尚亞強

在國家大力推行課程改革的教育背景下，教師也響應(yīng)國家號召，不斷地對學(xué)生的教育方式進行科學(xué)有效的改革創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，如今對學(xué)生的教育更傾向于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，這對教師來說是一項全新的挑戰(zhàn)。為了保證全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)科學(xué)合理的教學(xué)方式，采用更加科學(xué)合理的問題情境來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)進行梳理與解析。

為了讓學(xué)生得到更好、更全面的素質(zhì)培養(yǎng)，國家提出重要的課程改革，對教育與學(xué)習(xí)方式進行創(chuàng)新，力求教育事業(yè)獲得更好的發(fā)展。教師作為課程改革的主力軍，身上的責(zé)任可謂重大。這就需要教師拋棄原有傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，以國家課程改革為方向點，對教學(xué)方式進行鉆研與創(chuàng)新，用全新的教學(xué)方式，創(chuàng)建全新的課堂結(jié)構(gòu)，通過對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不再感覺枯燥乏味，最終實現(xiàn)多元化教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

（一）全面性

為了將國家推行的課程改革理念全面落實到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將素質(zhì)教育理念銘記于心，在遵循人人平等的原則下，充分關(guān)心和了解學(xué)生的心理發(fā)展，切勿出現(xiàn)以學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生的唯一標準，更不能出現(xiàn)對學(xué)生的差異性對待。一旦出現(xiàn)類似問題，就會對學(xué)生的健康成長與教師的教學(xué)帶來嚴重的阻礙?；诖?，教師在對有效問題情境進行創(chuàng)設(shè)過程中，一定要嚴格遵守全面性的原則，如此才能保證學(xué)生取得整體性發(fā)展，這也就能幫助學(xué)生提升文化課成績的同時，使其德、智、體、美、勞獲得全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)造性

創(chuàng)造性原則也是問題情境創(chuàng)設(shè)的重要因素。教師應(yīng)保證創(chuàng)設(shè)的問題情境能有效吸引學(xué)生的注意，從而有效引導(dǎo)學(xué)生積極地進行知識的獲取，并進行有效的獨立思考，久而久之，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考與自主分析的良好習(xí)慣全面提升。例如，教師在對容積問題進行講解時，就可以準備各種形態(tài)的容器，讓學(xué)生進行全面仔細地觀察，并對容器的特點進行總結(jié)，之后再讓學(xué)生進行溝通交流，從而對最終的結(jié)論進行總結(jié)。

（三）趣味性

創(chuàng)設(shè)問題情境還有一個更為重要的原則，就是趣味性原則。這也是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，只有將學(xué)生的好奇心進行全面有效地調(diào)動，學(xué)生才能在課堂集中注意力聆聽教師的講解，如此一來，就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升，學(xué)生也能將所學(xué)的知識進行有效的消化。為此就需要教師加強對多媒體技術(shù)的運用，依靠視頻、音頻與圖片等形式將數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，這對激發(fā)學(xué)生興趣，提升其創(chuàng)造能力有著極強的效果。并且也會讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個更加直觀的了解，在提升學(xué)習(xí)效率的同時，促進學(xué)生對知識的掌握。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)缺乏明確的目的性

伴隨著新課程改革的不斷深入，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師雖然會有意或者無意地使用情景創(chuàng)設(shè)的方式來對教學(xué)效率進行提升，但是在實際教學(xué)過程中，由于種種因素的影響，教師并未對班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)發(fā)展狀況進行全面深入的研究。如此一來，教師所創(chuàng)設(shè)的情境過于簡單，并且對情景的創(chuàng)設(shè)也主要以便捷速成的方式進行。在課前也并未對相關(guān)問題進行有效的課前引導(dǎo)與鋪墊，而是直接依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來選擇與教學(xué)內(nèi)容類似的情景套用在課堂中。雖然教師對問題情境進行了創(chuàng)設(shè)，但是由于時間過于倉促、準備不足，導(dǎo)致未能透徹理解和緊扣教學(xué)目標，而所創(chuàng)設(shè)的問題情境也同實際生活存在的巨大的差異。課堂教學(xué)時間是有限的，為了在有限課堂時間內(nèi)將知識有效傳授給學(xué)生，全面提升教學(xué)效果，教師要在課前做好充足的備課準備，對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行全面深入的研究，如此才能有針對性地對教學(xué)情景進行創(chuàng)設(shè)，提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生對課堂教學(xué)的重點有一個清晰的認知，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

