占小紅

摘要： ?2022年4月新修訂的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，凝練了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)體系，明確了以大概念統(tǒng)攝的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)，新增學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指引課程評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)主題的整合設(shè)計(jì)。在未來新課標(biāo)的貫徹落實(shí)中，應(yīng)當(dāng)立足并超越學(xué)科認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)，基于大概念規(guī)劃教材內(nèi)容框架與單元教學(xué)，基于課標(biāo)活動(dòng)建議拓展完善跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，細(xì)化學(xué)業(yè)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)有效支撐素養(yǎng)落實(shí)。

關(guān)鍵詞： ?義務(wù)教育; 化學(xué)課程; 課程標(biāo)準(zhǔn); 核心素養(yǎng)

文章編號(hào)： ?1005 6629（2022）08 009 05

中圖分類號(hào)： ?G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： ?B

1 引言

隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)期，我國對(duì)人才的培養(yǎng)需求也發(fā)生了變化。為有效踐行新時(shí)代的高質(zhì)量人才培養(yǎng)藍(lán)圖，2019年教育部頒布《中國教育現(xiàn)代化2035》用以為我國各學(xué)段的教育現(xiàn)代化發(fā)展提供宏觀指導(dǎo)。文件提出“完善教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，制定覆蓋全學(xué)段、體現(xiàn)世界先進(jìn)水平、符合不同層次類型教育特點(diǎn)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求”的戰(zhàn)略任務(wù)[1]，國家課程標(biāo)準(zhǔn)作為教材編寫、教師教學(xué)和考試評(píng)估的根本依據(jù)，既是國家管理、評(píng)價(jià)課程并進(jìn)行課程改革的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保障[2]。為全面落實(shí)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求，教育部于2022年4月21日頒布了最新版本的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，其中新版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（下文簡(jiǎn)稱“新版課標(biāo)”）凝練了義務(wù)教育階段化學(xué)“核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)并對(duì)基于“核心素養(yǎng)”的課程理念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量及實(shí)施建議等做出指導(dǎo)。因此，洞察新版課標(biāo)的變化和特征，有助于在教材編制和教學(xué)實(shí)踐中更好地把握課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程實(shí)施方式，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

2 ?《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的變化及特征

2.1 課程目標(biāo)： 由三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)

2018年基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)頒布，標(biāo)志著課程教學(xué)改革進(jìn)入核心素養(yǎng)新時(shí)代。此輪義務(wù)教育課程改革中各學(xué)科新版課標(biāo)均提出以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程教材建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐。為充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科獨(dú)有的育人價(jià)值，新版課標(biāo)立足化學(xué)課程本質(zhì)，結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，凝練形成義務(wù)教育階段化學(xué)課程的核心素養(yǎng)發(fā)展要求——“化學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究與實(shí)踐”以及“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”[3]。其中，“化學(xué)觀念”是人類探索物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律所形成的基本觀念，是對(duì)化學(xué)概念、原理和規(guī)律的提煉和升華，是認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化以及解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。“科學(xué)思維”是從化學(xué)視角研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的思路與方法，是解決與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力?！翱茖W(xué)探究與實(shí)踐”是化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)探究、綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及經(jīng)歷探究與實(shí)踐過程形成的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是對(duì)化學(xué)促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)以及所表現(xiàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。綜觀化學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)要素，它們直接對(duì)應(yīng)了學(xué)生“能做成事”——獲取知識(shí)、理解科學(xué)概念、體驗(yàn)探究實(shí)踐、解決實(shí)際問題的四個(gè)基本條件：“認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”“方法工具”“能力要求”和“習(xí)慣意愿”，可見義務(wù)教育階段化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展要求充分體現(xiàn)了對(duì)“雙基”和“能力”目標(biāo)的超越，彰顯了全面育人的理念。

