凌云

摘? ?要：“雙減”政策指引教育變革，強調(diào)學校應發(fā)揮主力作用，深刻把握教育變革方向，順應時代發(fā)展需求，積極推進全人教育與素質(zhì)發(fā)展。在小學英語學科教學中，教師應重視“雙減”，從作業(yè)的優(yōu)化設計出發(fā)，減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量，以“輕作業(yè)”“新作業(yè)”“趣作業(yè)”等掀起英語作業(yè)改革的新浪潮。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?小學英語教學? ?作業(yè)設計? ?核心素養(yǎng)

“雙減”政策的落地，激起了教育領(lǐng)域的“改革大浪”。在這種新的教學生態(tài)下，如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，減輕學生的課業(yè)負擔，提升教學質(zhì)量，成為教育界的首要話題?！皽p負增效”，其主陣營還應在課堂教學，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是作業(yè)設計。把握作業(yè)的育人功能，嚴格控制書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型和方式，是“雙減”對于作業(yè)設計與管理的明確要求。作業(yè)是鞏固知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)素養(yǎng)的有效途徑，是連接課內(nèi)外學習的重要紐帶，但是，在實際的小學英語教學中，作業(yè)的設計、開展、落實與評價并沒有得到充分的重視。有些教師對待英語作業(yè)存在“隨意”的教學態(tài)度，往往以機械操練的形式，要求學生抄、寫、讀、背，消磨了學生英語學習的積極性，限制了學生的創(chuàng)造力，導致作業(yè)的“消耗不小”，但獲得的“能量”卻極其有限。這樣的作業(yè)形式不符合英語學科工具性與人文性的特征，既不能達到鞏固知識、發(fā)展語言技能的目的，也不能培養(yǎng)學生用英語更好地生活的技能。由此可見，優(yōu)化英語作業(yè)，減輕作業(yè)負擔，是迫在眉睫的。

一、“整”：體現(xiàn)單元整體教學

在以往的小學英語作業(yè)設計中，很多教師往往以課時為單位，具有較大的隨意性。在“雙減”政策背景下，教師要想減輕學生的作業(yè)負擔，就要從單元整體的視角出發(fā)，統(tǒng)籌設計具有條理性、層次性、銜接性的單元作業(yè)，以此避免不必要的重復性作業(yè)，確保作業(yè)緊扣主題、服務目標、精練有效，促進學生對單元主題的意義探究。在這個過程中，教師要能夠深度解讀教材，從單元的主題意義出發(fā)，提煉單元的大概念，通過集體備課、教研組研磨作業(yè)等形式形成合力，設計單元作業(yè)單，促進學生對單元知識的理解與內(nèi)化。

例如，在教學譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的過程中，筆者聚焦單元主題“春節(jié)”，從主題意義的探究及單元知識的鞏固出發(fā)，聚焦節(jié)日文化及重點句式，設計單元作業(yè)。筆者首先以課時為單元，通過單元集中備課的形式，設計單元作業(yè)單。在Story time板塊的教學中，筆者引導學生聚焦Anna寫給Su Hai的電子郵件，以“She is going to...”的句式介紹Anna一家的春節(jié)計劃。通過這個課時作業(yè)，筆者深化了學生對文本內(nèi)容的理解，促進了學生對“be going to”這個句式的理解與運用。在第二課時的作業(yè)設計中，筆者鼓勵學生提出自己的新年計劃。同時，筆者從單元主題出發(fā)，將重點知識的教學及主題意義的探究融合起來，扎實訓練了學生的語言技能。

在作業(yè)設計中，教師要從單元整體教學的角度出發(fā)，提高作業(yè)的整體性，有目的、有針對性地設計作業(yè)任務，提高課時作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性。

二、“趣”：符合學生的心理需求

趣味性是學生完成英語作業(yè)的動力。英語是第二語言學科，小學生缺乏真實的語言經(jīng)驗，學起來自然難度較大。不少學生在英語學習的過程中，存在一定的抵觸、畏難情緒，從心理上排斥作業(yè)。因此，要讓學生對英語作業(yè)產(chǎn)生興趣，就要從“趣”的角度出發(fā)設計作業(yè)，適當滿足學生的心理需求，進而促使他們對英語作業(yè)產(chǎn)生興趣，樹立英語學習的信心。在設計英語作業(yè)時，教師一方面要打破以抄、寫、讀、背為主的設計模式，活化作業(yè)的內(nèi)容與形式，盡可能地挖掘作業(yè)的趣味性，讓學生對作業(yè)產(chǎn)生關(guān)注、好奇，甚至期待，從“要我做”變成“我要做”;另一方面，要能“慢”下來，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，通過作業(yè)了解學生真實的學習情況，注重學生在學習過程中的真實體驗，讓英語作業(yè)成為學生課外生活中的一抹色彩。

