許姍姍

摘要：“雙減”呼喚著育人方式的轉(zhuǎn)變。在此背景下，高中班主任可實(shí)施以活動為載體的育人新路徑：聚焦個體，創(chuàng)設(shè)多元活動;聯(lián)結(jié)團(tuán)體，進(jìn)行分類活動;拓展整體，研發(fā)特色活動，從而完成個人—班級—家?！鐣膫€環(huán)節(jié)的拓展擴(kuò)充，重塑良好的生態(tài)教育圈。

關(guān)鍵詞：“雙減”;高中階段;活動;生態(tài)圈

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），在“指導(dǎo)思想”中明確構(gòu)建教育良好生態(tài)，要求全面壓減作業(yè)總量和時長，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為?！半p減”政策的落地不僅僅是要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，更是一種理念的轉(zhuǎn)變，即包括育人方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式等各個部分的轉(zhuǎn)變。因此，雖然“雙減”文件直接關(guān)涉義務(wù)教育階段，但對于高中階段也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。班主任有必要探索“雙減”背景下高中階段以活動為載體育人的多重路徑。

生態(tài)理論認(rèn)為，生態(tài)是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素共同作用、相互影響。教育生態(tài)包括教育主體及其周圍的環(huán)境，教育主體受到由內(nèi)到外的微觀、中間、外部和宏觀等多重因素的影響。微觀系統(tǒng)中的父母、同伴、學(xué)校;中間系統(tǒng)中的家庭、社區(qū)、日常環(huán)境;外部系統(tǒng)中的地方的經(jīng)濟(jì)、政策、文化，以及校外教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)、媒體;宏觀系統(tǒng)中的意識形態(tài)、文化與亞文化、社會環(huán)境等，都在持續(xù)不斷地相互作用，影響個體的發(fā)展與成長。這提示我們，只有多重因素考量、綜合平衡、和諧發(fā)展，才能塑就一個良好的生態(tài)教育圈。而教育生態(tài)失衡最重要的原因就是重篩選而輕成長。如果教育過于注重篩選功能而忽視了根本層面上的成長功能，就會本末倒置。因此，作為德育的主陣地——班級，可以通過特色活動的展開因勢利導(dǎo)，重塑良好的生態(tài)教育圈。具體路徑見圖1。

一、聚焦個體，多元活動

（一）以綜合素質(zhì)評價倒逼多元活動展開

東漢許慎編撰的《說文解字》將教育解釋為：教者，上所施，下所效也;育者，養(yǎng)子使做善也?？梢姡逃葌魇谥R，也培養(yǎng)人格。人是教育的目的，也是出發(fā)點(diǎn)。在人的成長過程中，如果只有單一的養(yǎng)分，勢必會引起營養(yǎng)不良。因此，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)摒棄“唯升學(xué)”“唯分?jǐn)?shù)”的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是使用多元評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，基于大數(shù)據(jù)的綜合素質(zhì)評價可以更好地進(jìn)行個性化評估，用伴隨式的數(shù)據(jù)采集方式完成學(xué)生的過程性評價。用多元評價體系倒逼學(xué)生多元活動的開展，能夠給予學(xué)生多重養(yǎng)分，助力其全面成長。

基于此，筆者創(chuàng)設(shè)了綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)“年終總結(jié)”班會。要求每名學(xué)生展示本學(xué)年自己填報“綜評”系統(tǒng)中最有趣的或最有意義的一條內(nèi)容與大家分享。學(xué)生分享過后，其他同學(xué)隨機(jī)點(diǎn)評。同學(xué)們分享的內(nèi)容涵蓋方方面面，如：堅持每日打卡運(yùn)動;“一二·九”戲劇節(jié)上扮演角色;值日期間認(rèn)真做好本職工作，助力班級獲得流動紅旗;學(xué)習(xí)小組輪流主持班會;等等。多樣的生活背后是多個舞臺、多元評價。類似的還有學(xué)生基于學(xué)科知識的游戲型班會，如表1所示。

