黃艷

“雙減”政策推行已經(jīng)有一段時(shí)間了，人們對“雙減”的理解也有了豐富的認(rèn)識，簡單來說，“雙減”政策的最終目的就是以學(xué)生為中心，提升課堂教學(xué)效果，通過“減負(fù)”“提質(zhì)”實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)“增效”成果。“雙減”政策的推行對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定程度的沖擊，對教師來說，既是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是提高個(gè)人教學(xué)能力的一次重要機(jī)遇。語文教學(xué)的固化思維較其他學(xué)科更為嚴(yán)重，在語文課堂上引進(jìn)新型的課堂教學(xué)形式尤為重要。思維導(dǎo)圖作為有效的圖形思維工具，在語文課堂教學(xué)與“雙減”政策的融合過程中，起到了十分重要的作用，扮演著課堂教學(xué)中邏輯分析、歸納總結(jié)的重要角色。

一、“雙減”背景下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

（一）代替課堂筆記

作為學(xué)習(xí)過程記錄的工具，傳統(tǒng)形式的記錄多會使用筆記本進(jìn)行課堂內(nèi)容的記錄和重點(diǎn)標(biāo)注。然而，在課堂內(nèi)容教學(xué)過程中，語文教師往往會從一個(gè)主干內(nèi)容擴(kuò)展其他的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這個(gè)過程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆記本呈現(xiàn)出“雜亂無章，東記一點(diǎn)，西記一點(diǎn)”的現(xiàn)象。雖然，課堂筆記記錄得十分全面，但是，在后期進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)往往需要重新理順和整理。這就讓記筆記成為課堂教學(xué)的一項(xiàng)冗余性較高、重復(fù)性較多的工作，讓課堂教學(xué)的效果有所下降。為了提升課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和線條感，語文教師可以將課堂內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行鋪排，為學(xué)生提煉出課堂內(nèi)容的關(guān)鍵詞。較為發(fā)散的課堂內(nèi)容可以采用魚骨圖的形式，進(jìn)行關(guān)系圖的內(nèi)容延伸，重點(diǎn)明確，脈絡(luò)清晰;邏輯性較強(qiáng)的課堂內(nèi)容，可以采用單向思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課程內(nèi)容的重點(diǎn)提煉。這樣記錄重點(diǎn)內(nèi)容過程有條不紊，不僅可以幫助學(xué)生提升課堂的專注程度和用心態(tài)度，還可以為后續(xù)的查閱和復(fù)習(xí)鞏固打下基礎(chǔ)。將思維導(dǎo)圖的形式融入語文課堂教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，可以一定程度上取代課堂筆記，幫助語文教師達(dá)到更高層次的教學(xué)成果。

（二）加深課堂記憶

語文課堂教學(xué)的過程中，語文教師難免會采用博古通今的發(fā)散教學(xué)方式，這就讓學(xué)生難以尋找到課堂內(nèi)容的記憶點(diǎn)，往往會在腦海中形成較為散亂的知識體系，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和記憶習(xí)慣。此時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了，在課堂教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖的形式，可以直觀地通過思維導(dǎo)圖的層級讓學(xué)生明晰課堂上講解的重點(diǎn)和記憶點(diǎn)。并列關(guān)系和層級關(guān)系的出現(xiàn)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)性的聯(lián)想記憶，通過并列關(guān)系梳理整堂課的知識內(nèi)容重點(diǎn)，通過層級關(guān)系擴(kuò)展延伸教學(xué)內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖每一級的主題來輔助記憶。由抽象的內(nèi)容記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膶?dǎo)圖記憶，記憶的程度更加深刻，也可以一定程度上輔助學(xué)生背誦。