在設計英語作業(yè)時，教師要從有趣、有“顏值”、有意義的角度出發(fā)，大膽將英語作業(yè)與學生的生活實踐整合在一起，如要求學生以錄制視頻的方式完成“Lets make a fruit salad”的實踐性作業(yè)，通過動手實踐、視頻記錄、現(xiàn)場展示等形式，提高學生的動手能力和審美情趣。此外，教師可以嘗試將作業(yè)與學科教學整合在一起，如以數(shù)學課的思維模式和教學方式，帶領(lǐng)學生學習數(shù)字、月份、年份等相關(guān)知識，提升學生的思維品質(zhì)。再如，在教學有關(guān)顏色的內(nèi)容時，教師可以引出美術(shù)三原色的概念，充分調(diào)動學生的科學想象力與美術(shù)表達力。

在作業(yè)設計中，教師可以大膽采用跨學科的形式，增強作業(yè)的新鮮度和趣味性。除此之外，教師可以創(chuàng)造性地將表演、游戲、手工制作等學生感興趣的活動形式融合在作業(yè)中，在趣味化的英語作業(yè)中挖掘?qū)W生的學習潛能，促進學生的個性表達。

三、“分”：尊重學生的個性差異

“一刀切”的作業(yè)形式，是目前英語作業(yè)的弊端。受社會背景、家庭環(huán)境、認知水平等諸多因素的影響，學生的個體差異顯而易見。然而，在實際的教學過程中，大部分教師在設計、布置與評價英語作業(yè)時，習慣了“一刀切”的教學模式，作業(yè)的內(nèi)容與形式一成不變，沒有依據(jù)學生的實際情況進行分層?！胺帧逼鋵嵤歉鶕?jù)學生的認知水平、知識儲備及學習興趣，以“自助式”“套餐式”的作業(yè)形式對作業(yè)進行分層設計，并給予學生一定的自主權(quán)與選擇權(quán)，從而實現(xiàn)作業(yè)的有機組合，促進學生的個性發(fā)展，真正實現(xiàn)因材施教、素質(zhì)教學。

例如，在教學譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的Story time板塊時，筆者為學生設計了“自助作業(yè)套餐”，并要求學生及家長對作業(yè)的完成情況進行評價。而“自助作業(yè)套餐”的主體部分，則由學生基于自己的實際情況自主選擇，形成“個人定制作業(yè)”。

在教學設計的過程中，教師要能從“分”的角度出發(fā)，體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容與形式的靈活性與自主性，尊重學生的個性差異，促進學生語言的個性化發(fā)展，讓不同英語水平的學生在作業(yè)訓練中都能得到一定程度的發(fā)展，真正發(fā)揮作業(yè)的教學價值。在“分”的過程中，教師要能精準把握班級學生的實際學情，精心設計分層作業(yè)，并對班級學生進行合理分組，優(yōu)化作業(yè)的評價形式，以分層作業(yè)、分層評價的形式，優(yōu)化學生的學習體驗，實現(xiàn)教、學、評的一致。

總之，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，減輕學生的課業(yè)負擔，是當前教學的新方向。在“雙減”政策背景下，教師要進一步深化課堂教學改革，重新審視作業(yè)在教學中的價值與作用，重構(gòu)作業(yè)設計的思路，以簡練高效的作業(yè)內(nèi)容及形式，切實減輕學生在英語學習過程中的負擔。相信在廣大教師的努力下，小學英語作業(yè)必然能“煥然一新”，成為聯(lián)系課內(nèi)學習與課外實踐，提高教學質(zhì)量的有效保障。

參考文獻：

[1]唐玲玲.“雙減”落地? ?優(yōu)化作業(yè)? ?減輕負擔——“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的優(yōu)化策略[J].求知導刊，2021（50）：20-22.

[2]翁昕妤.“雙減”背景下小學英語單元教學“減負增效”的策略——以譯林版《英語》六年級上冊Unit 4為例[J].小學教學設計，2021（30）：18-21.

[3]何曉斕，劉明東.“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計：理念、原則及實施[J].湖南第一師范學院學報，2021，21（5）：21-26.◆（作者單位：江蘇省南通市十里坊小學）