周艷妮

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，尋求閱讀與表達(dá)的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者之間的相互促進(jìn)，對(duì)學(xué)生語文綜合能力的提升有著重要意義。文章從創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)寫作指導(dǎo)、聯(lián)系生活實(shí)際、開展課外閱讀四個(gè)方面，為閱讀與表達(dá)實(shí)現(xiàn)良好的契合提出了建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與表達(dá);契合策略

在以往的小學(xué)語文課堂上，有些教師沒有認(rèn)識(shí)到閱讀與表達(dá)相契合的重要性，將兩者作為獨(dú)立的板塊分別進(jìn)行教學(xué)，忽視了閱讀與表達(dá)之間的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，也不利于學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。教師只有尋找閱讀與表達(dá)的契合點(diǎn)，在日常教學(xué)中注重閱讀與表達(dá)之間的相互融合、相互促進(jìn)，才能更好地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀與表達(dá)的興趣

閱讀與表達(dá)是相互促進(jìn)、密不可分的關(guān)系，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師將閱讀課與寫作課分離開來，閱讀課上帶領(lǐng)學(xué)生理解課文，寫作課上教授學(xué)生寫作技巧，兩者完全沒有交集，而且無論在閱讀課還是寫作課上，教師都占據(jù)著主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。以閱讀課為例，教師往往是指揮著學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段、概括每段含義、總結(jié)寫作手法、體會(huì)思想感情等，對(duì)課文的學(xué)習(xí)過程十分機(jī)械化、模式化，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。而且學(xué)生在課上除了回答教師的提問，很少有自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力無法真正得到鍛煉與提升。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采取更能激發(fā)學(xué)生閱讀與表達(dá)興趣的教學(xué)方法，如借助多媒體開展教學(xué)，在課上給予學(xué)生更多自主閱讀與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》這篇課文采用倒敘的手法，從夢(mèng)境開始，引入對(duì)往事的回憶，字里行間都透露著父親在作者心中留下的難以磨滅的印記。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生播放與父愛有關(guān)的音樂。音樂是最能打動(dòng)人的，音樂的渲染可以讓學(xué)生快速回憶起自己與父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師也可以讓學(xué)生伴隨著音樂，與同伴分享自己與父親日常生活中的事情，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，為接下來的課文學(xué)習(xí)打好情感基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生以“父母之愛”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)中的情感得以延續(xù)。

二、加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀與表達(dá)的能力

很多學(xué)生認(rèn)為寫作文是一件非常困難的事情，一是他們不知道應(yīng)該寫些什么，在看到教師所給的命題之后，調(diào)動(dòng)不出相關(guān)的寫作素材;二是他們不知道應(yīng)該怎么寫，明明有想要寫的內(nèi)容，但是不知道該怎樣寫才能使表達(dá)更充分、情感更真摯。不知道寫什么，是因?yàn)閷W(xué)生閱讀量不夠多、知識(shí)面不夠廣，對(duì)此要在平時(shí)多通過閱讀積累寫作素材;而不知道該怎么寫，則是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握寫作技巧，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)。為此，教師可以結(jié)合閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

例如，教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》這篇課文中運(yùn)用了多種修辭手法，如“風(fēng)，是大自然的音樂家”“樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲”，運(yùn)用了比喻的修辭;“當(dāng)小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌”，運(yùn)用了擬人的修辭;等等。整篇課文給人歡快愉悅之感。在學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過仿寫，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同修辭手法的運(yùn)用。

又如，教材四年級(jí)下冊(cè)《貓》這篇課文中有許多對(duì)貓的細(xì)節(jié)描寫，包括外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫等，語言十分生動(dòng)，仿佛文中的貓就活生生地站在我們眼前一樣。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“我最喜歡的小動(dòng)物”為題，進(jìn)行微作文的寫作練習(xí)。有了閱讀體驗(yàn)之后，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)會(huì)不自覺地代入剛剛學(xué)過的寫作手法，從不同角度刻畫自己喜歡的小動(dòng)物的形象，從而使寫作內(nèi)容更加豐富。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表達(dá)的習(xí)慣

