王曉琴

【摘要】解決留守兒童的教育問題是促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。本文從閱讀關懷的視角出發(fā)，分析小學留守兒童的閱讀環(huán)境，提出改進策略，以提升留守兒童閱讀幸福感，促進其精神成長。

【關鍵詞】閱讀關懷;閱讀環(huán)境;留守兒童;改進策略

留守兒童是新時代社會轉型發(fā)展中的特殊群體。由于缺少父母的親情陪伴、悉心呵護，缺少思想引導和價值觀引領，留守兒童容易產(chǎn)生精神貧乏，人生觀、世界觀偏離，個性和心理成長異常等情況。對留守兒童進行柔性的閱讀關懷，讓他們親近好書，在書中汲取養(yǎng)分、涵養(yǎng)精神、健全人格，具有十分重要的意義。

一、小學留守兒童閱讀環(huán)境分析

1.家庭環(huán)境

首先，留守兒童家庭擁有的書籍數(shù)量普遍較少，而且往往缺少必要的學習和閱讀硬件設施。學校對109位留守兒童的問卷調(diào)查結果顯示，僅有四分之一的留守兒童家庭擁有較為豐富的書籍，不少孩子沒有自己的書房和書桌，更沒有書櫥或書柜，有限的一些課外書隨意散落在家中抽屜里或包里，非常不利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

其次，留守兒童家長的文化水平普遍不高。調(diào)查結果顯示，超過六成留守兒童的父母學歷在?？埔韵?。家長的閱讀情況也不夠理想，大多數(shù)家長并不能給孩子提供閱讀方面的積極影響。而且，留守兒童教育以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主。留守兒童的監(jiān)管人一般文化程度偏低。他們的任務還停留在看管孩子、照顧孩子的日常起居層面，無暇、無力教育孩子，對孩子的課外閱讀狀況幾乎不聞不問。因此，這些留守兒童在閑暇時間玩手機、不看書已經(jīng)成為了常態(tài)。

2.學校環(huán)境

新課標指出，“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。但因為一些主客觀因素，部分學校閱讀環(huán)境仍不盡如人意。

一些學校雖設有圖書館，但書籍陳舊，不能做到及時更新，相當一部分藏書并不適合學生閱讀，且缺乏環(huán)境雅致的閱覽室和圖書管理員，導致圖書館往往不能很好地發(fā)揮“借”和“閱”的功能。

班級圖書角的建設也因班而異、因教師而異。如果語文教師或班主任具有先進的閱讀指導理念，重視班級閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，該班的圖書角藏書數(shù)量多、種類全，就可以給學生提供豐富的閱讀資源和良好的閱讀環(huán)境;反之，如果僅為應付學校布置的任務，班級圖書角書籍數(shù)量少、種類單一、缺少吸引力，就會形同虛設。

另外，除上級教育部門規(guī)定的必讀書外，一部分語文教師不能定期向?qū)W生推薦適合的閱讀書目，導致學生除了規(guī)定的必讀書外不知道選擇什么讀物來閱讀。因課程設置、課時安排等原因，有些教師雖在課堂上進行了一定的閱讀指導，但缺少足夠時間去關注留守兒童的閱讀狀態(tài)。在問卷調(diào)查中，對“你認為當前影響你閱讀的困難是什么”一題的回答中，52.29%的留守兒童的選項是“遇到難讀、難懂的句子，讀不下去的時候，不能得到及時的指導”，可見這個問題的重要性。

3.社會環(huán)境

留守兒童大多數(shù)居住在農(nóng)村，距離公共圖書館、書店較遠，不能方便地前往，因而常常無法享受圖書館、書店的閱讀資源?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，深陷智能手機的人們大多沉迷于碎片化網(wǎng)絡“淺閱讀”。這樣的現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在留守兒童身上。為了方便聯(lián)系，不少家長給留守兒童配備了手機，但他們年齡小，對網(wǎng)絡上各種良莠不齊的信息缺乏辨別能力，容易受不良信息或低劣閱讀材料的影響。這樣的網(wǎng)絡化淺閱讀成“癮”，也使他們很難長時間靜心專注地進行書本閱讀。

二、小學留守兒童閱讀環(huán)境改進策略

1.引導閱讀理念

當今社會快速發(fā)展，人們熱衷于追求“短平快”的即時利益，不少家長只關注孩子每次的考試成績，并不愿意花精力去關注閱讀這項培根固元的長期工程。所以，要通過各種宣傳渠道，引導人們樹立正確的閱讀理念，尤其要重視留守兒童的閱讀情況，給他們提供必要的閱讀關懷。

2.提供硬件設施

地方農(nóng)家書屋、村文化站要專設留守兒童閱讀區(qū)，提供足夠數(shù)量、適合留守兒童閱讀的書籍。公共圖書館應協(xié)調(diào)各方力量，推動閱讀資源合理分配，多在農(nóng)村邊遠地區(qū)設立分館或流通點。有條件的留守兒童家庭應給孩子設置書房，給孩子一個獨立、安靜的閱讀空間。學校的圖書館應充分發(fā)揮其功能：一是要有豐富的、適合少年兒童閱讀的優(yōu)質(zhì)書籍;二是要有專業(yè)的圖書管理員，能認真履行職責，為留守兒童提供熱情、主動的服務;三是要有寬敞的閱覽室，便于留守兒童與同伴一起進行沉浸式閱讀體驗，享受閱讀樂趣。班主任、語文老師可以和班級家委會共同商討，給班級圖書角準備充足的、適合本學段學生閱讀的優(yōu)質(zhì)圖書，讓班級圖書角成為學校圖書館的有益補充，成為留守兒童課后流連忘返的樂園。

3.開展讀書活動

英國的艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中指出：“如果沒有一個有協(xié)助能力的大人，他同時也是一位有深度思考能力的讀者，來引導你閱讀，你將難以成為一位深具思考能力的文學讀者。”對于留守兒童來說，這位“有協(xié)助能力的大人”最合適的人選無疑就是學校教師。學校可以由教研組或年級組牽頭，指導留守兒童積極參加學?！白x書節(jié)”系列活動;也可以以班級為單位，以示范讀故事、組織閱讀分享會、舉辦“我喜歡的書中人物”小報展等多種形式，激發(fā)留守兒童讀書興趣，引導他們進行“深閱讀”。另外，還可以借助社會力量，聯(lián)合團委、婦聯(lián)、社區(qū)，招募大學生志愿者或其他閱讀愛好者，在雙休日或者假期深入留守兒童居住地進行閱讀指導。

閱讀對于豐富留守兒童課余生活、塑造兒童正確的價值觀和人生觀、促進兒童身心健康發(fā)展有著十分重要的意義。小學留守兒童的閱讀關懷，需要學校擔任主力軍，更需要全社會的共同參與。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)幸福路小學）