冉雙衛(wèi)

中小學(xué)信息技術(shù)課程是引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)，對提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新能力有著重要的意義。但是，中小學(xué)信息技術(shù)與傳統(tǒng)的文化課程知識內(nèi)容存在很大的區(qū)別，碎片化的知識特征讓學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握比較困難。而微課以其“短小”“精煉”的主要特點，向?qū)W生更加詳細、形象、細致地介紹信息技術(shù)知識內(nèi)容，凸顯學(xué)生對信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的主體性，幫助學(xué)生更熟練地掌握信息技術(shù)知識。所以，中小學(xué)信息教師要主動迎接信息化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化提升微課堂在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中的應(yīng)用效果，為學(xué)生帶來全新的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)體驗。

一、微課堂的價值分析

微課是指采用多媒體信息技術(shù)，設(shè)計5分鐘左右的教學(xué)課堂視頻，著重強調(diào)某一個知識內(nèi)容，幫助學(xué)生突破知識內(nèi)容重點和難點。微課的主要特征就是信息化、短小、精煉，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并且能將學(xué)生的碎片化的時間充分利用起來，讓學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加便利。微課堂在中小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，有著重要的價值。首先，微課堂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課是信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)實踐的重要方式之一，其知識內(nèi)容展示方式更加生動、有趣，對提升學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣有著重要的推動作用。其次，微課堂能減輕學(xué)生的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)壓力。在有限的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課時中，信息技術(shù)教師在課堂上為學(xué)生講述的內(nèi)容，一般通過課外時間讓學(xué)生鞏固，為學(xué)生布置的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)任務(wù)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而微課堂為學(xué)生的信息技術(shù)知識鞏固學(xué)習(xí)提供了更為簡便的形式，保障了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生短時間內(nèi)完成信息技術(shù)課程知識的鞏固，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。最后，微課堂能凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課堂是教師在事前設(shè)計好的教學(xué)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間進行自由的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。總之，微課堂教學(xué)形式在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中的應(yīng)用，有效地提升了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更加輕松地掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程知識內(nèi)容，為信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐活動中存在的一些問題

（一）中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)重視程度不夠

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”理念的影響，中小學(xué)教育將精力放在了中小學(xué)生的文化課程知識學(xué)習(xí)上，對中小學(xué)信息技術(shù)課程開展的重視程度不夠。例如，不少中小學(xué)學(xué)校的微機室規(guī)模有限，無法適應(yīng)中小學(xué)生的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)課程的開展流于形式，直接影響了中小學(xué)生的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)效果。另外，信息技術(shù)課被文化課程所占用，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)無法獲得有效開展，學(xué)生的信息技術(shù)知識掌握與中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)要求存在很大的差距。

（二）中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)缺乏實踐

信息技術(shù)課程教學(xué)與其它文化課程知識教學(xué)內(nèi)容存在一定的差異，其實踐操作性更強，需要學(xué)生擁有充足的時間參與信息技術(shù)知識的操作實踐。但是實際上，教師往往是理論化地講授信息技術(shù)知識，導(dǎo)致學(xué)生掌握的信息技術(shù)知識都是停留在理論上。在對學(xué)生的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)掌握情況進行評估測驗時，教師也是將信息技術(shù)知識進行量化評價，讓學(xué)生通過筆試考試的形式對學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)知識進行測驗。以至于學(xué)生對信息技術(shù)知識的實踐操作練習(xí)機會不多，學(xué)生也沒有濃厚的興趣和主動性進行實踐性的操作練習(xí)，信息技術(shù)實踐應(yīng)用能力得不到有效的提升。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強

在現(xiàn)實的中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實踐中，教師只注重傳授信息技術(shù)知識，并且為學(xué)生單一的講述理論知識，使學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理，對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)積極主動性不強。例如，教師在課堂上為學(xué)生講授信息技術(shù)知識內(nèi)容時，學(xué)生態(tài)度不積極，甚至還有一些學(xué)生在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課程，信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)效果十分不理想。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)知識進行鞏固復(fù)習(xí)時，因為缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生很難獨立完成教師布置的鞏固復(fù)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)帶來了一定的壓力，消磨了學(xué)生對信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的積極性。教師對信息技術(shù)講授的方式單一性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效果也不理想。

