雷艷蓉　劉滿堂

摘? 要：目前農(nóng)村學前教育存在教育定位不合理、教學內(nèi)容“小學化”傾向、教育資源不均衡、師資力量薄弱等問題。對此，相關(guān)主體要提高教育認識，提高專業(yè)素質(zhì)，改善辦學條件，從而積極改善農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀，促使農(nóng)村學前教育向著更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學前教育;存在問題;對策探析

學前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它直接影響幼兒習慣的養(yǎng)成、智力的開發(fā)、身心的健康，是幼兒成長發(fā)展的開端。辦好學前教育至關(guān)重要，它承載著培育兒童全面、健康發(fā)展的重要使命。但是，我國農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展相對滯后，在辦學方面存在教育定位不合理、教學內(nèi)容“小學化”傾向、教育資源不均衡、師資力量薄弱等諸多迫在眉睫的問題，亟待學前教育工作者關(guān)注和解決。以下是筆者根據(jù)多年的幼兒教學經(jīng)歷，對目前農(nóng)村學前教育存在的主要問題的看法和建議。

一、當前農(nóng)村學前教育存在的主要問題

1. 家長對學前教育存在認知偏差

社會的高速發(fā)展和競爭的日益激烈，使家長在愈發(fā)重視孩子學前教育的同時陷入焦慮，多數(shù)家長對學前教育的定位缺乏正確認知。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，部分家長認為孩子上幼兒園只需要讀書識字，導致幼兒面對過多的學習壓力，對學習產(chǎn)生抵觸情緒，影響幼兒未來其他成長階段的學習。還有部分家長認為幼兒園教學應該以孩子的心情為主導，孩子在幼兒園應該恣意玩耍、唱歌、畫畫等，忽視了學前教育階段約束幼兒行為、引導幼兒養(yǎng)成良好生活行為習慣的關(guān)鍵性。家長對學前教育認知的局限性，阻礙了幼兒的全面發(fā)展。

2. 教學內(nèi)容存在“小學化”傾向

在農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)家長在評價一所幼兒園的辦學水平高低時，往往是以孩子學會了多少字、能背誦多少詩、會多少位數(shù)的運算作為衡量標準。由此，幼兒園為了迎合家長的需求，在教學中越來越注重讓幼兒學拼音、識字、背誦詩歌，教學內(nèi)容的難度已經(jīng)達到小學水平，導致學前教育“小學化”。如今愈發(fā)嚴重的學前教育“小學化”現(xiàn)象使幼兒的學習生活枯燥乏味，特別是對于生活環(huán)境較之城市落后的農(nóng)村幼兒來說，單一的教學內(nèi)容限制了其對人生成長發(fā)展的想象力。

3. 教育資源不均衡

目前，城鄉(xiāng)教育資源不均衡、農(nóng)村學前教育發(fā)展落后的狀況愈發(fā)凸顯。農(nóng)村大多數(shù)幼兒園辦學規(guī)模較小，辦公經(jīng)費緊張，應有的配套設(shè)施不健全，園內(nèi)供幼兒活動、游戲的場地有限，制約了一些正常教學活動的開展。城鄉(xiāng)幼兒園在基礎(chǔ)設(shè)施等資源方面分配不均衡，導致城市和農(nóng)村幼兒的成長差距，使家長的教育焦慮逐漸加重，長此以往不利于幼兒的健康成長。

4. 師資力量薄弱

農(nóng)村學前教育師資力量相對薄弱，幼兒教師文化程度良莠不齊，教師隊伍整體專業(yè)素養(yǎng)較低。農(nóng)村學前教育專業(yè)的教師很少，絕大部分是從中小學轉(zhuǎn)崗到幼兒園的。這些教師沒有接受過專業(yè)的培訓，對幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律了解不足，沒有掌握教育幼兒的專業(yè)知識和技能，教學方法不靈活。例如，部分教師應對幼兒問題的經(jīng)驗不足，不能根據(jù)幼兒實際情況進行教學;部分教師不能領(lǐng)會課程改革精神，違背了幼兒的身心發(fā)展的教育規(guī)律，導致孩子對幼兒園產(chǎn)生厭倦心理，出現(xiàn)不愿意上學的情況。教師的不專業(yè)，使農(nóng)村學前教育整體教學質(zhì)量低。

