彭仁彩

讀寫(xiě)訓(xùn)練是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中十分重要的一種教學(xué)手段，它能同時(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)角度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還能切實(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立起相對(duì)完善的思維轉(zhuǎn)換體系，這對(duì)其后續(xù)的生活與發(fā)展都將起到相對(duì)積極的意義。但從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展情況來(lái)看，很少有教師能將讀寫(xiě)訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容融于課堂，對(duì)此，本文就從以下角度展開(kāi)相應(yīng)的分析。利用讀寫(xiě)訓(xùn)練的相關(guān)教學(xué)手段，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力發(fā)展，其目的就在于激發(fā)他們對(duì)課程內(nèi)容的分析、閱讀理解能力，并進(jìn)一步促進(jìn)其本身的綜合發(fā)展意識(shí)，將其自身的寫(xiě)作能力也同步加以提升，這樣小學(xué)語(yǔ)文課程的整體教學(xué)效率才能得到切實(shí)有效的提高。與此同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生本身的身心年齡都相對(duì)較小，正處于形成良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，所以教師展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課程的同時(shí)，利用讀寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力，其整體的教學(xué)效果都將得到全面有效的提升。這不僅能對(duì)小學(xué)生發(fā)展起到積極意義，對(duì)課程的社會(huì)化革新也有著相對(duì)重要的影響。

一、讀寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展積極意義

充分了解讀寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展的積極意義，是切實(shí)為后續(xù)教學(xué)革新提供理論基礎(chǔ)的重要保證，也是明確之后教學(xué)形式發(fā)展方向的關(guān)鍵性前提，而從讀寫(xiě)訓(xùn)練本身的性質(zhì)角度來(lái)看，其應(yīng)用的積極意義多體現(xiàn)在以下方面。

（一）能促進(jìn)學(xué)生的良好思維發(fā)展

從讀寫(xiě)訓(xùn)練本身的教學(xué)性質(zhì)、內(nèi)涵等角度出發(fā)，教師能直接從這一融合式教學(xué)手段中，更直觀地了解到讀寫(xiě)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知所能起到的積極意義。因?yàn)樾W(xué)階段的讀寫(xiě)訓(xùn)練本質(zhì)上就是在利用課程中的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，之后再巧妙從這一角度出發(fā)，完善學(xué)生的寫(xiě)作思維，所以教師在利用這一訓(xùn)練手段，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的整體過(guò)程中，就勢(shì)必會(huì)利用到大量的多角度讀寫(xiě)訓(xùn)練內(nèi)容，而多角度的內(nèi)容、重復(fù)地練習(xí)，便能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，進(jìn)而有效提升課程的整體教學(xué)發(fā)展效益。

（二）能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高

在小學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)展過(guò)程中，巧妙利用讀寫(xiě)訓(xùn)練相關(guān)形式進(jìn)行教學(xué)，除了能將學(xué)生的語(yǔ)文思維加以培養(yǎng)之外，還能在一定程度上將其本身的學(xué)習(xí)能力加以提高。在讀寫(xiě)的相關(guān)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生所親身接觸的文章內(nèi)容、種類會(huì)相對(duì)較多，而這就自然會(huì)使其本身的知識(shí)內(nèi)容儲(chǔ)備量有效增加，在這一基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行課程內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)講述，學(xué)生的理解能力、理解程度便都將得到相應(yīng)的提高。除此之外，課程開(kāi)展對(duì)學(xué)生思維發(fā)展也能起到積極作用，那么在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自身所掌握的閱讀寫(xiě)作角度轉(zhuǎn)換思維，也會(huì)使其本身對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解能力加強(qiáng)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展過(guò)程中融入讀寫(xiě)訓(xùn)練的相關(guān)教學(xué)形式，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生本身的綜合發(fā)展能力而言，有著相對(duì)積極的影響。

（三）能夠奠定學(xué)生的生活發(fā)展基礎(chǔ)

