湯璦賓

STEM教育源于美國(guó)，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Math）這四個(gè)不同領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容在同一主題下的有機(jī)融合。STEM教育致力于學(xué)科知識(shí)的整合，以培養(yǎng)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為國(guó)家的未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

如今，STEM教育在實(shí)踐層面依然面臨很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。比如，在實(shí)施STEM課程時(shí)，不僅評(píng)價(jià)時(shí)間少，而且評(píng)價(jià)的形式單一，大多是教師在作品交流時(shí)對(duì)部分作品只字片語(yǔ)的點(diǎn)評(píng)，另一部分作品則被忽略。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)效果的反饋，教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)的作用?！吨袊?guó)STEM教育2029行動(dòng)計(jì)劃》指出，在實(shí)施STEM教學(xué)時(shí)，學(xué)生在研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中必須運(yùn)用各種不同的方法，就各自的解決方案相互溝通。因此評(píng)價(jià)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體、形成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，由學(xué)生本人、同伴以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

STEM教育評(píng)價(jià)模式

通過(guò)文獻(xiàn)收集、整理和分析，并結(jié)合我國(guó)STEM教育的實(shí)施現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了以過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)為主，總結(jié)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)為輔的多元STEM教育評(píng)價(jià)模式。

在構(gòu)建STEM教育評(píng)價(jià)模式時(shí)，教師對(duì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“表達(dá)交流”三個(gè)一級(jí)目標(biāo)賦予不同權(quán)重，再統(tǒng)計(jì)總分。在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”中包括“方案設(shè)計(jì)”和“項(xiàng)目成果”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo);在“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”中包括“團(tuán)隊(duì)效率”“團(tuán)隊(duì)分工”“團(tuán)隊(duì)交流”和“團(tuán)隊(duì)參與”四個(gè)二級(jí)指標(biāo);在“表達(dá)交流”中包括“語(yǔ)言表達(dá)”“學(xué)科表達(dá)”和“表達(dá)體態(tài)”三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，“方案設(shè)計(jì)”包括設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性和創(chuàng)意等評(píng)價(jià)內(nèi)容;“項(xiàng)目成果”包括項(xiàng)目完成度、項(xiàng)目功能、創(chuàng)意設(shè)計(jì)和材料使用等評(píng)價(jià)內(nèi)容;“團(tuán)隊(duì)效率”是指團(tuán)隊(duì)是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目等;“團(tuán)隊(duì)分工”是指團(tuán)隊(duì)是否分工明確、安排合理等;“團(tuán)隊(duì)交流”是指團(tuán)隊(duì)成員是否愿意分享、傾聽(tīng)和互助等;“團(tuán)隊(duì)參與”是指團(tuán)隊(duì)成員的參與情況等;“語(yǔ)言表達(dá)”是指表達(dá)時(shí)是否流暢清晰、互動(dòng)良好等;“學(xué)科表達(dá)”是指表達(dá)時(shí)學(xué)科語(yǔ)言有無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤等;“表達(dá)體態(tài)”是指交流表達(dá)的姿態(tài)和表現(xiàn)力。

另外，建議教師與學(xué)生討論后共同制定STEM評(píng)價(jià)量表，在評(píng)價(jià)實(shí)施之前學(xué)生應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容非常明確，這有助于學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)和規(guī)范課堂行為。該評(píng)價(jià)模式鼓勵(lì)主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生正視自己優(yōu)缺點(diǎn)的能力，并能根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果確認(rèn)自己應(yīng)如何運(yùn)用適切的思考模式來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)的方式。

STEM教育評(píng)價(jià)模式的實(shí)際運(yùn)用

以筆者執(zhí)教的STEM集成項(xiàng)目“創(chuàng)意電路”系列課程中的第四課時(shí)“創(chuàng)意電路設(shè)計(jì)和制作”為例，筆者根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合STEM教育評(píng)價(jià)模式，與學(xué)生一起討論并制定了教學(xué)評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容，并將評(píng)價(jià)量表裝訂成學(xué)生檔案袋下發(fā)給學(xué)生。表1為本節(jié)課“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)的細(xì)化內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體是每一位學(xué)生和教師，評(píng)價(jià)對(duì)象是每一組的作品，滿(mǎn)分為40分。在課堂上，學(xué)生在作品完成后將作品放置在每個(gè)小組的桌面上，全班學(xué)生以分散參觀的形式對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于這是總結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，因此在學(xué)生完成評(píng)價(jià)后立即用打分器對(duì)作品進(jìn)行評(píng)分并統(tǒng)計(jì)，可以在屏幕上直接查看評(píng)分的結(jié)果，各小組在課堂上就能知道本組作品的得分情況和排名。

在實(shí)施“設(shè)計(jì)乒乓球撿球器”“設(shè)計(jì)活動(dòng)手臂”和“設(shè)計(jì)投擲器”等有具體性能要求的項(xiàng)目成果的STEM課程時(shí)，項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出性能測(cè)試的數(shù)據(jù)要求，增加項(xiàng)目成果改良后或是重新創(chuàng)造后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

表2為“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”評(píng)價(jià)的細(xì)化內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體是每一位學(xué)生，評(píng)價(jià)對(duì)象是自己所在的團(tuán)隊(duì)，滿(mǎn)分為40分。

表3為“表達(dá)交流”評(píng)價(jià)的細(xì)化內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體是每一位學(xué)生，評(píng)價(jià)對(duì)象是交流展示的團(tuán)隊(duì)，滿(mǎn)分為20分。如果是整體表達(dá)體態(tài)欠缺的班級(jí)，教師可以將“表達(dá)體態(tài)”中的三點(diǎn)評(píng)價(jià)要求拆分，提高分值，以引起學(xué)生的重視。

評(píng)價(jià)量表的數(shù)據(jù)能最大限度地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化、客觀化和公平化，真實(shí)地反映學(xué)生的思維發(fā)展和行為進(jìn)步。在筆者施教的大多數(shù)STEM課程中，只有項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量表需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與表達(dá)交流的評(píng)價(jià)量表不需要再重復(fù)設(shè)計(jì)。為保證學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性，要避免例如“我們團(tuán)隊(duì)氛圍不錯(cuò)”之類(lèi)模糊不清的語(yǔ)言表述，評(píng)價(jià)量表中的描述語(yǔ)言要盡量具體細(xì)化，具有可操作性。

將三個(gè)評(píng)價(jià)量表的總分相加，即為學(xué)生的最終得分。本次STEM教學(xué)的評(píng)分量表中，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”和“表達(dá)交流”的權(quán)重為2：2：1。STEM施教者可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)情況調(diào)整“一級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)”的權(quán)重?；赟TEM課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)權(quán)重應(yīng)不低于40%。如今，評(píng)價(jià)量表在STEM課堂受到了學(xué)生的歡迎，對(duì)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大幫助。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)STEM的興趣和愛(ài)好，著力提升學(xué)生的STEM素質(zhì)。隨著STEM教育實(shí)踐和研究的深入發(fā)展，期望滿(mǎn)足STEM教育評(píng)價(jià)需求的云平臺(tái)能在不久的將來(lái)有所發(fā)展。

責(zé)任編輯/李慕絢