過(guò)聽講被動(dòng)接受理論知識(shí)，造成在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)要開展高質(zhì)量、高效率的教學(xué)改革工作，需要從教學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)理念方面進(jìn)行優(yōu)化和改善，確保相關(guān)教學(xué)改革工作能夠做到與時(shí)俱進(jìn)。教師還需要積極利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及信息化技術(shù)，整合學(xué)生碎片化時(shí)間，來(lái)打破傳統(tǒng)教學(xué)工作在教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)空間上的限制，做到對(duì)學(xué)生全方位、立體式的教學(xué)。

二、高職院校機(jī)械制造工藝課程教學(xué)特征分析

在當(dāng)前高職院校機(jī)械制造專業(yè)主要的教學(xué)課程中，包含金屬材料與熱處理、金屬切削原理與設(shè)備、機(jī)械制造工藝課程、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)等相關(guān)課程，其對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)既包含基礎(chǔ)理論部分，也包含實(shí)踐操作部分。目前，機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求相脫節(jié)

在對(duì)當(dāng)前機(jī)械制造專業(yè)核心課程的設(shè)置過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)全面以綜合工作項(xiàng)目為教學(xué)工作的核心，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)性的打造。現(xiàn)實(shí)情況是現(xiàn)階段高職院校機(jī)械制造工藝課程教學(xué)工作中，主要以教學(xué)內(nèi)容作為工作開展的核心，而以工作項(xiàng)目作為教學(xué)工作開展進(jìn)程中的輔助元素。此類教學(xué)方式不利于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。高職院校在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效地結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，將其作為工作開展的整體來(lái)對(duì)待，而不是單獨(dú)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)劃分為兩個(gè)教學(xué)板塊。學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更多實(shí)踐技能訓(xùn)練，以及基于基礎(chǔ)理論相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)感悟，而不是通過(guò)切割教學(xué)板塊，形成相應(yīng)的教學(xué)信息孤島。教師在相關(guān)教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)盡可能將各教學(xué)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串接教學(xué)。其次，教師還需要全面注重理論教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)同步開展，盡可能構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)課程體系。

（二）教育理念落后

從我國(guó)高等教育行業(yè)發(fā)展的狀況可以看出，我國(guó)高等教育尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)間相對(duì)較短，大部分高職院校由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維、本科教學(xué)思維的限制，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，依然沿用傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)理念，而傳統(tǒng)教學(xué)理念較注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的灌輸，而忽視對(duì)學(xué)生工作技能以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

其次，在當(dāng)前高職院校教學(xué)過(guò)程中，還存在滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生在該模式下被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。雖然當(dāng)前教改工作持續(xù)推進(jìn)，高職院校也持續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)踐技能教學(xué)，但是相關(guān)課程體系的設(shè)置是否具備系統(tǒng)性、實(shí)效性以及完整性還有待進(jìn)一步商榷。

同時(shí)，當(dāng)前大部分高職院校在開展機(jī)械制造工藝課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)生掌握更多知識(shí)，往往采取一刀切、一把抓的教學(xué)管理工作方式，具體表現(xiàn)為教師為學(xué)生開設(shè)大量的基礎(chǔ)理論課程，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往只能做到一知半解，最后造成無(wú)論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生日常的學(xué)習(xí)都欠缺實(shí)效性和針對(duì)性。造成這一現(xiàn)象的主要原因是，學(xué)校和教師未能完全了解機(jī)械制造相關(guān)行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而采取對(duì)學(xué)生廣撒網(wǎng)的教學(xué)策略。此外，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生未能夠全面地參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)致課堂教學(xué)往往是由教師一個(gè)人來(lái)完成，學(xué)生缺乏對(duì)相關(guān)課程教學(xué)的參與及互動(dòng)，而此類教學(xué)模式以及教育理念，不利于學(xué)生崗位素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（三）教學(xué)方式單一

在機(jī)械制造工藝課程教學(xué)過(guò)程中，還存在教學(xué)形式以及教學(xué)方法單一的現(xiàn)象，使得理論基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作與實(shí)踐技能的教學(xué)工作相脫節(jié)。在課程的設(shè)置環(huán)節(jié)，存在實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立于課程教育體系的現(xiàn)象，部分教師以及院校將實(shí)踐課程從原本的教學(xué)工作中分裂出來(lái)，形成一門單獨(dú)的課程，從而使得基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐操作課程無(wú)法有效地關(guān)聯(lián)。在此過(guò)程中，基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐操作課程在知識(shí)領(lǐng)域相互重疊的部分往往會(huì)進(jìn)行重復(fù)的教學(xué)，浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，并且還得不到有效的教學(xué)效果?？傊?，在教學(xué)形式以及教學(xué)方法層面，由于理論課程與實(shí)踐課程得不到有機(jī)整合，使得相關(guān)教學(xué)工作不具備實(shí)效性和專業(yè)性。