三、微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中有效應(yīng)用的路徑

（一）利用微課提升課前預(yù)習(xí)效果

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中，為了讓學(xué)生在有限的信息技術(shù)課堂上高效地開展學(xué)習(xí)活動，教師往往采用引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行前期的準備和了解。在傳統(tǒng)的中小學(xué)信息技術(shù)預(yù)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)中，教師往往對預(yù)習(xí)活動的指引不夠明確，甚至不少教師將中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標羅列給學(xué)生。這種預(yù)習(xí)引導(dǎo)方式對學(xué)生來說比較困難，學(xué)生很難獨立完成教師布置的預(yù)習(xí)活動任務(wù)。對此，中小學(xué)信息技術(shù)教師可以采用微課的形式，更詳細地介紹本節(jié)課程的主要預(yù)習(xí)方式和預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且制作成一個預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)微課堂對課程知識內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，有效提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“信息與信息技術(shù)”這節(jié)課程之前，教師根據(jù)本次課程學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容“信息的概念以及特征”“信息技術(shù)的未來發(fā)展趨勢”，教師并沒有直接羅列本節(jié)課程學(xué)習(xí)重點，而是通過微課，為學(xué)生更直觀、形象地展示本節(jié)課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容。在微課設(shè)計內(nèi)容的開端，教師就通過生活、生產(chǎn)中應(yīng)用信息技術(shù)的實例向?qū)W生闡述信息技術(shù)的概念，并且結(jié)合概念理論內(nèi)容，讓學(xué)生對概念的內(nèi)涵進行分段重點分析。在引導(dǎo)學(xué)生對信息的特征預(yù)習(xí)時，教師要利用微課視頻，采用直白、通俗的語言向?qū)W生講述信息特點的內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解信息技術(shù)特點與內(nèi)涵。同時將信息與信息技術(shù)課程中需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，通過微課提前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，為學(xué)生在進一步的課堂上掌握信息與信息技術(shù)課程內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）利用微課吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

中小學(xué)階段的學(xué)生天性好動，在課間活動時因為活動量大，身心都處于放松、興奮的狀態(tài)，那么在上課之后，學(xué)生很難快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接影響了信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。對此，信息技術(shù)教師要為學(xué)生設(shè)計有效的課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快進入信息與信息技術(shù)課程知識學(xué)習(xí)。為了提升信息技術(shù)課堂引導(dǎo)活動開展的有效性，信息技術(shù)教師積極應(yīng)用微課，為學(xué)生設(shè)計生動、有趣的課堂學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)圖表及其分析”這節(jié)課程時，為了讓學(xué)生能及時進入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師利用微課，為學(xué)生設(shè)計了一個有效的課堂導(dǎo)入。數(shù)據(jù)圖表在生活中比較常用，而且與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)。這樣，教師“投其所好”，利用微課設(shè)計軟件，為學(xué)生準備了一個趣味性的問題調(diào)查活動。課堂上，教師為學(xué)生打開問題調(diào)查活動的微課，微課中出現(xiàn)了“你的年齡，你最喜歡的運動，最喜歡的食物，最喜歡的人”等，然后讓學(xué)生在自己的掌上電腦上，對這些問題進行回答。因為問題有趣、簡單，學(xué)生會積極參與調(diào)查，并且將調(diào)查問題的電子答卷上傳。接著，教師就向?qū)W生展示本次調(diào)查的圖表，讓學(xué)生直觀地感受班級內(nèi)全體學(xué)生的被調(diào)查情況。學(xué)生通過自己參與的圖表，發(fā)現(xiàn)了他們最喜歡的運動是乒乓球，最喜歡吃的食物是巧克力等，這些信息對學(xué)生有很大的吸引力，而且學(xué)生也感受到了數(shù)據(jù)圖表的重要性，從而對數(shù)據(jù)圖表的相關(guān)知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升了信息技術(shù)教學(xué)課堂效果。

（三）利用微課突破學(xué)習(xí)難點和重點

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中，有一些重點和難點讓學(xué)生感覺束手無策。針對這種現(xiàn)象，信息技術(shù)教師要積極地應(yīng)用微課，為學(xué)生尋找、探索重點和難點的突破方式。微課比較精短，5分鐘之內(nèi)完成一個知識點的講解，這對教師來說是一種挑戰(zhàn)。所以，需要教師擁有較強的微課設(shè)計應(yīng)用能力，結(jié)合課程學(xué)習(xí)重點和難點，為學(xué)生設(shè)計有效的微課教學(xué)課堂活動。例如，在學(xué)習(xí)圖片的處理相關(guān)知識時，不少學(xué)生反映對圖片的背景替換這個步驟非常復(fù)雜，雖然操作簡單，但是要想設(shè)計、替換一個心儀的背景還是有一定難度的。結(jié)合學(xué)生對圖片背景替換的這個學(xué)習(xí)難點，教師利用微課，為學(xué)生設(shè)計了一個背景替換的微課課件。結(jié)合學(xué)生的實際，教師為學(xué)生選擇的是證件照的背景替換技巧，讓學(xué)生通過PS軟件，利用PS中的文件選擇功能將證件照上傳，然后用魔棒工具選擇圖片中要替換的區(qū)域，最后單擊前景色，選擇要替換的底色顏色，點擊確認，那么證件照的背景替換工作就完成了。在整個的微課中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，為學(xué)生詳細地介紹、展示替換區(qū)域選擇的步驟，讓學(xué)生有耐心地操作，因為這直接決定著背景替換的成功與否。另外，在微課中，教師還可以將背景替換的技巧進行總結(jié)歸納，讓學(xué)生熟練地掌握背景替換的技巧，提高實踐練習(xí)積極性，讓學(xué)生既能了解圖片背景替換的理論知識，還能提升背景替換這一操作能力，從而幫助學(xué)生順利地突破學(xué)習(xí)重點和難點?？傊處熇?分鐘的微課視頻，為學(xué)生講述一些重點和難點信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐一突破，最終達到以點及面的效果，全面提升學(xué)生的信息技術(shù)知識水平。