（二）以時間管理效力提升內(nèi)在動力

“雙減”政策下，要求學(xué)校通過提升教學(xué)效率、精心挑選教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)籌科目作業(yè)布置來降低學(xué)生不必要的課業(yè)壓力。事實(shí)上，通過精簡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，要達(dá)成同樣的甚至更好的學(xué)習(xí)效果，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深層考驗(yàn)。因此，以時間管理效力為切入口，提高學(xué)習(xí)效率，可為“雙減”后學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時間管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要多角度的交匯、多方法的融合。第一，將人生規(guī)劃設(shè)計與時間管理相結(jié)合，讓學(xué)生先感知“時間”，這可以在班級外圍空間布置上體現(xiàn)。班級空間布置時可以開辟一面墻，張貼學(xué)生自己畫的“時間線”——讓學(xué)生思考，假若人生有70年，那么如今自己在坐標(biāo)軸的何處？以前的時間軸上，精彩的三個重要事件是什么？以后的時間軸上，設(shè)想重要的三個事件又是什么？當(dāng)學(xué)生將“時間”具體化為時間軸后，便對它有了更為真切的感受和預(yù)知，以此可以達(dá)到反向激勵自我時間管理的目的。

第二，利用主題班會普及時間管理的相關(guān)方法。學(xué)生的時間管理能力形成比較隨意，與年幼時的習(xí)慣有關(guān)，而時間管理實(shí)則是一門關(guān)乎每個人終身發(fā)展的科學(xué)。因此，利用班會為學(xué)生講解一些時間管理知識是重要的。可以將時間管理的“四象限法”“80/20原則”滲透到學(xué)生的日常生活中去。也可以借用一些先進(jìn)的時間管理軟件等完成時間的外部管理工作。

第三，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成時間管理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，班級推廣使用“每日計劃本”，帶領(lǐng)大家記錄當(dāng)天需要完成的任務(wù)，并進(jìn)行“任務(wù)清零打卡”活動;小組內(nèi)部互相監(jiān)督“每月任務(wù)完成清單”，通過對每月的綜合素質(zhì)拓展活動任務(wù)進(jìn)行合理安排，估算自我生活版塊分配的各個時間。

第四，引導(dǎo)學(xué)生擺脫情緒性拖延。對高中生來說，情緒管理能力較差而導(dǎo)致的情緒性拖延和焦慮的情況較多。因此，班主任應(yīng)在平時的教育中更多關(guān)注學(xué)生的情緒管理，可以和家長聯(lián)合，及時地發(fā)現(xiàn)和避免學(xué)生因?yàn)殚L期情緒表達(dá)受挫而影響情緒調(diào)控能力的問題。

二、聯(lián)結(jié)團(tuán)體，分類活動

學(xué)生在班級內(nèi)絕非獨(dú)立地存在，他們往往以“團(tuán)體”的形式出現(xiàn)。實(shí)施“雙減”之后，教學(xué)過程要減負(fù)增效，那么面對學(xué)生發(fā)展的差異性、階段性、不平衡性等諸多問題，班主任和教師可以借助“小團(tuán)體”來幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

班級的小團(tuán)體有正式的和非正式的兩類。正式小團(tuán)體即班級的各種“小組”。在以往的“小組”中，班主任大多進(jìn)行異質(zhì)同向分組，開展合作互助學(xué)習(xí)。比如按照學(xué)習(xí)成績對學(xué)生分類，然后根據(jù)分類跨類結(jié)合，制訂幫扶計劃，進(jìn)行捆綁式評價。這樣的正式小團(tuán)體容易忽略學(xué)生的意愿、興趣和性格特征等。因此，班主任可以借力“非正式小團(tuán)體”這一基于性格、興趣等自發(fā)組成的學(xué)生團(tuán)體，從而分類地開展活動。

例如，筆者所帶的班級中有幾名藝術(shù)特長生，他們?yōu)榱藴?zhǔn)備在高三參加編導(dǎo)類藝術(shù)特長考試，自發(fā)組成了一個“非正式小團(tuán)體”。該團(tuán)體成員的共同特點(diǎn)是：文化課水平較低、藝術(shù)素養(yǎng)較高、對電影電視有著濃厚的興趣、全力以赴準(zhǔn)備藝考。針對這幾個特點(diǎn)，班主任一方面從興趣出發(fā)，讓他們在班級內(nèi)利用班會給大家講解電影電視的有關(guān)知識，調(diào)劑較為緊張、枯燥的高三生活;另一方面，與任課老師溝通，利用自習(xí)等在校時間有效補(bǔ)習(xí)學(xué)生落下的文化課。