（三）提升理解能力

在學(xué)生時(shí)代，由于年齡和生長發(fā)展階段的影響，各項(xiàng)水平和能力都處在發(fā)展和提升的階段，語文教學(xué)也要注重學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，如感受能力、記憶能力和理解能力等。在語文教學(xué)過程中，不僅僅只有課堂教學(xué)，還包括了課后自主學(xué)習(xí)的過程。因此，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式也尤為重要。比如，課堂教學(xué)中可以通過思維導(dǎo)圖的形式加深理解課堂的文章內(nèi)容和作者想要表達(dá)的個(gè)人情感和人生感悟;課后自主學(xué)習(xí)中，如閱讀相關(guān)書籍、文章時(shí)，也可以融入思維導(dǎo)圖的形式，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章或書籍的拆分。這樣，不僅可以幫助學(xué)生理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)，也有效地實(shí)現(xiàn)了書籍或文章內(nèi)容的提取，對學(xué)生來說，讀書不再成為一件讀了就忘的事情。思維導(dǎo)圖既可以幫助學(xué)生深刻地理解文章和書籍的內(nèi)容，又可以促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語文思維。

（四）方便后期復(fù)習(xí)

語文教學(xué)與其他學(xué)科一樣，都需要進(jìn)行課后的知識內(nèi)容總結(jié)復(fù)習(xí)，而語文教學(xué)也存在與其他學(xué)科復(fù)習(xí)形式異質(zhì)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在語文學(xué)科的能力提升不能只靠大量的練習(xí)和訓(xùn)練，往往也依靠學(xué)生個(gè)人對語文學(xué)習(xí)的感受和語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)的后期，需要學(xué)生對之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行定期、定量的復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在的思維潛能，讓學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，腦海中可以復(fù)刻當(dāng)初學(xué)習(xí)語文知識的畫面和聯(lián)想，更容易代入之前的學(xué)習(xí)場景，喚醒大腦深處對知識內(nèi)容的記憶。學(xué)生的知識復(fù)習(xí)有了思維導(dǎo)圖的幫助后，他們可以快速找到復(fù)習(xí)重點(diǎn)，也在一定程度上節(jié)約了復(fù)習(xí)時(shí)間。

二、小學(xué)語文課堂如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”

（一）課前預(yù)習(xí)用導(dǎo)圖，明晰學(xué)習(xí)思路

語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動之前，往往沒有前導(dǎo)性、預(yù)習(xí)性的學(xué)習(xí)過程，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂內(nèi)容進(jìn)行的過程中，存在因不了解課堂教學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)致精力分散、學(xué)習(xí)低效的情況。再者，由于教學(xué)流程的缺失，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中并不存在強(qiáng)烈的預(yù)習(xí)意識，對課堂教學(xué)的過程起不到積極的正向作用，也給到語文教師一種預(yù)習(xí)錯覺，認(rèn)為預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的效果沒有太大的差異性。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是語文教師的教學(xué)大方向指導(dǎo)，如何進(jìn)行教學(xué)和課前預(yù)習(xí)的整合，是語文教師需要根據(jù)個(gè)人情況和學(xué)生情況來完成的。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以利用思維導(dǎo)圖填空的形式來完成。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)預(yù)習(xí)，可以指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，明確教師課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，自行進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵抓取，提前預(yù)知自己不理解、不明白的部分，方便上課更有針對性地學(xué)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生提前熟悉課堂內(nèi)容，以便課堂上能更加專注地完成課程內(nèi)容的吸收，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的自我提升。例圖為統(tǒng)編教材一年級下冊《小壁虎借尾巴》預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖（圖1）。

圖1 《小壁虎借尾巴》預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖

（二）課堂導(dǎo)入用導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入方式多種多樣，需要有選擇地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，盡可能契合教學(xué)內(nèi)容。為了提高課堂導(dǎo)入質(zhì)量，導(dǎo)入過程可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式。小學(xué)語文教學(xué)過程中，不可避免地需要對文章內(nèi)的字詞句進(jìn)行識記、解讀和學(xué)習(xí)。語文教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，基于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，會從“音”“義”“形”“用”四個(gè)層面進(jìn)行課堂基礎(chǔ)教學(xué)。為使教學(xué)設(shè)計(jì)有著循序漸進(jìn)的過程，兼具調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂效果，可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。例如，討論導(dǎo)入過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)中心特征或中心思想，進(jìn)行魚骨圖的制作。與此同時(shí)，可以結(jié)合小組劃分進(jìn)行討論和魚骨圖總結(jié)，更好地融合課堂教學(xué)，營造融洽的課堂氛圍。魚骨圖在討論導(dǎo)入的過程中，可以幫助學(xué)生抓住中心思想，從各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知差異入手，對語文課堂進(jìn)行輻射性的拓展學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生提升個(gè)人對中心思想的抓取能力。

