摘 要：人教版初中英語單元復(fù)習(xí)方法多種多樣，思維導(dǎo)圖對復(fù)習(xí)和記憶有其獨(dú)特的功效。因此教師可在單元復(fù)習(xí)教學(xué)時引入思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法。本文從復(fù)習(xí)總結(jié)、思維導(dǎo)圖概念、思維導(dǎo)圖創(chuàng)制和總結(jié)提升等幾方面展開論述，力求尋找一種實(shí)用、高效的單元復(fù)習(xí)法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;單元復(fù)習(xí);初中英語

一、復(fù)習(xí)總結(jié)

（一）復(fù)習(xí)總結(jié)的重要性

子曰：“學(xué)而時習(xí)之不亦說乎?！薄皽毓识拢梢詾閹熞?。”烏申斯基曾說，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生可以牢固地掌握基礎(chǔ)知識和技能，形成知識的整合與深化，為后期知識的應(yīng)用與遷移打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而且艾賓浩斯的遺忘曲線提示我們要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時復(fù)習(xí)。因此，復(fù)習(xí)的重要性不言而喻。單元復(fù)習(xí)屬于階段性復(fù)習(xí)，目的是把單元知識通過各種方法進(jìn)行鞏固，使學(xué)生學(xué)到的知識變得系統(tǒng)化。為保證學(xué)習(xí)效果，單元復(fù)習(xí)一般在單元結(jié)束后立即進(jìn)行。

（二）復(fù)習(xí)總結(jié)課的現(xiàn)狀

在教學(xué)中，一個單元學(xué)完之后如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)呢？ 雖然復(fù)習(xí)方法有很多種，但是通過對練習(xí)冊內(nèi)容的了解和日常的觀察 總結(jié)，筆者認(rèn)為初中階段英語單元復(fù)習(xí)主要有以下幾種模式：

首先，分塊進(jìn)行。分塊進(jìn)行就是將一個單元的內(nèi)容割裂成核心單詞、詞匯拓展、重點(diǎn)短語、核心句型以及單元語法等幾個固定模塊。這種由詞到句、由句到語法的從低級到高級的分塊復(fù)習(xí)模式雖然能條理清晰地對一個單元的基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行梳理，但是它忽視了單元的話題性、整體性和有機(jī)性，將原本完整的單元話題劃分地四分五裂、支離破碎、零零散散。

其次，以練代復(fù)。以練代復(fù)的意思就是跳過單元內(nèi)容的梳理復(fù)習(xí)， 直接讓學(xué)生通過配套的單元練習(xí)題或者單元測試題來代替復(fù)習(xí)。初中英語教學(xué)內(nèi)容多、時間少、難度大，因此為了趕進(jìn)度，按時完成教學(xué)任務(wù)，許多教師會通過以練代復(fù)這種方法進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。這種方法雖然能夠快速地對單元內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，但是學(xué)生的單元基礎(chǔ)知識沒有得到合理的勾陳和梳理，學(xué)生的基本技能和綜合語言運(yùn)用能力沒有得到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，更別提對單元內(nèi)容有整體的認(rèn)識和加深了。

再次，教師代勞。毫無疑問，這種單元復(fù)習(xí)方法就是教師將內(nèi)容進(jìn)行整理、梳理、歸類，然后傾囊相授。這種灌輸式教育方式忽視了學(xué)生的主體地位，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，剝奪了學(xué)生的想象力。教師付出了很多時間和精力，但學(xué)生不一定能掌握吸收，效果并不理想。那么，在日常教學(xué)過程中，一個單元學(xué)完之后如何有效復(fù)習(xí)呢？在進(jìn)行必要的練習(xí)鞏固之前，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對本單元的主題和知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理、總結(jié)，從而讓學(xué)生有一個整體、系統(tǒng)、有機(jī)的概念。我們可利用圖式表征的方法獲得有關(guān)主題單元的綜合性知識。因此，圍繞單元主題為導(dǎo)向的思維導(dǎo)圖便應(yīng)運(yùn)而生。

