唐慶華

[摘 要]從三年級開始，統(tǒng)編語文教材在每冊都獨立編排了一個以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為主要目標(biāo)的習(xí)作單元。習(xí)作單元自成體系，有其獨特的編排意圖和教學(xué)價值。教師在教學(xué)中應(yīng)扣緊主題、有機(jī)整合、拓寬空間，結(jié)合文本特點，通過仿寫訓(xùn)練、資源統(tǒng)整、課外閱讀以及激勵性評價等途徑，為學(xué)生插上想象的翅膀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中寫作、在寫作中閱讀，從而真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]想象策略;讀寫融合;習(xí)作單元

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）21-0014-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)中年段習(xí)作教學(xué)提出的具體目標(biāo)為：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”統(tǒng)編語文教材從三年級開始，在每冊都單獨安排了一個以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為主要目標(biāo)的習(xí)作單元。習(xí)作單元自成體系，有其獨特的編排意圖和教學(xué)價值。圍繞統(tǒng)編語文教材三年級下冊的習(xí)作單元，本文就如何從讀寫實踐入手，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、多樣化的策略選擇，促進(jìn)讀寫結(jié)合，切實提升學(xué)生的寫作能力談一些做法與感受。

一、結(jié)合文本特點，展開想象，促進(jìn)讀寫結(jié)合

三年級下冊習(xí)作單元的教學(xué)應(yīng)立足學(xué)情，圍繞培養(yǎng)學(xué)生想象能力這條主線，將單元里的各項學(xué)習(xí)資源作為一個整體來展開教學(xué)，做到前后貫通，彼此呼應(yīng)。單元編排的兩篇精讀課文旨在激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生從不同的角度感受到想象的奇妙;“交流平臺”展示了想象的好處;“初試身手”引導(dǎo)學(xué)生嘗試想象，體驗想象的趣味性;而習(xí)作例文特色明顯，《一支鉛筆的夢想》指引學(xué)生抓住事物的特征展開一系列的想象，《尾巴它有一只貓》則展現(xiàn)了逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生從反方向展開想象，啟發(fā)學(xué)生想象要新奇、有意思，可以根據(jù)事物的特點來想象，也可以反向想象;單元習(xí)作“奇妙的想象”旨在讓學(xué)生綜合運用本單元學(xué)習(xí)所得，展開大膽想象，寫出自己想象的奇妙世界。教學(xué)中，教師不能只局限于體悟感知層面，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對文本的理解與感悟，讓學(xué)生在通讀中體悟，在體悟中內(nèi)化，在內(nèi)化中練筆，借助小練筆的形式反芻讀的感知與理解，真正促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

如本單元的精讀課文《我變成了一棵樹》，通讀全文，其實說的是最了解孩子的人還是媽媽。因此，教學(xué)中教師可以巧妙地利用文本留白，在學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上加入“補(bǔ)白”練習(xí)，以加深學(xué)生的情感體驗。這樣不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓他們的靈性得到充分的釋放，還能激發(fā)他們的寫作興趣。閱讀容易，寫作可就難了;而更為難得的是將閱讀中學(xué)到的內(nèi)容融會貫通，變成自己的語言，再寫進(jìn)自己的文章里。學(xué)生雖然年齡小、閱歷淺，但是想象力是無窮的;教師雖然懂得多、會的多，但是創(chuàng)造力卻不如學(xué)生。如果教師能夠先進(jìn)行正確的引導(dǎo)，再放手讓學(xué)生去知識的天空中自由翱翔，那么，“言與意齊飛，涵泳共讀寫一色”的境界也是可以實現(xiàn)的。

二、結(jié)合仿寫訓(xùn)練，合理想象，促進(jìn)讀寫結(jié)合

本單元的習(xí)作教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生想象的熱情，還要讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行合理想象、如何表達(dá)。在“交流平臺”“初試身手”板塊的學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧前文，梳理想象的妙用。如學(xué)習(xí)《一支鉛筆的夢想》時，文中的批注可以助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如“鉛筆……想些什么呢？”能促使學(xué)生和作者一起展開大膽的想象;“豆角……想成為‘長長的豆角……”能引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征展開合理的想象;“鉛筆想為……小猴子當(dāng)標(biāo)槍……”能夠強(qiáng)化學(xué)生從某種特征去想象;而聚焦《尾巴它有一只貓》中描寫尾巴堅持自己想法的段落，可以讓學(xué)生體驗到如何反著去想象，思考怎樣用反問的句式表達(dá)不同的見解。