小學(xué)階段教學(xué)的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授，而語(yǔ)文這一綜合性課程的有效開(kāi)展，更能同時(shí)推動(dòng)學(xué)生的思維表達(dá)能力、知識(shí)理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備能力等全面發(fā)展，而讀寫(xiě)結(jié)合這一手段的有效提出，還能利用其本身的融合、滲透教學(xué)性質(zhì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，這對(duì)其后續(xù)的生活與學(xué)習(xí)而言，能起到很大程度上的奠基作用。除此之外，讀寫(xiě)結(jié)合相關(guān)教學(xué)手段的開(kāi)展形式下，教師利用對(duì)已有模板，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更具全面性質(zhì)的理解和分析，使其能從認(rèn)知與臨摹的角度，切實(shí)掌握其中的技術(shù)技巧，進(jìn)而達(dá)成相同或更進(jìn)一步的優(yōu)秀表達(dá)。在這樣的反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)形成一種固定的學(xué)習(xí)思維，而這樣的學(xué)習(xí)思維，對(duì)其本身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)，也都有著相對(duì)積極的意義，因此，良好的讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)手段，便能在一定程度上奠定學(xué)生的生活發(fā)展基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的整體發(fā)展現(xiàn)狀

在明確讀寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生發(fā)展所能起到的積極意義基礎(chǔ)上，教師還要從小學(xué)語(yǔ)文課程的整體教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀角度，展開(kāi)具體的教學(xué)問(wèn)題分析，從而意識(shí)到課程開(kāi)展中仍存在的不足，進(jìn)而巧妙地將讀寫(xiě)相關(guān)訓(xùn)練更好地融入其中，達(dá)成高效教學(xué)目的。

（一）教師教學(xué)觀念相對(duì)陳舊

從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，最為突出的一點(diǎn)教學(xué)不足就在于，教師本身的教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對(duì)教師所提出的“唯成績(jī)論”教學(xué)觀念，并非一朝一夕能轉(zhuǎn)變。這也就導(dǎo)致當(dāng)前大多數(shù)負(fù)責(zé)小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展的相關(guān)教師，都沒(méi)有意識(shí)到“讀寫(xiě)結(jié)合”這種融合性思維角度教學(xué)的積極意義，因此依舊下意識(shí)地利用相對(duì)陳舊的思想、手段展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)。除此之外，據(jù)筆者觀察，當(dāng)前大部分小學(xué)教師都以自我為中心，把控住整體課程的有效走向，并將知識(shí)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。然而，像“讀寫(xiě)結(jié)合”這一類教學(xué)形式的相關(guān)訓(xùn)練，教師就要將課堂上的主體地位還給學(xué)生，教師則是引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，這樣才能切實(shí)保證學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而同步提高課程開(kāi)展效率、學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)手段單一

教師教學(xué)手段的相對(duì)單一，因?yàn)榻處煾匾晫W(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，而最好的短期記憶教學(xué)手段便是“灌輸式”教學(xué)方法，所以當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文的課程開(kāi)展過(guò)程中，教師都在應(yīng)用這一教學(xué)手段，而且其中還有一大半課程是僅應(yīng)用這一種教學(xué)手段。雖然這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生省去了很多的獨(dú)自思考時(shí)間，只需要將教師所傳達(dá)的內(nèi)容加以背誦，便能得到一定程度上的短期記憶能力與成績(jī)的提高，但這種教學(xué)手段的長(zhǎng)期應(yīng)用，難免會(huì)使性格未定型的小學(xué)生形成一種依賴性的學(xué)習(xí)特性，遇到問(wèn)題會(huì)更多地依賴教師解決……除此之外，讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)方式在課程之中的全面有效應(yīng)用，對(duì)陳舊的“灌輸式”教學(xué)手段還有著一定的制約，因?yàn)樽x寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生自身的思維發(fā)散要求會(huì)相對(duì)較高，而“灌輸”的教學(xué)方式又并不能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。所以當(dāng)前課程教學(xué)中存在手段單一的相關(guān)問(wèn)題，教師要探索出行之有效的改善策略。