二、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種可視圖標(biāo)，一種整體思維工具，可應(yīng)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考，它被描述為“大腦的瑞士軍刀”。

復(fù)習(xí)總結(jié)的主要目的就是加強(qiáng)記憶，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語單元復(fù)習(xí)主要有以下原因：

第一，在放松中儲存單元內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的繪制方法能夠讓大腦處于放松的狀態(tài)，這樣可以有效地對相關(guān)單元知識內(nèi)容進(jìn)行思考和記憶。

第二，將單元內(nèi)容進(jìn)行分類組合。思維導(dǎo)圖的分類組合方法能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行單元知識的梳理和記憶。

第三，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要重復(fù)。在思維導(dǎo)圖的創(chuàng)制過程中，已經(jīng)加工好的知識內(nèi)容反復(fù)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，思維導(dǎo)圖中那些短小精美的線條、構(gòu)圖或者圖片無形中會加深學(xué)生的記憶。

第四，對單元話題進(jìn)行有機(jī)整合。在以話題為核心的思維導(dǎo)圖中，所有內(nèi)容都圍繞單元話題展開。經(jīng)過有效的輸入和儲存記憶，單元內(nèi)容會在學(xué)生大腦中形成一個知識鏈或知識樹。在具體語言運(yùn)用中，一旦觸及此類或與之類似的話題， 學(xué)生會立即激活大腦中的話題知識鏈或知識樹，快速幫他們排疑解難。并且，即便所學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)部分遺忘，學(xué)生也可以通過思維導(dǎo)圖推導(dǎo)出來。因此，思維導(dǎo)圖對單元復(fù)習(xí)來說功效巨大。那么，如何運(yùn)用于單元復(fù)習(xí)課呢？下面分別以人教版初中英語七年級下冊Unit5“Why do you like pandas？ ”和七年級下冊Unit3“How do you get to school？”為例，介紹兩種單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制。

三、如何繪制思維導(dǎo)圖

第一種：“5W+1H”樹狀單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖模式

這種導(dǎo)圖繪制模式以單元核心詞為中心，以“5W+1H”為分支，以語法知識為根基，對單元知識內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、整合。具體操作步驟如下：

（一）確定單元核心詞

繪制思維導(dǎo)圖時應(yīng)該先找核心詞，這是最重要也是最關(guān)鍵的一步。那么如何尋找一個單元的核心詞呢？首先，借助單元標(biāo)題。初中英語教材的單元標(biāo)題是單元內(nèi)容的濃縮與提煉，它借助單元核心語法通過主要功能句式來表達(dá)單元中心話題。所以，想要確定思維導(dǎo)圖的核心詞， 首先要看具有提綱挈領(lǐng)作用的單元標(biāo)題。其次，借助語言目標(biāo)（language goals）。一個單元所有任務(wù)的設(shè)定和活動的展開都是圍繞語言目標(biāo)進(jìn)行的。因此，看完標(biāo)題后緊接著要鎖定單元語言目標(biāo)。再次，需要對單元內(nèi)容有一個整體的理解和通篇的把握。這一點(diǎn)需要依靠教師對單元課時進(jìn)行耐心講解和穿針引線，學(xué)生在每節(jié)課認(rèn)真傾聽、心領(lǐng)神會來實(shí)現(xiàn)?；谝陨先c(diǎn)學(xué)生才能準(zhǔn)確地確定出思維導(dǎo)圖的核心詞。

如 Unit 5 的單元標(biāo)題是“Why do you like pandas？? ”，語言目標(biāo)是“Describe animals;Express preferences”。學(xué)完這一單元后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)內(nèi)容主要圍繞著animals 展開。以上三點(diǎn)的共同交集是 animals，所以我們將 Unit 5 單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的核心詞就確定為 animals。