三、高職院校機(jī)械制造工藝課程教學(xué)改革思考

為了確保機(jī)械制造工藝課程教學(xué)工作能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，學(xué)校需要對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行全方位的改革，確保實(shí)踐操作教學(xué)與基礎(chǔ)理論教學(xué)能夠有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)、相互交融地開展。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，完善配套設(shè)施，整合教學(xué)資源，避免相關(guān)教學(xué)資源出現(xiàn)浪費(fèi)的現(xiàn)象。此外，還需要重新制定現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)，全面以學(xué)生實(shí)際的工作需求以及職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)造和完善，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能以及工作能力。

（一）濃縮基礎(chǔ)理論，新增現(xiàn)代化設(shè)計(jì)制造技術(shù)理論

機(jī)械制造專業(yè)作為一類傳統(tǒng)的理工科類專業(yè)，無(wú)論是其課程內(nèi)容的設(shè)置，還是教學(xué)管理模式都具備悠久的歷史，但是隨著基礎(chǔ)科學(xué)理論的不斷突破以及相關(guān)科學(xué)技術(shù)的不斷開發(fā)，使得機(jī)械制造工藝課程相比較于過(guò)去也發(fā)生了較大的變革，工業(yè)生產(chǎn)模式以及生產(chǎn)要素也隨著技術(shù)的革新而出現(xiàn)相應(yīng)的變動(dòng)。因此，在對(duì)應(yīng)的機(jī)械制造工藝課程內(nèi)容設(shè)置上，需要全面引用時(shí)代前沿性的科技及最新理論成果來(lái)提高教學(xué)實(shí)效。

在當(dāng)前機(jī)械制造行業(yè)，逐漸由過(guò)往生產(chǎn)制造管理以及技術(shù)優(yōu)化方面的工作轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)制造為主、管理優(yōu)化為輔的行業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)體系。因此，對(duì)應(yīng)的高職院校教學(xué)改革工作中，學(xué)校既要確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到現(xiàn)代化機(jī)械設(shè)計(jì)技能，還能夠掌握前沿性的知識(shí)理論。

例如，當(dāng)前大部分機(jī)械設(shè)計(jì)制造企業(yè)中，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)軟件通常是以二維設(shè)計(jì)為主，然而隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代及相關(guān)軟硬件設(shè)施的進(jìn)一步完善，市場(chǎng)上對(duì)于三維機(jī)械設(shè)計(jì)的要求也越來(lái)越高。因此，對(duì)應(yīng)的教學(xué)改革工作中，教師需要有效引用三維設(shè)計(jì)軟件，來(lái)應(yīng)用到一體化的教學(xué)管理工作中，積極開設(shè)三維設(shè)計(jì)課程。在對(duì)應(yīng)的三維設(shè)計(jì)課程中，教師還應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的教學(xué)課程進(jìn)行細(xì)分，但是要做到對(duì)每一個(gè)教學(xué)板塊的細(xì)分都能夠具備相應(yīng)的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，確保學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后能夠有效地將各部分的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行串接整合，以此來(lái)提高相關(guān)教學(xué)工作的教學(xué)效率。其次，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極派遣師生企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作練習(xí)，幫助學(xué)生了解機(jī)械制造行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及相關(guān)工作崗位對(duì)人才的技能需求，同時(shí)也幫助教師及時(shí)學(xué)習(xí)前沿技術(shù)。

（二）優(yōu)化整合課程，開展項(xiàng)目教學(xué)

在對(duì)機(jī)械制造工藝課程進(jìn)行優(yōu)化、整合的過(guò)程中，教師需要將相關(guān)課程所涉及的教學(xué)元素，例如機(jī)床、夾具、切削原理以及對(duì)應(yīng)的機(jī)械加工實(shí)踐操作訓(xùn)練、質(zhì)量管控分析等相關(guān)課程進(jìn)行整合優(yōu)化。在對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中，教師需要全面以原材料到成品全過(guò)程的生產(chǎn)、制造、加工作為課程教學(xué)的主線。其次，在對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)當(dāng)將原本以理論介紹為主的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆煌に囈?guī)格編制以及綜合應(yīng)用為核心的教學(xué)工作，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)ο嚓P(guān)工藝文件進(jìn)行編制，優(yōu)化現(xiàn)有的工藝流程。針對(duì)工藝編制、設(shè)計(jì)、加工、質(zhì)量分析等相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，其不同的教學(xué)內(nèi)容往往具備不同的知識(shí)體系，但是其相互之間也存在有機(jī)的關(guān)聯(lián)，教師在相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重向?qū)W生講解每一類教學(xué)模塊所具備的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及相關(guān)學(xué)習(xí)模塊所具備的邏輯關(guān)系。