語文學(xué)科是帶有濃厚生活氣息的基礎(chǔ)學(xué)科，在日常生活中隨處可見語文的身影，如在報(bào)紙上的新聞報(bào)道、在大街上的廣告牌、人與人之間的溝通交流，甚至路邊的風(fēng)景等，這些都與語文息息相關(guān)。因此，教師可以加強(qiáng)語文教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，多從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手，實(shí)現(xiàn)語文閱讀與表達(dá)的契合。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從自己周邊的生活環(huán)境中尋找春天的痕跡，并在課堂上與其他學(xué)生分享自己尋找的結(jié)果。有的學(xué)生說看到了路邊剛發(fā)芽的柳枝，有的學(xué)生說看到了花園里打著花骨朵的小花，還有的學(xué)生帶來了自己和爸爸媽媽春游時(shí)拍的照片，等等。課堂上，教師可以讓學(xué)生就自己尋找的“春天的痕跡”談一談對(duì)春天的看法，也可以用筆記下自己發(fā)現(xiàn)的春天，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)《找春天》這篇課文產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生深入理解課文，又給了學(xué)生鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

四、開展課外閱讀，幫助學(xué)生積累閱讀與表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)，不應(yīng)局限在語文課堂上，也不能停留在課本內(nèi)容中，而要讓閱讀與寫作教學(xué)延伸到課堂和課本之外。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多利用課下時(shí)間積極展開課外閱讀，并在閱讀中注意積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作手法，將閱讀與寫作相結(jié)合，通過課下小練筆，積累閱讀與表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)能力的提升。有些家長意識(shí)到了閱讀對(duì)孩子學(xué)習(xí)和成長的重要性，會(huì)給孩子買很多課外書，但是發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)此并不感興趣，這主要是因?yàn)榧议L選擇的課外讀物不適合孩子閱讀，要么內(nèi)容過于復(fù)雜，孩子不容易理解，要么內(nèi)容太過簡單，孩子早已熟悉。對(duì)此，教師可以給家長多提供一些指導(dǎo)建議，向孩子推薦適合他們年齡段的課外讀物。低年級(jí)學(xué)生可以多閱讀一些圖文相間的書籍，主要以故事書為主;高年級(jí)的學(xué)生則可以多讀一些中外文學(xué)名著。

為了讓課外閱讀不流于形式，教師可以給學(xué)生適當(dāng)布置一些閱讀任務(wù)，如每個(gè)月閱讀一本書，并摘抄書中精彩的語句、段落，同時(shí)將自己對(duì)書中人物的看法、對(duì)故事情節(jié)的感觸等寫在相關(guān)段落的旁邊。在完成整本書的閱讀后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，每個(gè)月選擇一兩篇比較優(yōu)秀的讀后感，將其打印出來張貼在班級(jí)的墻壁上，供其他學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)。教師也可以讓學(xué)生在課上對(duì)自己閱讀的書籍進(jìn)行推介，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能夠激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣。

五、結(jié)束語

教師要改變以往將閱讀課和寫作課分開進(jìn)行的教學(xué)安排，將閱讀課和寫作課進(jìn)行有效整合，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與表達(dá)興趣的激發(fā);通過加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提升;通過聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成;通過開展課外閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]亓?xí)? 小學(xué)語文閱讀與表達(dá)的契合策略探討[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2021（10）.

[2]李嬌陽. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)拓展閱讀教學(xué)策略研究：以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《錢學(xué)森》教學(xué)為例[J]. 現(xiàn)代教育，2019（7）.

[3]王濱娜，周春玲. 從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)悅讀的嬗變：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探究[J]. 品位·經(jīng)典，2021（5）.

[4]蘇啟高. 關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中寫作訓(xùn)練的思考與實(shí)踐[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（6）.

[5]崔玉國. 讀中學(xué)寫，以寫促讀：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的指導(dǎo)策略[J]. 散文百家（新語文活頁），2018（12）.

[6]張?jiān)路? 小學(xué)語文閱讀與表達(dá)的契合策略探討[J]. 小學(xué)生（下旬刊），2021（4）.