（二）問題情景創(chuàng)設(shè)較為極端化

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)過程中，仍然將學(xué)生分數(shù)的提升作為教學(xué)的重點，這也就導(dǎo)致教師在對問題情景進行創(chuàng)設(shè)的過程中存在著極端化的問題，對問題情景的創(chuàng)設(shè)也僅僅是為了確保學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行有效掌握，這種情景的創(chuàng)設(shè)并未從根本上對課堂進行前的問題進行設(shè)計，最終造成問題情景的創(chuàng)設(shè)難以有效發(fā)揮其預(yù)期的功能價值，教學(xué)效果也無法獲得有效的提升，甚至?xí)斐山虒W(xué)陷入極端化的誤區(qū)。

（三）問題情景創(chuàng)設(shè)過于形式化

在實際的教學(xué)活動中，雖然部分教師能熟悉運用問題情景教學(xué)方式，希望借此有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。但是在實際的教學(xué)過程中，由于對情景創(chuàng)設(shè)的形式過于重視，反而忽略對相關(guān)數(shù)學(xué)問題的深入探究，對問題情景中的細節(jié)問題也并未進行全面的考慮，最終造成在對問題情景進行展示的環(huán)節(jié)中，并不能將教學(xué)問題有效地轉(zhuǎn)化為日常生活中的實際問題，這也就使情景創(chuàng)設(shè)流于形式，與問題情景創(chuàng)設(shè)的中心思想嚴重偏離。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）密切聯(lián)系生活

為了創(chuàng)設(shè)一個更加科學(xué)合理的問題情境，使學(xué)生易于接受，教師要將生活實際與數(shù)學(xué)知識進行有效的融合，從而使學(xué)生所學(xué)的知識能充分地被運用到實踐中，如此一來，就能讓學(xué)生對所學(xué)的知識運用得更為靈活。此外，將生活有效融入其中，還可以將數(shù)學(xué)變得更加生活化，使其更好地為生活服務(wù)。教師在對情境模式進行設(shè)置時應(yīng)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，幫助學(xué)生充分掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，從而使其以更積極的態(tài)度面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）問題實踐性

小學(xué)階段的學(xué)生因為年紀尚小，所以其自控能力較差，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法完全靜下心來認真聽講，同時也造成學(xué)生對一些實踐課程更加偏愛，而對理論性較強的課程則或多或少存在著一些排斥心理。這就需要教師對學(xué)生的心理發(fā)展要進行全面深入的分析，從而有效地將實踐課堂與教學(xué)知識結(jié)合起來，創(chuàng)建更加科學(xué)有效的問題情境。如此一來，學(xué)生才能有效地掌握數(shù)學(xué)知識，全面提升學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)建趣味性問題情景

小學(xué)生由于自身年齡限制，所以并未有效養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)動力也是以自身興趣為主，如果教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，就會導(dǎo)致難以有效調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。為此，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對問題情景的創(chuàng)設(shè)必須確保其具備較強的趣味性，如此才能確保學(xué)生積極主動地參與到相關(guān)問題情景中。為了實現(xiàn)這一重要的教學(xué)目標，首先就需要教師對于前階段學(xué)生的喜好、認知情感與思維模式進行全面深入的研究，并以此作為基礎(chǔ)，來對問題情景進行合理的設(shè)置，并確保所創(chuàng)設(shè)的情景能將學(xué)生的興趣點融入其中，如此才能將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與認知情感全面提升，最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的全面發(fā)展。例如，在進行“分數(shù)”的教學(xué)過程中，教師就可以對多媒體設(shè)備進行有效的運用，依靠動畫視頻，將分子與分母以卡通形象的形式來呈現(xiàn)給學(xué)生，如此一來，就能讓學(xué)生在感興趣的情景中對相關(guān)的分數(shù)知識進行了解與掌握，并對相關(guān)問題進行有效的解決。

（四）創(chuàng)建真實問題情景

數(shù)學(xué)學(xué)科與實際生活的聯(lián)系十分緊密，教師要抓住這一重要特征，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將其與生活實際進行緊密的聯(lián)系。而對真實問題情景的創(chuàng)設(shè)，就需要教師將學(xué)生的實際生活作為重要依據(jù)，從而讓學(xué)生依據(jù)自身現(xiàn)有的思維方式與生活經(jīng)驗，對教師創(chuàng)建的真實問題情景中包含的相關(guān)問題進行有效的解決，如此一來，也能確保學(xué)生加深對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，最終將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣全面激發(fā)。例如，在對“角的度數(shù)”進行教學(xué)時，為了確保學(xué)生對計量單位與度量工具的使用方式進行有效地掌握，教師要依靠設(shè)問的方式來對教學(xué)活動進行開展。通過列舉兩個角的方式，讓學(xué)生判斷哪個角大，哪個角小，如此一來就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后為學(xué)生介紹量角器的使用方法，并讓學(xué)生上臺使用量角器進行實際測量，確定哪個角度更大。在這種問題驅(qū)動的形式下，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并對角的大小有一個更清晰的認知。所以，這種真實問題情景的創(chuàng)設(shè)，也能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的價值有一個充分的認知，進而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（五）創(chuàng)設(shè)針對性問題情景