二、解決農(nóng)村學前教育問題的策略

1. 提高教育認識，規(guī)范教學內(nèi)容

為了促進農(nóng)村學前教育的正向發(fā)展，教師和家長都需要提高對學前教育的認識，了解學前教育的本質(zhì)和目的。第一，教師要認識到學前教育的重要意義，潛心研究幼兒心理及其行為的發(fā)展規(guī)律，探索適合幼兒個體發(fā)展的方法進行教學。第二，幼兒園可以定期召開家長會，向家長介紹教師的工作內(nèi)容，宣傳幼兒教育的重要性，使家長了解教師安排的教學內(nèi)容對孩子成長的意義，從而促使家長和教師就幼兒培養(yǎng)達成共識。第三，幼兒園教學設(shè)計要遵循幼兒教育發(fā)展規(guī)律，選擇適合幼兒教育的教材進行教學。例如，教師可以從社會、科學、語言、藝術(shù)和健康等多領(lǐng)域挖掘教育素材、設(shè)計教學內(nèi)容，結(jié)合幼兒好奇心強的性格特點，為幼兒提供多元、有趣的知識內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學習興趣。第四，幼兒教師要積極學習前沿理論，更新教育理念，不能將幼兒園看作小學的跳板，要避免幼兒教育內(nèi)容“小學化”傾向，多提供拓展幼兒知識視野的教學內(nèi)容，并將知識與游戲活動相結(jié)合，讓幼兒獲得新知識，并在游戲的歡樂氛圍中培養(yǎng)幼兒探索新知識的習慣。

2. 提高專業(yè)素質(zhì)，加強隊伍建設(shè)

建立具有學前專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍是發(fā)展農(nóng)村學前教育的當務之急。首先，幼兒園要把幼兒教師的在職繼續(xù)教育納入素質(zhì)提升工程，制訂科學有效的培訓計劃，加大培訓力度，培訓內(nèi)容要涵蓋專業(yè)知識和職業(yè)道德等。其次，幼兒園在招聘教師時，要優(yōu)先招錄學前教育專業(yè)或有相關(guān)從業(yè)背景的教師;對轉(zhuǎn)崗教師要進行轉(zhuǎn)崗培訓，使其熟悉并掌握幼兒教育理論和相關(guān)知識技能，切實提高專業(yè)素養(yǎng)。另外，幼兒園還要鼓勵教師參加交流培訓活動，聆聽學前教育專家講座，提高綜合素質(zhì)。

3. 加大經(jīng)費投入，改善辦學條件

農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀需要教育主管部門加大對農(nóng)村學前教育的經(jīng)費投入，鼓勵和支持農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，改善農(nóng)村學前教育的辦學條件。農(nóng)村幼兒園也要多渠道吸納社會力量以支持辦學，可以利用公開課的形式進行宣傳，尋求社會的關(guān)注和幫助。另外，農(nóng)村幼兒園還可以通過開發(fā)本土資源豐富教學素材。例如，幼兒園可以組織教師搜集本土的自然材料進行加工制作，為幼兒提供新穎、具有啟發(fā)性質(zhì)的玩具和學具;也可以利用廣闊的自然環(huán)境，為幼兒打造開放的學習和游戲場所。

改善農(nóng)村學前教育的任務任重道遠，從教育主管部門到幼兒園，再到教師都應該針對存在的問題，積極探索新途徑和新方法，為幼兒的健康成長著想，為幼兒的和諧發(fā)展著想，共同助力農(nóng)村學前教育的發(fā)展。

參考文獻：

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