魏婧

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)是一種具有創(chuàng)造性特點(diǎn)的寫(xiě)作教學(xué)模式，契合小學(xué)階段學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，突出不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于寫(xiě)作學(xué)習(xí)的難度相對(duì)較高，對(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，因此教師要將作文內(nèi)容作為整個(gè)教學(xué)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建完善的“先導(dǎo)式”作文教學(xué)框架。如此一來(lái)，學(xué)生能擁有更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，其語(yǔ)言應(yīng)用、閱讀理解能力均能得到提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提升。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

（一）主要內(nèi)容

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式符合素質(zhì)教育改革的核心目標(biāo)，提倡強(qiáng)化不同寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，從而保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)其寫(xiě)作能力提升。該模式立足于作文教學(xué)活動(dòng)，教師在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用趣味教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，突破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的固定版式，從而優(yōu)化教學(xué)載體，構(gòu)建“學(xué)生本位”的教學(xué)格局，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，能融合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的重要性，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。

（二）實(shí)際應(yīng)用

1.基礎(chǔ)模式。在“作文先導(dǎo)式”基礎(chǔ)教學(xué)模式中，教師扮演著重要的引導(dǎo)者角色，學(xué)生也不再被動(dòng)聽(tīng)講，而是根據(jù)教師的指導(dǎo)，完成一系列指向?qū)懽髂芰μ嵘膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，具體包含：拼音、識(shí)字、造句、對(duì)話(huà)、閱讀等，旨在將復(fù)雜的作文教學(xué)內(nèi)容“簡(jiǎn)化”成不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能直觀(guān)地理解相對(duì)抽象的寫(xiě)作方法、技巧內(nèi)容，激發(fā)其表達(dá)的欲望和寫(xiě)作的興趣。

2.變式模式。變式模式是針對(duì)不同學(xué)生之間的身心發(fā)展差異和各個(gè)學(xué)習(xí)階段，而開(kāi)展的變式作文教學(xué)模式，更加突出“先導(dǎo)式”特點(diǎn)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。相關(guān)“變式”主要體現(xiàn)在交流和閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在現(xiàn)有識(shí)字、拼音教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)難度、優(yōu)化所講知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式，依托不同的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和閱讀，從而利用可視化工具和直觀(guān)化材料引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，繼而促進(jìn)全體學(xué)生的寫(xiě)作水平提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂氛圍比較沉悶

作文教學(xué)比其他語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的難度稍高，原因是小學(xué)生的寫(xiě)作能力水平不高，很難運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行良好的表達(dá)。而營(yíng)造積極的課堂氛圍，可以激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)興趣，但有些教師未能運(yùn)用學(xué)生感興趣的知識(shí)來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)，致使課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生的寫(xiě)作興趣不斷降低，久而久之，不利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文質(zhì)量下降。

（二）教學(xué)形式相對(duì)單一

作文教學(xué)形式并非固定不變的，采取多元化方式來(lái)講解理論知識(shí)，運(yùn)用易于學(xué)生接受的方式來(lái)引導(dǎo)其進(jìn)行寫(xiě)作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但一些教師的應(yīng)試教育觀(guān)念比較深刻，在作文教學(xué)中采取單一的“灌輸式”教學(xué)方法，要求學(xué)生通過(guò)單純的背記來(lái)理解所學(xué)知識(shí)，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難得到提升。相對(duì)單一的“灌輸”教學(xué)形式，不能促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平提升，而且容易影響學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）學(xué)生作文“無(wú)話(huà)可說(shuō)”

小學(xué)階段學(xué)生正處于語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累不同的寫(xiě)作材料，可以豐富其認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊其學(xué)習(xí)視野，使之能運(yùn)用各種素材，增強(qiáng)作文的說(shuō)服力。然而，在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，有些教師未向?qū)W生提供多元化的寫(xiě)作素材，也沒(méi)有引導(dǎo)其進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的問(wèn)題。寫(xiě)作素材是學(xué)生寫(xiě)作文需要用到的原始材料和重要參考，由于教師的不重視，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)通過(guò)閱讀來(lái)積累豐富的寫(xiě)作素材，也難以養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

（四）學(xué)生缺乏探究意識(shí)

教學(xué)有法，但無(wú)定法。在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，可以促進(jìn)其創(chuàng)新發(fā)展，使之能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提升寫(xiě)作水平。但是，有些教師一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生要向范例作文看齊，卻忽視了學(xué)生自主創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生缺乏探究意識(shí)，在學(xué)習(xí)中形成消極的固化思維，久而久之，學(xué)生只能通過(guò)效仿單一模板進(jìn)行創(chuàng)作，無(wú)法提高創(chuàng)新能力，不利于未來(lái)的綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好課堂氛圍