課堂上，教師要善于利用自身的優(yōu)勢，進(jìn)行激情引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣;同時，可以將學(xué)生的精彩小練筆在班級中展示出來，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自信心。習(xí)作例文的意義在于提供示范，幫助學(xué)生突破習(xí)作難點，而課后的仿寫則為學(xué)生后續(xù)創(chuàng)作屬于自己的想象故事打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師要著力讓學(xué)生感受到想象的樂趣，鼓勵學(xué)生想得豐富、奇特。模仿課文的寫法，讓學(xué)生將想象的種子埋到文字里，就能結(jié)出神奇的果實。單元習(xí)作要求從七個題目中選一個或自己另選一個題目寫想象的故事。教學(xué)中，教師既要鼓勵學(xué)生大膽想象、合理想象，又要讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)運用想象來表達(dá)的方法。如寫“一本有魔法的書”，既然書是有“魔法”的，學(xué)生就可以運用發(fā)散式、天馬行空式的想象;寫“手罷工啦”，可以學(xué)習(xí)模仿“反著去想象”的方法等。

三、結(jié)合教材資源，創(chuàng)新想象，促進(jìn)讀寫結(jié)合

七言八語話想象，異想天開最精彩;超越現(xiàn)實受青睞，標(biāo)新立異顯不同;抓住特點展開想，想象自然又合理;創(chuàng)意無限巧構(gòu)思，奇思妙想“我”能行。教師應(yīng)利用教材文本的優(yōu)勢，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)作手法入手，指引學(xué)生將文本閱讀感知與寫作實踐融會貫通，展開創(chuàng)意表達(dá)，讓個性張揚。

一位教師在教學(xué)《一支鉛筆的夢想》時是這樣安排的。首先，重溫習(xí)作例文，習(xí)得作者表達(dá)的秘妙。通過討論交流，總結(jié)提煉表達(dá)的方法：抓住生活中一些有趣的事物，嘗試著提出許多有趣的問題，試著編一個神奇、有趣的故事。其次，借助作品，創(chuàng)編故事。教師進(jìn)行引導(dǎo)：“想象力是無窮盡的，它可以讓我們的生活更精彩。接下來，我們就來共同見證奇跡，看看普通的圈圈在你們的眼里會有怎樣的變化?！保▽W(xué)生創(chuàng)作、展示作品）教師繼續(xù)引導(dǎo)：“每一幅圈圈圖都變成了有趣的事物，完成之后，你有什么問題？”學(xué)生提出質(zhì)疑，列出提綱編故事。再次，交流討論，敘述故事。教師指名學(xué)生說自己編寫的故事后，全班交流：“他的故事精彩嗎？他是否抓住了事物的特征？故事神奇嗎？有想問的問題嗎？誰的故事最有創(chuàng)意？”學(xué)生展開評議。最后，梳理總結(jié)收獲。學(xué)生暢所欲言，交流收獲;教師總結(jié)習(xí)作方法，學(xué)生學(xué)以致用。

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在第二學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生識字寫字、朗讀課文、學(xué)習(xí)重點詞句、了解主要內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語形式，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法，這應(yīng)成為語文教師課堂上的自覺追求。統(tǒng)編語文教材將“想象”作為三年級下冊習(xí)作單元的訓(xùn)練主題，符合學(xué)生的心理認(rèn)知特征。教師要利用好教材文本資源，激發(fā)學(xué)生的想象熱情，讓學(xué)生敢于想象、勇于創(chuàng)新。

四、結(jié)合課外閱讀，分享想象，促進(jìn)讀寫結(jié)合

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！睂懴胂笞魑?，僅有寫作能力是不夠的，還應(yīng)有較豐厚的知識儲備。所以，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生多讀書、多實踐、多思考、多分享、多總結(jié)，以豐富學(xué)生的知識積累，增長學(xué)生的人生閱歷。這樣，學(xué)生在想象時就能大膽、開放，習(xí)作時就會才思泉涌、下筆如神。

按理說，越小的孩子想象力越豐富。但我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生想象力平平，為什么呢？讀寫教學(xué)都是結(jié)合在一起的，如果要追根究底的話，是不是和學(xué)生的閱讀內(nèi)容有關(guān)呢？現(xiàn)行的統(tǒng)編語文教材，特別注重學(xué)生想象境界的提升，出現(xiàn)了荒誕的美學(xué)特點，如比樹還大的螞蟻、會飛的母雞、健步如飛的蝸牛等。在本單元的學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的、天馬行空的想象，可以推薦一些教材中沒有的、荒誕類的童話給學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生的積累。如湯湯的“鬼故事”，里面每一個鬼精靈都非常善良，她的鬼故事就是非常有想象力的;中國臺灣童話作家林世仁的《古靈精怪動物園》也超級有趣;還有日本作家矢玉四郎的《晴天有時下豬》系列;德國作家米切爾·恩德的《永遠(yuǎn)講不完的故事》《永遠(yuǎn)講不完的童話》;德國作家凱斯特納的一系列幻想小說;挪威籍英國作家羅爾德·達(dá)爾的一系列幻想小說……這些書籍的想象力十分豐富，教師要把這些書籍請進(jìn)學(xué)生的生命當(dāng)中。