（三）課堂講解用導(dǎo)圖，提高教學(xué)效率

小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸形成了革新趨勢，應(yīng)結(jié)合多媒體技術(shù)、板書的兩種形式來使語文課堂更加豐富。多媒體技術(shù)的發(fā)展為語文教師的課堂教學(xué)提供了更加豐富的表現(xiàn)形式和課堂體驗(yàn)，然而，在語文教學(xué)過程中，板書也是不可缺少的。有的語文教師對板書的羅列和形式較為死板，還停留在用序號來標(biāo)記課堂流程的層面。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，對語文教師的板書格式產(chǎn)生了一定的影響，語文教師可以將課程內(nèi)容通過板書思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課堂內(nèi)容羅列，一方面可以豐富預(yù)習(xí)過程中的思維導(dǎo)圖的層級，另一方面可以更加清楚明了地展示課程內(nèi)容。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行重難點(diǎn)的標(biāo)注，可以更好地對重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。思維導(dǎo)圖可以直觀地進(jìn)行“以點(diǎn)帶面”的解析課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以符號化、圖形化的標(biāo)注來記憶教學(xué)內(nèi)容，還可以幫助教師推進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)度，提高語文課堂的整體效率。例如，在進(jìn)行《千人糕》教學(xué)時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖的平鋪，完成“千人糕”制作過程的梳理，讓學(xué)生專注于思維導(dǎo)圖的內(nèi)容引導(dǎo)。教師：朗讀課文，思考爸爸為什么說它叫“千人糕”？學(xué)生：是因?yàn)樾枰芏嗳恕⒑芏喹h(huán)節(jié)，才能做出來。教師：借助插圖，再讀課文，看看米糕是經(jīng)過哪些勞動才做成的？用思維導(dǎo)圖的形式按照順序繪制出各個(gè)環(huán)節(jié)的制作工序。

（四）課后作業(yè)用導(dǎo)圖，強(qiáng)化基礎(chǔ)能力

從小學(xué)生的生長發(fā)展規(guī)律的特征來說，小學(xué)生的抽象思維還未完全形成，還停留在具象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，因此，小學(xué)生對文字性材料理解能力比較薄弱，理解存在一定難度。小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，往往會設(shè)置字音、字形的識記，文章優(yōu)美字句的背誦等。這種課后作業(yè)模式，或多或少會讓學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣和自主性，但是對語文學(xué)習(xí)，這些模式無可厚非，這也是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。融入新型課堂教學(xué)內(nèi)容之后，可以設(shè)置思維導(dǎo)圖整理這一形式的課后作業(yè)。在課后，可以讓學(xué)生對整節(jié)課的課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，通過不同的顏色、圖形、線條，可以讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行符號化記憶，以此加深對整堂課的印象。這種作業(yè)形式適合年齡和學(xué)段高一些的學(xué)生，也就是說學(xué)生的邏輯性思維有一定的形成和發(fā)展。對年齡和學(xué)段較小的學(xué)生，學(xué)生記錄課后作業(yè)是稍有難度的，語文教師可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后作業(yè)布置，讓學(xué)生通過記錄作業(yè)的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課后作業(yè)的步驟化分解，能分清作業(yè)想要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，培養(yǎng)小年齡段的學(xué)生的思維導(dǎo)圖閱讀能力，方便后期進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作時(shí)擁有個(gè)人的整理思路，提前進(jìn)行思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)制作能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行課后思維導(dǎo)圖作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要提前給學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作的分解。第一，進(jìn)行思維導(dǎo)圖材料的準(zhǔn)備工作，包括白紙或筆記本，彩筆。第二，為學(xué)生區(qū)分思維導(dǎo)圖各個(gè)分區(qū)的要點(diǎn)、圖標(biāo)圖示的意義，例如，通過顏色劃分不同的關(guān)注程度，自己劃分什么是關(guān)注點(diǎn)、什么是重點(diǎn)。第三，幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的層級劃分，何時(shí)應(yīng)該將主題放置在中心層級，何時(shí)應(yīng)該將主題進(jìn)行四周輻射。語文教師可以在課后進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)自己進(jìn)行范例演示，但是，演示過程中要注意不要對學(xué)生的形式有所限制。