（四）利用微課對課程知識內(nèi)容進行鞏固

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)僅僅以課堂教學(xué)的方式進行，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，不利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)課程內(nèi)容繁多，僅僅依靠課堂上的時間，學(xué)生很難熟練掌握和記憶。在課堂上學(xué)習(xí)完信息技術(shù)知識之后，需要學(xué)生利用課余的時間對這些知識內(nèi)容進行進一步的學(xué)習(xí)鞏固。以往，教師為學(xué)生布置一些鞏固學(xué)習(xí)作業(yè)，對作業(yè)完成的質(zhì)量情況無法掌握，學(xué)生的課后鞏固學(xué)習(xí)效率不高。對此，教師可以充分利用微課，將信息技術(shù)知識內(nèi)容進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的時候能得到有效的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的課后復(fù)習(xí)鞏固的效率。例如，在學(xué)習(xí)完“加工與制作圖片”課程知識內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生對圖片的制作技巧進行鞏固復(fù)習(xí)，教師為學(xué)生設(shè)計了微課視頻，讓學(xué)生自由下載微課視頻進行學(xué)習(xí)。這樣，教師對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)鞏固活動就突破了時間和空間的限制，讓學(xué)生有更多的課后鞏固復(fù)習(xí)的自由時間。在設(shè)計微課時，教師要著重將本節(jié)課程中“圖片處理”的技巧進行歸納，利用微課的思維導(dǎo)圖軟件將本節(jié)課程中的知識點制作成思維導(dǎo)圖。教師為學(xué)生歸納總結(jié)的圖片處理思維導(dǎo)圖比較全面、清晰，學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)圖片處理每一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然，學(xué)生通過微課中總結(jié)的思維導(dǎo)圖，對自己掌握不是很牢固的知識點進行再次鞏固，從而提升了學(xué)生的課后鞏固學(xué)習(xí)效率。

（五）利用微課引導(dǎo)學(xué)生實踐操作練習(xí)

信息技術(shù)知識內(nèi)容不僅僅需要學(xué)生對理論知識點的記憶，還需要學(xué)生將這些理論知識點應(yīng)用在實際操作中，這樣學(xué)生的信息技術(shù)實踐操作水平才會提升。但是，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行操作實操練習(xí)時，不同的學(xué)生對不同操作的環(huán)節(jié)掌握情況不一樣。教師沒有更多的時間和精力對每一個學(xué)生的問題進行解決，甚至不得不靠學(xué)生自己去摸索，影響了學(xué)生的信息技術(shù)實操練習(xí)效果。對此，教師可以利用微課的方式，將信息技術(shù)課程中需要操作的知識進行錄制，用視頻的方式將信息技術(shù)知識操作的每一個環(huán)節(jié)記錄清楚。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況，選擇相應(yīng)的微課視頻進行模仿操作練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“演示文稿”相關(guān)操作技巧時，教師可以利用微課，將演示文稿的創(chuàng)建、插入圖片、編輯文字、音樂效果、超級鏈接等功能、逐一制作成微課，并且將這些微課上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完演示文稿之后，學(xué)生在操作練習(xí)的過程中遇到問題，就可以自己到學(xué)習(xí)空間下載觀看微課，并依照微課中的操作指導(dǎo)進行操作練習(xí)。這樣，學(xué)生就能掌握操作技巧，練習(xí)也能順利開展。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)為教育改革提供了方向，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，充分應(yīng)用微課教學(xué)模式，為學(xué)生的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)提供更有效的指導(dǎo)。所以，教師要充分結(jié)合微課的特點，將其充分地應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課堂引導(dǎo)、重點突破、鞏固練習(xí)、實際操作等各個環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)教學(xué)時間、空間的限制，為學(xué)生提供更為有效的指導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生的信息技術(shù)知識水平。