為了全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師還要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行全面、深入的了解和分析，進而對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的盲點與弱點有效把握，從而依據(jù)學(xué)生存在問題的核心與關(guān)鍵部分來對問題情景進行有效的創(chuàng)設(shè)，如此才能確保教師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的問題情景更具備針對性，更加貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。除此之外，教師對針對性問題情景的創(chuàng)設(shè)可以將實際生活、數(shù)學(xué)教學(xué)進行結(jié)合，從而讓學(xué)生充分感受到自身學(xué)習(xí)情況與課堂教學(xué)內(nèi)容的契合，進而將數(shù)學(xué)教學(xué)效果全面提升，并使教師所講授的知識能與學(xué)生的內(nèi)心建立同感。

（六）創(chuàng)建具備思考性的問題情境

對有效問題情境進行創(chuàng)設(shè)，最為重要的目標是全面培養(yǎng)學(xué)生的思維。為此，教師就要采用具備思考性的問題情境進行創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生在面對相關(guān)問題時能從多角度出發(fā)，探尋更多解決方式，最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。例如，教師在對學(xué)生進行“雞兔同籠”相關(guān)問題教學(xué)時，由于此類問題需要學(xué)生充分發(fā)揮自身思維，因此教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況，為其預(yù)留出足夠的思考時間，之后再對其進行及時有效的引導(dǎo)，從而使學(xué)生能在獨立思考與交流合作的基礎(chǔ)上對問題進行解決，并采取多樣解決策略，全面提升其數(shù)學(xué)思維能力。

（七）在問題情境中加入課外故事

為了有效提升問題情境的趣味性，教師可以將一些充滿趣味性的課外故事加入其中，這也符合學(xué)生心理發(fā)展特點，通過各種趣味小故事的引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，從而將其興趣全面激發(fā)，最終促使課堂教學(xué)效率全面提升。例如，在對“幾何圖形”進行教學(xué)的過程中，教師就可以有效運用先進的多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些較為著名的風(fēng)景或者建筑物對學(xué)生進行展示，如此一來就能在開闊學(xué)生視野的同時，加深學(xué)生對知識的印象。

（八）提升教師自身的教學(xué)修養(yǎng)與專業(yè)水平

為了保證創(chuàng)設(shè)的問題情境有堅實的保障，教師要將自身的專業(yè)水平與教學(xué)技能不斷地提升。此外，對部分特殊的學(xué)生還需要采取針對性的教學(xué)，以此幫助所有學(xué)生都能全面進步。與此同時，教師還要加強對先進教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，并與自身的實際相結(jié)合，最終創(chuàng)建一整套全新的教學(xué)體系，從而為學(xué)生樹立良好的榜樣。

（九）利用實驗問題來提高學(xué)生興趣

對數(shù)學(xué)知識的鞏固和理性思維的培養(yǎng)，僅僅是進行習(xí)題訓(xùn)練是不夠的，大量的習(xí)題在增加學(xué)生課業(yè)壓力的同時，也會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣。而實驗不僅可以讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識進行最直觀的鞏固，同時還能拓展學(xué)生的思維能力。例如，在周長，邊長的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生準備好剪刀以及兩張正方形紙片、直尺，讓學(xué)生利用相應(yīng)的工具裁剪出指定的圓形、四邊形等，同時要求學(xué)生求出邊長，并對學(xué)生的實驗進行一定的引導(dǎo)。這不僅可以讓學(xué)生切實參與邊長、周長的測量與計算，同時能提高學(xué)生的動手能力，對學(xué)生的幾何思索能力給予一定的拓展，這對學(xué)生多方面思維的鍛煉是非常有效的。

（十）利用合作問題促進互相學(xué)習(xí)

學(xué)生之間的合作也是提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，還能有效提高學(xué)生的凝聚力。因此教師可以設(shè)計一些具有合作性質(zhì)的問題，讓學(xué)生在利用小組合作解決問題的過程中獲得進步。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角之和”的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的多邊形，并且提前準備材料進行多邊形的裁剪制造，以小組合作的方式進行內(nèi)角和計算，讓不同的小組去探索不同的計算方法。有些小組會利用量角器進行求和計算;還有的小組會想到將所有角減下來拼在一起進行測量計算。組內(nèi)成員集思廣益，協(xié)同互動，不但能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還能引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)，樹立團隊協(xié)作精神，攜手共同進步。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的創(chuàng)新總體來說是圍繞著國家課程改革的重要方針來進行的，在實際的教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)作用。此外，教師也要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)設(shè)有效的問題情境作為教學(xué)的重點內(nèi)容，以此來提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，并通過有效引導(dǎo)幫助學(xué)生完成對所寫知識的掌握。與此同時，也要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教師對學(xué)生要保證多元化培養(yǎng)，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與熱情，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

（宋行軍）