（二）確定其主要分支

確定完單元核心詞后，接下來要確定核心詞的分支。分支的確定可通過以下幾個方法。第一，公認(rèn)的“5W+1H”—— Why、What、Where、Who、When 和 How。在毫無頭緒的時候，它們可以起到很好的提示作用。第二，單元內(nèi)容——回歸本單元整體內(nèi)容。在統(tǒng)籌把握單元主題脈絡(luò)后再確定分支內(nèi)容。通過以上兩點(diǎn)，我們可以確定出核心詞的四個分支：What、Why、Where 和How。具體可以解釋為：What animals are mentioned in this unit？ Why do/don't you like them？ Where are they from？ How to protect them？

（三）梳理分支碎片知識

確定好主要分支節(jié)點(diǎn)后，需要學(xué)生針對每個分支下面的碎片知識進(jìn)行梳理、整合、歸類。此時，為了方便歸類，可以按照分支下單元所屬的詞匯、短語、句子、情感所得等進(jìn)行。

（四）找到對應(yīng)語法根基

語法就如同樹木的根基一樣，供給整個單元話題內(nèi)容健康、有序地展開。因此在思維導(dǎo)圖的根基部分，學(xué)生應(yīng)該梳理、歸納、總結(jié)本單元的語法知識。Unit 5 的語法可以分三類：一是Why引導(dǎo)的特殊疑問句及回答，二是程度副詞或短語，三是 Where 引導(dǎo)的特殊疑問句及回答。

（五）勾連、美化、潤色

學(xué)生在完成基本的思維導(dǎo)圖框架后，可根據(jù)自己的理解對各個分支或碎片知識建立前后意義或邏輯上的聯(lián)系，讓各部分更加有機(jī)整合在一起。此外，學(xué)生根據(jù)自己的理解或者美術(shù)特長，可以佐以生動形象的圖案。一圖勝千言。好的配圖會讓學(xué)生眼前一亮，記憶深刻。最后的一步是最能體現(xiàn)學(xué)生個性差異的一步，學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)自主進(jìn)行潤色。

第二種：“維度+模塊”典型單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖模式

維度就是圍繞單元話題展開的明確而固定的討論方向。模塊則是單元的Section A、Section B、Grammar Focus 和Self-Check 等的具體部分。這種導(dǎo)圖創(chuàng)制模式以單元核心詞為中心，在對“維度+模塊”綜合考慮的基礎(chǔ)上確定一級分支及后續(xù)二級分支，進(jìn)而對單元知識內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、整合。具體操作步驟如下：

（一）確定單元核心詞

該模式下思維導(dǎo)圖核心詞的確定與“5W+1H”樹狀模式單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖核心詞的確定相似，需要尋找單元標(biāo)題、單元語言目標(biāo)和（language goals）和單元內(nèi)容的交集，并在交集的基礎(chǔ)上尋找其上位知識。因?yàn)樯衔恢R更具包容性和容納力。

Unit 3 的單元標(biāo)題是 “How do you get to school？ ”，語言目標(biāo)是“ talk about how to get to school？ ”，單元內(nèi)容緊緊圍繞“How do you get to...？”這一話題展開。因此我們將本單元思維導(dǎo)圖的核心詞確定為transportation。

（二）確定一級分支

我們知道并非所有的單元思維導(dǎo)圖的一級分支都能從“5W+1H”入手。有些單元話題性很強(qiáng)，與該單元話題相關(guān)的維度很明確。因此可以在分析各個模塊內(nèi)容后，直接從這些維度入手，確定一級分支內(nèi)容。這一步的操作有一定難度，需要教師對學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)和引導(dǎo)。

比如，Unit 3 各個模塊內(nèi)容就圍繞transportation 的四個維度展開。它們分別是：How， How far， How long 和What。具體來說就是 How do you get to...？ How far is it from...to...？ How long does it take... to get to...？ 和What do you think of the trip？