新版課標(biāo)的化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展要求不僅順應(yīng)了時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)要求，而且與2017版高中化學(xué)課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)的五維度 （“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”[4]）形成了呼應(yīng)和銜接。其中，“化學(xué)觀念”為學(xué)生在高中階段進(jìn)一步深刻理解宏微聯(lián)系、變化觀念、平衡思想奠定基礎(chǔ)，“科學(xué)思維”是學(xué)生在高中階段能靈活運(yùn)用宏微聯(lián)系、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等方法的認(rèn)知基礎(chǔ)，而“科學(xué)探究與實(shí)踐”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”與高中的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”更是呈現(xiàn)出了基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系，其中初中關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究實(shí)踐的體驗(yàn)和品格態(tài)度的初步形成，而高中階段則更加強(qiáng)調(diào)探究實(shí)踐方法與能力的發(fā)展以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.2 課程內(nèi)容： 基于大概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)主題的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化是形成對(duì)學(xué)科思維方式方法系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)的前提，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從化學(xué)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵[5]。新版課標(biāo)以核心素養(yǎng)為主線，設(shè)置5個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)學(xué)習(xí)主題通過大概念統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)知識(shí)。大概念是指具體知識(shí)背后的更為本質(zhì)、更為核心的思想或看法，它是對(duì)事物的性質(zhì)、特征以及事物間的內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律的高度概括[6]。通過以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，將核心概念、次位概念和具體事實(shí)與學(xué)科中更具統(tǒng)攝性的大概念建立關(guān)聯(lián)，能讓學(xué)生領(lǐng)悟更有普遍意義、遷移價(jià)值的學(xué)科思想和解決問題的思路方法[7]。

新版課標(biāo)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與2011版課標(biāo)（主要呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容）有所不同，每個(gè)學(xué)習(xí)主題均由五個(gè)維度的內(nèi)容構(gòu)成，包括“大概念”“核心知識(shí)”“基本思路與方法”“重要態(tài)度”和“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)”。每個(gè)主題的第一部分即為統(tǒng)領(lǐng)該主題的學(xué)科大概念。新版課標(biāo)提出了“化學(xué)科學(xué)本質(zhì)”“物質(zhì)的多樣性”“物質(zhì)的組成”“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”及“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”等五個(gè)大概念。每個(gè)主題的第二部分是關(guān)于該主題的核心知識(shí)，第三、四、五部分依次是學(xué)習(xí)該主題的“基本思路與方法”、通過該主題學(xué)習(xí)之后學(xué)生所要養(yǎng)成的“重要態(tài)度”及“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)”。除了第二部分的“核心知識(shí)”外，其他部分均為新增內(nèi)容。而大概念統(tǒng)攝主題下轄的核心知識(shí)、基本方法、重要態(tài)度以及需要經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)出直觀而深刻的主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

以主題2“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”為例（見表1），統(tǒng)領(lǐng)該主題的大概念為“物質(zhì)的多樣性”，其內(nèi)涵包括： 物質(zhì)是多樣的，可以從物質(zhì)的元素組成、成分組成、性質(zhì)差異、自然存在還是人工造物、有機(jī)物還是無機(jī)物等角度進(jìn)行物質(zhì)分類;可以基于分類認(rèn)識(shí)物質(zhì)的共性及差異，并據(jù)此對(duì)物質(zhì)加以利用。基于大概念“物質(zhì)的多樣性”可以提取出核心概念“基于組分多少的物質(zhì)分類（純凈物和混合物）”“基于元素組成的物質(zhì)分類（單質(zhì)和化合物）”;進(jìn)一步引出常見的物質(zhì)，包括混合物（空氣、溶液），單質(zhì)（氧氣、常見金屬），以及化合物（水、金屬化合物、酸堿鹽）;而在認(rèn)識(shí)概念或具體物質(zhì)的過程中將會(huì)涉及常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)和用途等學(xué)科事實(shí)性知識(shí)，展現(xiàn)了該主題中的大概念與核心概念（混合物、純凈物等）、次位概念（酸堿鹽等）和具體的學(xué)科事實(shí)（水由氫元素和氧元素組成等）之間的聯(lián)系。該主題的“思想與方法”為學(xué)生研究和學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)及應(yīng)用提供了重要的視角和方法，主張引導(dǎo)學(xué)生“從物質(zhì)存在、組成、變化和用途視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)”并“基于物質(zhì)類別看物質(zhì)的共性和差異”;強(qiáng)調(diào)研究物質(zhì)性質(zhì)與應(yīng)用中最常用的觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納概括、分析揭示等操作方法和思維方法等?！爸匾獞B(tài)度”則強(qiáng)調(diào)應(yīng)認(rèn)識(shí)到物質(zhì)性質(zhì)的社會(huì)價(jià)值，認(rèn)識(shí)合理使用化學(xué)品的重要性，形成保護(hù)和節(jié)約資源的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。 而“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)”部分則為促進(jìn)該主題核心知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)劃了一系列的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

2.3 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)： 學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量支撐科學(xué)評(píng)價(jià)