1.說(shuō)寫(xiě)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，通過(guò)師生交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)想法、寫(xiě)感受，有助于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師可以利用不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)和動(dòng)手寫(xiě)作，從而營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。以部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作“我的心愛(ài)之物”一課為例，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，列舉學(xué)生熟悉的動(dòng)物、玩具、飾品，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“自己的心愛(ài)之物是什么”，利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生示范，闡述自己喜愛(ài)的“衣物”，從外觀(guān)、來(lái)源、情感三個(gè)角度進(jìn)行介紹，讓學(xué)生能夠根據(jù)示范來(lái)主動(dòng)進(jìn)行描述。然后，教師可以利用多媒體教具為學(xué)生出示《白鷺》《珍珠鳥(niǎo)》課文片段，創(chuàng)設(shè)直觀(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生借鑒所學(xué)課文中的觀(guān)察方法，再次口述自己的“心愛(ài)之物”，并用筆記錄自己對(duì)物品的獨(dú)特情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作的積極性。最后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流情境，鼓勵(lì)學(xué)生互相介紹“心愛(ài)之物”并進(jìn)行寫(xiě)作，全方位地介紹“心愛(ài)之物”，將自己的喜愛(ài)之情融入字里行間，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，懂得多角度地觀(guān)察事物，并采用合適的方法記錄自己的觀(guān)察所得，為后續(xù)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.想象，拓展寫(xiě)作思路。小學(xué)生的想象力十分豐富，利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行想象，能進(jìn)一步升華教學(xué)情境，幫助學(xué)生拓寬寫(xiě)作思路。教師要立足于學(xué)生的思維發(fā)展，運(yùn)用該模式來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，從而不斷優(yōu)化教學(xué)情境，讓學(xué)生在想象中開(kāi)拓自我寫(xiě)作思路。以部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作“‘漫畫(huà)老師”一課為例，首先，教師可以利用多媒體教具來(lái)展示不同“漫畫(huà)形象老師”，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己在生活中對(duì)不同教師的印象，在思考漫畫(huà)特點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行想象，結(jié)合不同教師的教學(xué)風(fēng)格和外貌特點(diǎn)，思考寫(xiě)作的方法，由此利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式優(yōu)化生活情境，促使學(xué)生發(fā)散思維。然后，教師可以從外貌、衣著、性格、喜好等角度來(lái)進(jìn)行自我陳述，在學(xué)生的心目中突出自我“形象”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，結(jié)合師生之間發(fā)生的趣事，用筆寫(xiě)下教師的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住顯著特點(diǎn)來(lái)描述任務(wù)，繼而開(kāi)闊寫(xiě)作思路，不斷豐富作文內(nèi)容。最后，教師可以通過(guò)分析范圍，提取其中凝練的詞語(yǔ)和值得借鑒的修辭方法，應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生借鑒范文，使之能參照自己的作文，進(jìn)行合理的想象，不斷拓展寫(xiě)作思路，懂得運(yùn)用凝練的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)人物形象，合理使用修辭方法來(lái)介紹師生之間發(fā)生的趣事，表達(dá)自己對(duì)教師的獨(dú)特感情。

（二）游戲引導(dǎo)，激發(fā)寫(xiě)作學(xué)習(xí)熱情

1.縮寫(xiě)，把握寫(xiě)作規(guī)律。游戲教學(xué)能賦能“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，深度激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)開(kāi)展不同形式的縮寫(xiě)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)量較多的文字變成言簡(jiǎn)意賅的內(nèi)容，由此幫助其把握寫(xiě)作規(guī)律，使之在熱情的驅(qū)動(dòng)下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作“縮寫(xiě)故事”一課為例，首先，教師可以開(kāi)展“刪減和摘錄”游戲，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)《獵人海力布》第一至四自然段的內(nèi)容進(jìn)行刪減，并摘抄每自然段中的核心詞句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要表?yè)P(yáng)率先完成游戲的學(xué)生，并講解縮寫(xiě)的要求，同時(shí)介紹“讀、想、刪”縮寫(xiě)步驟，利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式幫助學(xué)生對(duì)比縮寫(xiě)前后的文字，使之明白適當(dāng)?shù)膭h減有助于快速了解文意。然后，教師要開(kāi)展“改寫(xiě)”游戲，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)《獵人海力布》故事結(jié)局，思考“海力布如果沒(méi)有變成石頭，會(huì)發(fā)生什么樣的故事？”讓學(xué)生在縮寫(xiě)課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的主觀(guān)認(rèn)識(shí)，進(jìn)行全面的思考和規(guī)劃，嘗試擴(kuò)寫(xiě)故事，由此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)熱情。最后，教師要對(duì)學(xué)生的擴(kuò)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生縮略故事中冗余的文字，以提高故事的趣味性，再鼓勵(lì)學(xué)生互相傳閱經(jīng)過(guò)修改的故事，在練習(xí)縮寫(xiě)的同時(shí)，把握寫(xiě)作規(guī)律，讓學(xué)生在游戲中提高寫(xiě)作水平。