在當(dāng)前教學(xué)工作中，教師還需要積極地開設(shè)項(xiàng)目化教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生充分選取項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組合作的形式來(lái)完成相關(guān)項(xiàng)目。例如，在軸類零件的加工、生產(chǎn)制造過(guò)程中，包含從毛坯、機(jī)械制造到成品的生產(chǎn)加工過(guò)程，在其對(duì)應(yīng)的車削、銑削、磨削機(jī)械加工工藝以及前期的設(shè)計(jì)相關(guān)工作層面，學(xué)生往往無(wú)法獨(dú)自完成整個(gè)工作流程。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的交流合作，采取分工作業(yè)的形式來(lái)對(duì)相關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行細(xì)分。同時(shí)，教師在對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)。在軸類零件設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生全面考量后續(xù)生產(chǎn)加工是否具備可行性和經(jīng)濟(jì)性。

學(xué)生在相互合作的工作體系中，能夠得到全方位的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)也打破了原本在教學(xué)時(shí)間上對(duì)項(xiàng)目教學(xué)工作的限制。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以相互討論、相互交流，在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后，學(xué)生之間通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，也能夠及時(shí)了解其他同學(xué)所開展的一系列工作，在后續(xù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出調(diào)整?？傊趯?duì)應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，以多項(xiàng)目精細(xì)化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容作為相關(guān)教學(xué)工作開展的主導(dǎo)思想，確保學(xué)生在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都具備實(shí)效性和針對(duì)性。

（三）將機(jī)械制造工藝課程構(gòu)建為專業(yè)核心課程

在對(duì)機(jī)械制造工藝課程相關(guān)教學(xué)課程的設(shè)置過(guò)程中，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行細(xì)致分析和探討，確保能夠把握相應(yīng)的尺度。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校在對(duì)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中，要避免學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)過(guò)于專業(yè)化，避免學(xué)生發(fā)展空間陷入相應(yīng)的局限。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)避免對(duì)學(xué)生開展的教學(xué)工作過(guò)于寬泛，從而缺乏側(cè)重點(diǎn)。因此，學(xué)校在基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容設(shè)置環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，盡可能確保相關(guān)課程知識(shí)能夠滿足機(jī)械制造專業(yè)的核心教學(xué)需求。

高職院校在機(jī)械制造工藝課程課程設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)注重以下三個(gè)方向：數(shù)控技術(shù)、智能制造、增材制造。在對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容及教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師以及學(xué)校要盡可能將相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)計(jì)在總課程40%左右，前沿性知識(shí)占總課程時(shí)數(shù)的10%，而專業(yè)崗位知識(shí)占總課程時(shí)數(shù)的40%。其他拓展性的教學(xué)項(xiàng)目需要占課程時(shí)數(shù)的10%。其次，教師還需要對(duì)現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)課程之外的教學(xué)課程進(jìn)行整合優(yōu)化。

（四）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，提高對(duì)學(xué)生碎片化時(shí)間的利用

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，學(xué)校對(duì)學(xué)生開展的一系列教學(xué)工作需要做到與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，在對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)以及行業(yè)的發(fā)展需求為導(dǎo)向，在當(dāng)前信息化教育工作中，教師需要采取翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)策略，而對(duì)應(yīng)的翻轉(zhuǎn)式課堂主要是結(jié)合課前、課中、課后全方位、一體化的教學(xué)工作，以提高教學(xué)效率。

在對(duì)應(yīng)的課前教學(xué)工作中，教師需要對(duì)機(jī)械制造工藝課程相關(guān)教學(xué)課程內(nèi)容提前以電子課件形式上傳到相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)或者將對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上傳到公共網(wǎng)絡(luò)資源中，讓學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師通過(guò)在線檢測(cè)的形式來(lái)了解每一位學(xué)生在對(duì)機(jī)械制造工藝課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中所存在的問題，以便有針對(duì)性地安排課堂教學(xué)內(nèi)容。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要將學(xué)生以不同學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)進(jìn)行細(xì)分，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)每一小組成員的學(xué)習(xí)情況對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，使得相關(guān)教學(xué)工作能夠滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)此類教學(xué)方式，教師以學(xué)生作為教學(xué)的主體，將大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主高效的學(xué)習(xí)來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在課后教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合優(yōu)化，以短視頻、動(dòng)畫等形式，借助新媒體或社交軟件平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生碎片化的時(shí)間來(lái)鞏固對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作。總之，在當(dāng)前機(jī)械制造工藝課程教學(xué)期間，教師需要借用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)打破傳統(tǒng)機(jī)械制造工藝課程教學(xué)在時(shí)間及空間上的限制。

四、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前高職院校機(jī)械制造工藝課程教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)校以及教師需要全面以學(xué)生作為教學(xué)的核心，通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)策略，整合項(xiàng)目教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)微課以及翻轉(zhuǎn)式課堂，來(lái)提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要以興趣為導(dǎo)向，通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以提高教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)整合機(jī)械制造企業(yè)實(shí)際的工作需求，改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建工學(xué)融合的實(shí)踐訓(xùn)練基地，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，確保對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)工作能夠滿足市場(chǎng)以及企業(yè)對(duì)人才的需求。

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