再如，班級的女生往往會組成“小團(tuán)體”，班主任可以讓她們負(fù)責(zé)承辦“女生的成長”系列班會，反觀自身，積極成長。班會“做最好的自己”，引領(lǐng)女生分析人際交往特點(diǎn);班會“送給最美的你”，引領(lǐng)女生挖掘自身優(yōu)點(diǎn);班會“魅力20/30/40”，引領(lǐng)女生學(xué)會樹立成長目標(biāo)。

以上都是通過聯(lián)結(jié)團(tuán)體的方法，關(guān)注并引領(lǐng)班級的非正式小團(tuán)體，從而有效地在“雙減”背景下尊重學(xué)生的意愿和特點(diǎn)，分類地開展學(xué)習(xí)等各項(xiàng)活動，最終喚醒學(xué)生的內(nèi)在動力和能量，為學(xué)生發(fā)展和班級建設(shè)有效服務(wù)。

三、拓展整體，特色活動

教育生態(tài)包括教育主體及其環(huán)境，教育主體的發(fā)展是各種因素共同作用的結(jié)果，尤其依賴于家庭、學(xué)校和社會關(guān)系場域的科學(xué)和諧發(fā)展。從長遠(yuǎn)來看，在落實(shí)“雙減”的過程中，家庭、學(xué)校和社會可以在素質(zhì)拓展、品德培養(yǎng)、閑暇教育等方面發(fā)揮各自的教育功能。對于高中的學(xué)生來說，他們已經(jīng)或接近成年，身心發(fā)展日趨成熟，這為家庭、學(xué)校和社會的理性溝通、協(xié)同育人、和諧關(guān)聯(lián)提供了客觀條件。

班主任在構(gòu)建和諧整體生態(tài)圈中，最重要的是找準(zhǔn)自己所帶班級的特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)建特色活動，尋找情感聯(lián)結(jié)，構(gòu)建“家庭、學(xué)校、社會”共同體。對筆者所帶的班級而言，學(xué)生新高考選科偏文，情感細(xì)膩內(nèi)斂，學(xué)生家長多數(shù)是各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物，因此家長和孩子間溝通能夠達(dá)到高質(zhì)量的深度交流?；诖耍P者策劃了“素箋尺素——班級書信漂流瓶”系列活動，借力家長的智慧助推班級和諧文化生態(tài)圈的建構(gòu)（見下頁表2）。例如，在“價值塑就”主題中，筆者開展班會“家書中的七十年”，邀請家長一起相聚云端，讓家長和學(xué)生的場域彼此濡染。環(huán)節(jié)一：共賞家書小視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。環(huán)節(jié)二：“風(fēng)雨如磐，勇為人先”，共同研討家書中的時代風(fēng)貌，以小組為單位與全班共享一封信，討論時代精神。連線云端家長，豐富書信后的故事。環(huán)節(jié)三：“民族復(fù)興，長空雄鷹”，生成“我和我們的時代精神”，以奮發(fā)之志，書寫無愧的明天。

除了家庭的良性溝通外，對于生態(tài)圈中的“社會”也應(yīng)積極關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會。例如，在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，借助黨史和社會新聞事件，開展特色活動（見下頁表3）。

通過以上黨史學(xué)習(xí)的活動情境設(shè)計，以及家庭特色活動的開展，鼓勵學(xué)生思接百年、視通萬里。通過創(chuàng)建諸如“書信”這類的特色活動，給學(xué)生與父母的溝通創(chuàng)造了契機(jī)，提供了深度交流的話題和可能性，而它本身的德行塑就也是長遠(yuǎn)育人的重要環(huán)節(jié)。

“雙減”對于高中階段的育人來說，呼喚一種深度育人、全面育人、個性化育人的理念轉(zhuǎn)變。在班級中通過多元、分類及特色的活動創(chuàng)設(shè)，可以喚醒學(xué)生的內(nèi)在動力，讓班級煥發(fā)出自然而生動的力量，讓家庭、學(xué)校、社會的生態(tài)圈更和諧有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志勇.“雙減”背后教育觀念的大變革[N].中國教育報，2021-8-7.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）