2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》發(fā)布，提出要“研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求”[8]。為此，新版課標(biāo)專門研制了化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生完成初中化學(xué)課程學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的化學(xué)核心素養(yǎng)水平提出了明確的要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)特征進(jìn)行了整體刻畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的教學(xué)活動(dòng)以及教材的編寫具有重要的指導(dǎo)作用。新版課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，反映了對(duì)化學(xué)知識(shí)與技能的掌握、對(duì)化學(xué)思想與方法的感悟以及對(duì)化學(xué)研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累的多重要求，同時(shí)更對(duì)學(xué)生通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)在價(jià)值觀、思維品質(zhì)以及關(guān)鍵能力等方面所表現(xiàn)出來的發(fā)展水平進(jìn)行了描述。從實(shí)踐角度來看，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分依據(jù)和表達(dá)方式將會(huì)直接影響人們對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知與落實(shí)。我國高中化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)必修和選擇性必修模塊學(xué)科內(nèi)容主題的特點(diǎn)和目標(biāo)定位，形成了覆蓋五個(gè)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)維度但指向不同水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，“必修”指向?qū)W業(yè)質(zhì)量的1～2水平，而“選擇性必修”指向?qū)W業(yè)質(zhì)量的3～4水平。義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)同樣以化學(xué)核心素養(yǎng)為框架，并出于對(duì)初中化學(xué)課程學(xué)程短，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、啟蒙性特點(diǎn)的考慮，4個(gè)條目的學(xué)業(yè)質(zhì)量分別側(cè)重某一核心素養(yǎng)維度，并且未進(jìn)行水平劃分。為了在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中更好地反映核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，新版課標(biāo)選擇將學(xué)科核心素養(yǎng)融入學(xué)科內(nèi)容，以二者的融合為基礎(chǔ)提煉出細(xì)化后的具體條目，以此來設(shè)計(jì)和編制相關(guān)內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而充分彰顯與發(fā)揮學(xué)科內(nèi)容的重要載體作用。

國際化學(xué)課程改革的共同趨勢(shì)之一是提倡課程標(biāo)準(zhǔn)文本不僅要呈現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該包含與之相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，以此為實(shí)現(xiàn)“教 學(xué) 評(píng)”一體化提供基礎(chǔ)性支撐。在上述課程改革理念的指引下，新版課標(biāo)在原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上增加了“學(xué)業(yè)要求”，通過描述學(xué)生在完成某主題學(xué)習(xí)后能做什么事情、完成什么類型的能力活動(dòng)任務(wù)、做事情的時(shí)候應(yīng)該具有怎樣的素養(yǎng)水平，反映出課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量在學(xué)習(xí)主題層面的具體表現(xiàn)期望[9]?？梢哉J(rèn)為，學(xué)業(yè)要求旨在從中觀層面對(duì)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)之后的標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)進(jìn)行刻畫，以期對(duì)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)產(chǎn)生直接的指導(dǎo)作用。而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則更加宏觀，是以化學(xué)課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)要求為依據(jù)、結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)進(jìn)行整體的刻畫，用于反映課程目標(biāo)的達(dá)成程度[10]。

2.4 課程實(shí)施： 基于跨學(xué)科綜合實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)方式變革