（三）確定二級分支

二級分支內(nèi)容的確定不再按照單詞、短語、句子、語法和情感內(nèi)容等進(jìn)行，而是按照該分支內(nèi)容下有關(guān)模塊討論的具體內(nèi)容進(jìn)行。比如，How far is it from... to...？ 這一分支在模塊Section A 的 2a 和Section B 的 1a 中進(jìn)行了展示和討論。因此，我們根據(jù)相關(guān)具體內(nèi)容可以將該一級分支的二級分支確定為 places 和kilometers，因?yàn)樗鼈兎謩e涉及具體地點(diǎn)和數(shù)字表示公里數(shù)的知識點(diǎn)。以此類推， “How long does it take...from...to...？”的二級分支為 places 和 minutes;“How do you get to...？”的二級分支為means 和ways;“What do you think of the trip？”的二級分支為 easy 和difficult。

（四）梳理二級分支知識

根據(jù)二級分支對應(yīng)的有關(guān)模塊進(jìn)行細(xì)致分析，梳理其中涉及的具體知識。這一步工作雖然繁瑣但卻是學(xué)生對碎片知識進(jìn)行梳理，進(jìn)而對單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)并形成有關(guān)單元知識圖式的最有效的手段和方法。

（五）勾連和美化

雖然各個分支之間看似是平行的獨(dú)立個體，但是仔細(xì)觀察，會發(fā)現(xiàn)它們之間有時是相互關(guān)聯(lián)的。比如 How do you get to...？的方法ways 的分支下有兩種回答方式：一個是 verb phrases （動詞短語）形式，一個是preposition phrases （介詞短語）形式。這兩種形式都可以用來回答 How 引發(fā)的提問，但既有區(qū)別又可以相互轉(zhuǎn)換。因此，可以在思維導(dǎo)圖的這兩部分之間添加一個雙向箭頭，表示兩者之間可進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換。這一點(diǎn)正是本單元學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，因此需要格外留意。

此外，為了讓自己的思維導(dǎo)圖看起來更加美觀和生動，可以在色彩和配圖上下一點(diǎn)功夫，讓自己的導(dǎo)圖更具個性和辨識度。

四、總結(jié)提升

萬事開頭難。學(xué)生一開始在制作思維導(dǎo)圖時會遇到各種各樣的問題。此時教師要本著循序漸進(jìn)的原則緩慢滲透。教師可以通過示范操作的方法運(yùn)用思維導(dǎo)圖對 1-2 個單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨后引導(dǎo)學(xué)生先說后做，先口頭表達(dá)，最后落實(shí)到紙面上。

1.以鼓勵為主。教師對學(xué)生繪制的單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖要多表揚(yáng)鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對有創(chuàng)意的導(dǎo)圖可公開展示表揚(yáng)，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.長期堅(jiān)持。單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制不能抱著博人眼球或一時興起的心態(tài)進(jìn)行，而要把它常態(tài)化，形成一個單元復(fù)習(xí)的習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要長期堅(jiān)持。堅(jiān)持就會有進(jìn)步， 堅(jiān)持就會有收獲，堅(jiān)持就會有突破。

3.具體單元具體分析。課本中每個單元話題的展開方式都各具特色。因此，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時需要具體問題具體分析， 不能“一刀切”，一個方法用到底。但是無論何種繪制方式都需要學(xué)生對本單元內(nèi)容有深入全面的學(xué)習(xí)，對各模塊內(nèi)容有清晰明確的認(rèn)知，這是思維導(dǎo)圖得以順利繪制的根基所在。因此，這就要求教師在單元學(xué) 習(xí)開始之前精心備課，尤其是要有大單元備課意識和操作，只有這樣才能在具體課時授課中將話題維度滲透到位。在每個模塊授課之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模塊小結(jié)，這樣對最后的單元總結(jié)將有裨益。

4.多種形式結(jié)合。思維導(dǎo)圖是單元復(fù)習(xí)的一種形式之一，要想取得更好的效果，可以結(jié)合精選習(xí)題或者其他形式進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.

作者簡介：王霞，曲阜市田家炳中學(xué)。