（五）單元復(fù)習(xí)用導(dǎo)圖，突出重點(diǎn)知識

在語文學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過程中，往往需要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)較為分散，各個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)存在一定的差異性。傳統(tǒng)的語文復(fù)習(xí)形式，一般會采用重點(diǎn)理解和難點(diǎn)背誦相結(jié)合的形式，這樣的重點(diǎn)、難點(diǎn)在課本中較為分散，需要學(xué)生自行進(jìn)行整理和消化，過程中難免出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象，需要語文教師在復(fù)習(xí)時(shí)給予針對性的個(gè)人指導(dǎo)，但是對語文教師來說，針對性的個(gè)人指導(dǎo)模式并不是理想化的指導(dǎo)模式，會耗費(fèi)大量的時(shí)間，可能最終的效果并不理想。語文教師可以在組織語文復(fù)習(xí)過程中，利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行單元重點(diǎn)內(nèi)容的整理和劃分。當(dāng)進(jìn)行語文復(fù)習(xí)時(shí)，需要從整體性和單元性兩個(gè)方面入手。首先，進(jìn)行整體性復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖可以將每個(gè)單元的復(fù)習(xí)主題進(jìn)行明確，重點(diǎn)是字音、字形還是背誦。其次，在進(jìn)行單元性復(fù)習(xí)時(shí)，構(gòu)建邏輯化的復(fù)習(xí)模型，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元重點(diǎn)的抓取，哪些只需要了解，哪些只需要背誦，哪些是理解的重點(diǎn)，根據(jù)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和性質(zhì)合理安排個(gè)人的復(fù)習(xí)時(shí)間，避免因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)間的分散化，降低個(gè)人的復(fù)習(xí)效果和復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)過程和模式正在“雙減”政策的影響下進(jìn)行革新和優(yōu)化，學(xué)校教育越來越多地引進(jìn)了新型的教育和教學(xué)模式，語文教師在進(jìn)行教學(xué)模式的選擇時(shí)需要結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語文教學(xué)，是近幾年才開始的一項(xiàng)語文教學(xué)改革，還在不斷地發(fā)展和優(yōu)化中，思維導(dǎo)圖的特性促使其在學(xué)科教育中擁有自己獨(dú)特的優(yōu)勢。首先，思維導(dǎo)圖具備邏輯性的知識梳理和思維開拓的作用，可以幫助語文教師圍繞一個(gè)主題和中心開展語文教學(xué)，讓語文課堂具備更高的層次性和邏輯性，形成高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)模式。其次，思維導(dǎo)圖具備開放性的思維發(fā)散，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新型思維和聯(lián)想力，語文教學(xué)過程中，學(xué)生的想象力也是尤為重要的，有利于語文素養(yǎng)的提高。最后，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖的形式更加符號化、圖形化，視覺化的語文知識復(fù)習(xí)對比單純的文字復(fù)習(xí)來說，能讓學(xué)生找到更多學(xué)習(xí)語文的樂趣。作為語文教學(xué)工作者，語文教師可以積極地參與提高課堂教學(xué)質(zhì)量的課題研究，發(fā)展語文教學(xué)多元化的教學(xué)模式，在“雙減”政策下，更快更好地完成語文教學(xué)的“提質(zhì)增效”的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生語言思維的行動研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB20-787）的研究成果。