跨學(xué)科綜合實(shí)踐作為義務(wù)教育階段各學(xué)科學(xué)習(xí)方式變革的共同追求，旨在運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、觀念與方法形成解釋、解決問題、創(chuàng)造產(chǎn)品，從而使學(xué)生的問題解決能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。當(dāng)前我國義務(wù)教育階段課程以分科課程為主，各科獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)且學(xué)科間聯(lián)系相對(duì)薄弱?？鐚W(xué)科綜合實(shí)踐是破解我國基礎(chǔ)教育課程所面臨的上述問題的創(chuàng)造性舉措。為保障跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效落實(shí)，新版課標(biāo)共提出了10個(gè)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，并規(guī)定開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)所用課時(shí)不應(yīng)少于本學(xué)科總課時(shí)的10%，以期從內(nèi)容到課時(shí)為跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供科學(xué)規(guī)劃與指導(dǎo)。就內(nèi)容而言，新版課標(biāo)中設(shè)置的10個(gè)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)以項(xiàng)目（課題）為紐帶，著手從學(xué)生的日常生活、社會(huì)生活和自然生活中挖掘具有深刻教育意義的項(xiàng)目（課題）主題，對(duì)“真實(shí)生活”“整合課程”“實(shí)踐探索”三個(gè)關(guān)鍵詞的本真意味做出了較好的詮釋： 如“基于碳中和理念設(shè)計(jì)低碳行動(dòng)方案”“垃圾的分類與回收利用”“微型空氣質(zhì)量‘檢測(cè)站的組裝與使用”“基于特定需求設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)易供氧器”和“水質(zhì)檢測(cè)及自制凈水器”均是源于日常生活又緊扣環(huán)保理念的時(shí)代主題;“調(diào)查我國航天科技領(lǐng)域中新型材料、新型能源的應(yīng)用”等選題則密切聯(lián)系我國航空航天領(lǐng)域，可見真實(shí)生活情境已成為跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)的活水源頭。與此同時(shí)，義務(wù)教育化學(xué)課程中的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)還特別強(qiáng)調(diào)將本學(xué)科及其他學(xué)科的關(guān)鍵概念、原理融入各類主題項(xiàng)目之中并貫徹于實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如“基于特定需求設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)易供氧器”這一作品制作類綜合實(shí)踐活動(dòng)，以“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”中涉及的化學(xué)反應(yīng)為知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”和“物質(zhì)的化學(xué)變化”等學(xué)習(xí)主題中的核心知識(shí)進(jìn)行了覆蓋，同時(shí)還涉及“化學(xué)與社會(huì)跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題中的化學(xué)與材料、化學(xué)與健康的相關(guān)內(nèi)容以及物理和數(shù)學(xué)學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)。此外，該項(xiàng)目還需學(xué)生積極遷移應(yīng)用技術(shù)與工程方法解決問題并制造裝置，將驗(yàn)證氧氣的實(shí)驗(yàn)方法和作品制作的一般過程整合于理解任務(wù)、構(gòu)建模型、制作作品以及試用并完善模型的項(xiàng)目推進(jìn)過程之中，使得知識(shí)獲取、方法學(xué)習(xí)與項(xiàng)目任務(wù)完成實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一?；瘜W(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)還強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷對(duì)社會(huì)和自然的探索來獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)再從中形成并逐步提升素養(yǎng)，故課標(biāo)中的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)主要涉及實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)計(jì)制作、溝通交流、觀察改進(jìn)、數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐方式，以此作為促成初中生跨學(xué)科理解和綜合問題解決能力發(fā)展的基本路徑。

3 新版課標(biāo)解讀的啟示

3.1 立足并超越學(xué)科認(rèn)識(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及外延

在本輪義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中，最突出的變化就是制訂核心素養(yǎng)體系并將其作為研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，以此統(tǒng)領(lǐng)課程改革。新版課標(biāo)提出了化學(xué)核心素養(yǎng)的組成要素，并將培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)。化學(xué)核心素養(yǎng)具有宏觀性、系統(tǒng)性與復(fù)雜性，對(duì)其的有效落實(shí)一方面要求化學(xué)教育工作者能夠從學(xué)科視角全面深入地理解各要素的內(nèi)涵與外延，并掌握統(tǒng)整知識(shí)、關(guān)鍵能力、品格和價(jià)值觀多個(gè)維度的思維框架。另一方面則要求教材編制或教學(xué)實(shí)踐過程中能夠進(jìn)一步探尋初中化學(xué)核心素養(yǎng)的要素內(nèi)涵及其關(guān)系，在具體的教材內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上，讓知識(shí)、品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀多個(gè)維度的發(fā)展要求與社會(huì)背景、文化傳統(tǒng)、時(shí)代精神以及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等相契合，并由活動(dòng)、問題、示例、論證等多元的教學(xué)方式構(gòu)成素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。