三、讀寫(xiě)訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文課程中應(yīng)用的措施

（一）豐富閱讀教學(xué)形式，樹(shù)立學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

要切實(shí)地將讀寫(xiě)訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容融合到小學(xué)語(yǔ)文的課程中，并利用這樣的教學(xué)手段，有效提高學(xué)生本身的學(xué)習(xí)發(fā)展能力，并隨之將其本身的閱讀、寫(xiě)作思維加以提升，教師首先就可以從閱讀的角度出發(fā)，將閱讀教學(xué)的形式加以豐富，從而樹(shù)立起學(xué)生的良好閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣課程的高效展開(kāi)才更具教學(xué)效益，而學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力也才能得到有效提升。對(duì)此，教師可以課程內(nèi)容、主題等為依據(jù)，嘗試?yán)们榫呈浇虒W(xué)手段，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，并以此教授給學(xué)生“沉浸學(xué)習(xí)”的相關(guān)技巧，這樣他們便能從中感受到閱讀的興趣，進(jìn)而形成自身的良好閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，這樣的教學(xué)手段，還能切實(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶程度加深，使其本身的知識(shí)儲(chǔ)備量得以豐富，這對(duì)其后續(xù)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)也能起到相對(duì)積極的意義。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《總也倒不了的老屋》這篇文章為例，當(dāng)教師在進(jìn)行這一文章的相關(guān)教學(xué)時(shí)，就可以應(yīng)用創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境的方式完成基礎(chǔ)教學(xué)，如讓學(xué)生們分別扮演“小貓”“母雞”“老屋”以及“小蜘蛛”等不同的角色，并讓他們?cè)谡n堂上充分發(fā)揮自身的想象力，在不改變?cè)闹行乃枷氲那疤嵯?，展開(kāi)趣味溝通……這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也將更好地理解課程內(nèi)容的開(kāi)展含義，同時(shí)也能積累下相應(yīng)的寫(xiě)作素材。在他們完成相應(yīng)的情境演繹后，教師還可以嘗試引導(dǎo)他們從自己所扮演的角色出發(fā)，以“陪伴”為題，描寫(xiě)出相應(yīng)的主題文章等。這樣的教學(xué)手段能在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，有效強(qiáng)化其讀寫(xiě)結(jié)合能力，樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知與習(xí)慣。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)主體，充分激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣

教師要利用讀寫(xiě)相關(guān)訓(xùn)練，將原本的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)加以全面革新，以突出讀寫(xiě)訓(xùn)練的相應(yīng)優(yōu)勢(shì)。除了要將課程的開(kāi)展形式加以豐富之外，還要將課程的開(kāi)展主體地位全面轉(zhuǎn)交給學(xué)生，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高課程教學(xué)的開(kāi)展效率。對(duì)此，教師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)活動(dòng)加以設(shè)計(jì)，并在活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中盡可能多地將自己放在引導(dǎo)者角度，完成相應(yīng)的指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力是從自身的練習(xí)、思考中得到，這樣才能切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將其本身的記憶能力、閱讀理解能力、相應(yīng)的協(xié)作發(fā)展能力加以提升。

例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)編教材三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《富饒的西沙群島》這一課程教學(xué)時(shí)，就可以積極轉(zhuǎn)變自身的課程教學(xué)地位，并巧妙利用趣味教學(xué)形式，將課程加以展開(kāi)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，發(fā)揮其本身主觀能動(dòng)性的目的。因?yàn)椤陡火埖奈魃橙簫u》這篇文章中，包含著大量的景色、物體描寫(xiě)，且描寫(xiě)方式十分精細(xì)，所以教師在開(kāi)展課程時(shí)，就不妨利用引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容繪制圖畫(huà)的方式，進(jìn)一步完成對(duì)文本的有效閱讀理解。如文章中所描述的海底珊瑚“有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角”;作者所刻畫(huà)的魚(yú)“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)了一簇紅纓;有的周身像插了好多扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起來(lái)像皮球一樣圓”……在這樣的描述下繪制出相應(yīng)的圖片行為，能讓學(xué)生充分意識(shí)到物體的描寫(xiě)技術(shù)、技巧，并切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在此基礎(chǔ)上，教師就不妨利用這樣的教學(xué)手段，再反過(guò)來(lái)給學(xué)生定一幅畫(huà)作，依據(jù)其從《富饒的西沙群島》中所學(xué)習(xí)到的相關(guān)技巧進(jìn)行文字轉(zhuǎn)述，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、讀寫(xiě)結(jié)合能力才能得到有效的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要想切實(shí)有效地利用讀寫(xiě)結(jié)合式訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)不同學(xué)生的綜合發(fā)展能力，尤其是將其本身的閱讀理解能力、創(chuàng)新寫(xiě)作能力加以提升，充分了解這一教學(xué)手段對(duì)課程開(kāi)展而言，所能起到的相關(guān)教學(xué)價(jià)值是著手要點(diǎn)，而了解小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展現(xiàn)狀則是具體方向。通過(guò)這樣的全面分析，教師才能對(duì)課程的全面積極發(fā)展擁有深度理解，進(jìn)而采取多樣化的教學(xué)措施，達(dá)成上述教學(xué)目的。