2.表達(dá)，提高寫(xiě)作水平。表達(dá)能力是小學(xué)生必備的能力之一，利用游戲教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，契合“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式核心內(nèi)容。因此，教師可以在“說(shuō)寫(xiě)”的基礎(chǔ)上，從口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩角度入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力，幫助其提高寫(xiě)作水平。以部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作“介紹一種事物”一課為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的說(shuō)明文——《太陽(yáng)》《松鼠》，鼓勵(lì)其口述課文的說(shuō)明方法以及文中語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性等特點(diǎn)，利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望。再提出寫(xiě)作要求“按照一定的順序來(lái)介紹物品，著重介紹形狀、特點(diǎn)、構(gòu)造、用途以及使用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題”，由此讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)欲望的驅(qū)使下，列出寫(xiě)作提綱。然后，教師講解運(yùn)用列數(shù)字、打比方、舉例子、做比較來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用上述四種方法來(lái)陳述班級(jí)中存在的物品，使之能抓住物品的特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，懂得運(yùn)用合適的語(yǔ)言來(lái)介紹所見(jiàn)之物。最后，教師可以在學(xué)生寫(xiě)作之前，開(kāi)展口語(yǔ)交際游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“松鼠”進(jìn)行合作交流，盡可能多地說(shuō)出松鼠特點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，使之能集思廣益，在游戲活動(dòng)中掌握多角度介紹事物的方法，積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從而根據(jù)要求來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)，不斷提高寫(xiě)作水平。

（三）拓展知識(shí)，提高素材積累意識(shí)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式能在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。由于語(yǔ)言來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，因此教師可以運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式融合寫(xiě)作知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從而在生活和語(yǔ)文之間建立起橋梁，幫助學(xué)生積累更多的素材，促進(jìn)其提高素材積累意識(shí)。以部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”一課為例，首先，要呈現(xiàn)不同的人物傳記文章，如《杜甫評(píng)傳》《蘇東坡傳》《辛稼軒年譜》等，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，分析其中的人物特點(diǎn)，由此開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使之能加深對(duì)人物特點(diǎn)描寫(xiě)的印象。再介紹人物描寫(xiě)的三種基本方法“列舉事例、神態(tài)描寫(xiě)、間接描寫(xiě)”，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生思考“如何把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”。然后，在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師以列舉生活事例的方式，為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，讓學(xué)生通過(guò)回想生活中見(jiàn)到的售票員、安檢員、交通警察等人物，結(jié)合人物描寫(xiě)的三種基本方法，嘗試列出寫(xiě)作提綱，使之提高素材積累意識(shí)，并懂得運(yùn)用所積累的素材進(jìn)行寫(xiě)作。最后，教師應(yīng)在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，融入課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇喜歡的人物傳記書(shū)籍，對(duì)比自己的作文與書(shū)籍內(nèi)有關(guān)人物描寫(xiě)的內(nèi)容，在進(jìn)行優(yōu)化和整理的同時(shí)，積累值得運(yùn)用的佳詞名句，為今后的寫(xiě)作做足準(zhǔn)備。

（四）小組合作，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力

以小組合作的方式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，可以為“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用提供切入點(diǎn)，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)著眼于學(xué)生的未來(lái)全面發(fā)展，布置不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，營(yíng)造積極、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平，使之形成良好的集體榮譽(yù)感。以部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”一課為例，首先，教師要出示“洛陽(yáng)龍門(mén)石窟、北京故宮、八達(dá)嶺長(zhǎng)城、西藏布達(dá)拉宮”等國(guó)內(nèi)不同的世界文化遺產(chǎn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出名稱(chēng)，并以小組合作的形式，探討不同文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用不同的形容詞來(lái)介紹文化遺產(chǎn)，為“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)造契機(jī)，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生良好的探究學(xué)習(xí)能力，使之通過(guò)合作學(xué)習(xí)，了解中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)是中華兒女寶貴的財(cái)富。然后，教師可以為不同的小組提供閱讀材料和工具書(shū)，提出有關(guān)文化遺產(chǎn)列入《世界遺產(chǎn)名錄》的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)有目的地查閱資料，搜集不同的歷史資料，記錄相關(guān)信息，提高研學(xué)能力的同時(shí)，促進(jìn)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升。最后，教師可以圍繞不同小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行全方位點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生以“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”為題，根據(jù)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)之情，同時(shí)闡述合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)，使之在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中樹(shù)立集體榮譽(yù)觀(guān)念，提高寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的價(jià)值，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，而且能充分鍛煉其閱讀理解、語(yǔ)言應(yīng)用能力，使之掌握更多的寫(xiě)作技巧。這種模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不再以單純的知識(shí)講解活動(dòng)為主要內(nèi)容，而是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性，避免出現(xiàn)“談寫(xiě)色變”的問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生的寫(xiě)作能力水平不斷提升，使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。