此外，化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的領(lǐng)域化、學(xué)科化體現(xiàn)，精準(zhǔn)理解化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延還需跳出學(xué)科的限閾，站在科學(xué)課程的視角下透視化學(xué)與生物、物理等科學(xué)分支課程以及綜合科學(xué)課程中凝練的核心素養(yǎng)體系的聯(lián)系與差異。此次新修訂義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置了13個(gè)學(xué)科核心概念作為義務(wù)教育階段科學(xué)課程的核心內(nèi)容，構(gòu)成了4個(gè)跨學(xué)科概念（物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化）的基礎(chǔ)，并明確指出這些核心概念和跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)過程是發(fā)展科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任的載體[11]。而化學(xué)與生物、物理等科學(xué)分支學(xué)科的核心素養(yǎng)體系的建立正是以上述四個(gè)方面為基礎(chǔ)，它們既在觀念和思維方面凸顯了各學(xué)科的本質(zhì)和特征，也在探究和實(shí)踐方面綜合體現(xiàn)了科學(xué)實(shí)踐的共同要求，還在態(tài)度責(zé)任方面呈現(xiàn)了超越科學(xué)領(lǐng)域范圍的內(nèi)容。故此，我們需在厘清科學(xué)各分支學(xué)科核心素養(yǎng)相互關(guān)系和共性要求的基礎(chǔ)上，明晰科學(xué)課程中4個(gè)跨學(xué)科概念和13個(gè)學(xué)科核心概念在化學(xué)及其他科學(xué)學(xué)科中的具體內(nèi)涵和側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而循著由化學(xué)學(xué)科內(nèi)部到科學(xué)學(xué)科之間的邏輯順序思考和把握化學(xué)核心素養(yǎng)要素的內(nèi)涵與外延。

3.2 基于大概念規(guī)劃教材內(nèi)容體系與單元教學(xué)

大概念是當(dāng)前義務(wù)教育課程改革的熱點(diǎn)話題。在課標(biāo)的內(nèi)容規(guī)劃部分，雖然新版課標(biāo)學(xué)習(xí)主題的劃分與2011版課標(biāo)中的內(nèi)容主題基本保持一致，但新版課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)主題的規(guī)劃是以對(duì)“大概念”的結(jié)構(gòu)性、深刻性和統(tǒng)攝性特征的認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的，通過在學(xué)習(xí)主題內(nèi)部以“大概念”為線索構(gòu)架起包含核心知識(shí)、思路與方法、科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐活動(dòng)等的主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使得“大概念”成為新課標(biāo)內(nèi)容組織的航標(biāo)，也是我們基于課標(biāo)規(guī)劃教材內(nèi)容體系以及實(shí)施單元教學(xué)的基礎(chǔ)。而2011版課標(biāo)中的內(nèi)容主題主要反映的是學(xué)科內(nèi)容體系的板塊化以及板塊內(nèi)部學(xué)科知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)[12]，對(duì)板塊之間的邏輯生長(zhǎng)性與板塊內(nèi)部知識(shí)的普遍聯(lián)系性體現(xiàn)不夠。反觀新版課標(biāo)中各學(xué)習(xí)主題凝練的學(xué)科大概念有助于教材編寫者立足更加宏觀的視角來把握課程內(nèi)容，進(jìn)而打破傳統(tǒng)的知識(shí)邏輯體系，按照“大概念”劃分不同模塊，并采用專題的形式來組織學(xué)習(xí)，每個(gè)專題還會(huì)進(jìn)一步細(xì)分為單元，透過“模塊—專題—單元”的教材框架彰顯知識(shí)之間的聯(lián)系、知識(shí)與學(xué)生發(fā)展的意義關(guān)系。但是，當(dāng)前課標(biāo)還未對(duì)如何基于“大概念”組織單元教學(xué)給予直接的指導(dǎo)和解釋，使得大多數(shù)教師對(duì)于如何基于“大概念”規(guī)劃單元、如何從單元到課時(shí)層面對(duì)知識(shí)內(nèi)容及其本質(zhì)加以把握缺乏了解。因此，未來廣大教育研究者和一線教師還需對(duì)如何掌握“大概念”教學(xué)的邏輯框架、掌握圍繞“大概念”組織結(jié)構(gòu)化與情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方法進(jìn)行深入的探討與探究。

3.3 以課標(biāo)活動(dòng)建議為藍(lán)本拓展完善跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)

跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)作為義務(wù)教育的發(fā)展方向和育人方式變革的有效載體，在新版各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都以提出活動(dòng)系列、明確課時(shí)要求以及提供設(shè)計(jì)案例等方式對(duì)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)作出了具體要求，表明當(dāng)前義務(wù)教育階段對(duì)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視程度達(dá)到了前所未有的高度。根據(jù)新版課標(biāo)的要求，在化學(xué)教材或教學(xué)中引入跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)并非是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的點(diǎn)綴或補(bǔ)充，而是要以整合的形態(tài)與課程內(nèi)容的展開過程融為一體。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，一是要對(duì)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的功能定位進(jìn)行廓清。通常我們讓學(xué)生直面來源于生活或生產(chǎn)實(shí)際的問題并進(jìn)行問題解決時(shí)，問題解決過程可以被視為對(duì)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的“試驗(yàn)場(chǎng)”，即側(cè)重于鞏固深化知識(shí)并發(fā)展問題解決能力的目的。實(shí)際上，教材編寫和教師教學(xué)也可以整體活動(dòng)為框架，通過活動(dòng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)引入與之相關(guān)的本學(xué)科及其他學(xué)科知識(shí)、方法的學(xué)習(xí)、問題解決方案的設(shè)計(jì)以及實(shí)施和評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)，此時(shí)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮了教學(xué)組織要素的作用，促使知識(shí)學(xué)習(xí)、問題解決、能力與態(tài)度發(fā)展實(shí)現(xiàn)了較為合理的統(tǒng)一，這也正是這次新教材和教學(xué)實(shí)施中著力踐行的活動(dòng)類型。二是靈活調(diào)整或拓展課標(biāo)提供的綜合實(shí)踐活動(dòng)系列。課標(biāo)中提出了10個(gè)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，從活動(dòng)主題上看它們均與特定的學(xué)習(xí)主題存在聯(lián)系，可以有針對(duì)性地引入相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)中。但所列跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)既非必選項(xiàng)目，也非不可替代性項(xiàng)目，不同地區(qū)學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際的課程資源條件和基礎(chǔ)，適切性地設(shè)置活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得生動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如“探究土壤酸堿性對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”的活動(dòng)可以具體調(diào)整為以本地區(qū)或校園中的某些植物為研究對(duì)象。三是積極探索構(gòu)建有深度的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程。實(shí)踐探索是促成學(xué)生知識(shí)理解和素養(yǎng)發(fā)展的基本路徑，因此跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅要為學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題創(chuàng)造條件，更要為學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)計(jì)制作、溝通交流、觀察改進(jìn)等實(shí)踐方式創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。同時(shí)給予學(xué)生方法指導(dǎo)和資源支持，并借助一定的交流平臺(tái)延展教學(xué)時(shí)空，通過設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)任務(wù)并將其嵌于具體的活動(dòng)任務(wù)中以促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照等，全方面地構(gòu)造出能夠使學(xué)生深度參與的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3.4 細(xì)化學(xué)業(yè)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)有效支撐核心素養(yǎng)落實(shí)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上的具體體現(xiàn)。二者在理論和實(shí)踐層面上的相互關(guān)聯(lián)和融合是實(shí)現(xiàn)新一輪課程改革目標(biāo)的重要保障。新版課標(biāo)構(gòu)建了融合“核心素養(yǎng)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)科內(nèi)容”的素養(yǎng)導(dǎo)向性學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)條目的內(nèi)容，所選的學(xué)科內(nèi)容具有覆蓋度，且表述較為具體，能反映學(xué)科的本質(zhì)、方法和價(jià)值，包含中觀層面的學(xué)科核心概念、關(guān)鍵過程和重要思想等。上述表達(dá)方式為教師正確理解化學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容的關(guān)系，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)培育奠定了重要的基礎(chǔ)。但不論是學(xué)生完成學(xué)段課程學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)達(dá)成的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還是描述學(xué)習(xí)主題輸出性結(jié)果的學(xué)業(yè)要求，新版課標(biāo)對(duì)其如何在課程實(shí)施中落實(shí)的建議并不具體充分，這在一定程度上影響了上述標(biāo)準(zhǔn)或要求的應(yīng)用價(jià)值。為了更好地發(fā)揮學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)范核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的實(shí)踐功能，我們需要在理解學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所涉及的學(xué)科內(nèi)容與所承載的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合課標(biāo)中規(guī)劃的學(xué)習(xí)主題的核心知識(shí)以及教材對(duì)應(yīng)章節(jié)中的具體內(nèi)容，對(duì)課標(biāo)提出的標(biāo)準(zhǔn)或要求進(jìn)行更為細(xì)致的解讀，細(xì)化到每個(gè)章節(jié)或單元層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)以及達(dá)成目標(biāo)的方式，包括活動(dòng)表現(xiàn)指標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，切實(shí)做到深入單元乃至課時(shí)層面以學(xué)科核心內(nèi)容為載體把握核心素養(yǎng)有效融入的契機(jī)和方式，讓學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)成為課堂教學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)過程中兼具針對(duì)性和操作性的有用“工具”。

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