統(tǒng)編語文教材三年級下冊的習(xí)作單元，不論是課文內(nèi)容還是習(xí)作內(nèi)容，都非常有趣。在教學(xué)中，教師要多創(chuàng)設(shè)交流分享的機(jī)會，讓學(xué)生展開自己的想象，可以結(jié)合文本內(nèi)容、課后習(xí)題讓學(xué)生說出自己的想法。在單元習(xí)作前可以展示“初試身手”的練習(xí)，讓學(xué)生分享各自想象的世界;在單元習(xí)作中，可以讓學(xué)生交換習(xí)作、互提建議，進(jìn)一步豐富他們的想象。學(xué)生在交流分享中，感受著別人創(chuàng)造的想象世界，開闊了自己的視野，提升了想象力，從而創(chuàng)造出豐富、精彩的想象世界。

五、結(jié)合激勵性評價，共享想象，促進(jìn)讀寫結(jié)合

評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。怎么評？需要關(guān)注從作前到作時，再到作后的完整寫作流程。作前、作時和作后的每個環(huán)節(jié)的合理評價，對促進(jìn)寫作目標(biāo)的達(dá)成是十分重要的。對于習(xí)作策略單元來說，教師可以發(fā)動學(xué)生進(jìn)行同類閱讀素材的搜集整理?；诹?xí)作例文示范基礎(chǔ)上的搜集整理工作，是對學(xué)生進(jìn)行作前評價的一個重要的形成性評價視角，搜集整理素材的能力是學(xué)生后續(xù)具體寫作能力提升的基礎(chǔ)。作時評價，要關(guān)注兩個方面，一是在習(xí)作例文研習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小練筆設(shè)計，小練筆的優(yōu)勢是篇幅短小，可以及時反饋、及時修改;二是一稿二稿的教學(xué)設(shè)計及在一稿基礎(chǔ)上的二稿修改，尤其要突出對病文進(jìn)行針對性極強(qiáng)的“靶向治療式”修改。這兩個方面，有助于對作時這個環(huán)節(jié)進(jìn)行形成性評價，而作后評價要追求多元性及方法的多樣化。

當(dāng)然，在習(xí)作教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我評價。其實，大部分學(xué)生的自我評價能力是非常弱的。在講評中，教師要給學(xué)生搭建一個自我講評的支架，習(xí)作后的點評，一定要有學(xué)生自己的點評。教師無論講評多少遍，最后都一定要落實到學(xué)生自己去修改作文上，這才是點評的宗旨。因為，所有的講評、評改，都要通過學(xué)生自己的評改去達(dá)成能力的提升。但是，有一種講評的方法是要警惕的。比如，教師的語感特別好，于是站在學(xué)生的邊上說，這個地方改過來、這個地方換個詞、這里換一種改法……這只能說展示了教師自己的語感水平，但對提升學(xué)生實際的評改能力幫助并不大。要怎么做呢？教師應(yīng)停下來，讓學(xué)生再讀一讀，想想這個地方還能換一個詞語嗎。當(dāng)學(xué)生想不出來的時候，教師再讓其他學(xué)生來說。教師要把課堂還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生意識到自己擁有突破的可能后，就達(dá)到了一種飛躍。教師不要做那個勤勞的母親，而要做一個袖手旁觀的懶媽媽，這樣學(xué)生才能夠越來越勤快。那么，在本單元的教學(xué)中，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生展開奇思妙想，就要大膽地組織學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”。它有一個重要的原則，就是“無錯原則”。教師要適度使用延遲評價，你說、他說、她說，說錯了也不要緊，不要嘲笑學(xué)生那些荒誕不經(jīng)的想象。因為，很多奇思妙想都是荒誕不經(jīng)之后誕生的，一旦教師過早地予以否定，學(xué)生也許還沒講完，這就會扼殺學(xué)生的想象力。同時，教師要多教給學(xué)生一些想象的策略，如逆向想象、正向想象、相關(guān)想象，這些想象都是有方法的。教育專家黃克劍指出，教育的功能在于傳授知識、啟迪智慧、點化或潤澤生命。真正的心靈成長與智慧獲得，并不是一種外在的強(qiáng)加，而是內(nèi)心的喚醒與成長。有時，教育學(xué)生，教師可以巧妙借用已經(jīng)學(xué)過的詞句或熟悉的話語，通過幽默詼諧的語言對學(xué)生的行為進(jìn)行點撥和喚醒，這往往能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

德國古典哲學(xué)創(chuàng)始人康德曾說：“想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它從實際自然所提供的材料中，創(chuàng)造出第二自然。”習(xí)作表達(dá)能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的根基，教師應(yīng)扣緊單元訓(xùn)練主線，有效整合課程資源，拓寬讀寫空間，給學(xué)生插上想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，從而真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

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[3] 李秀梅. 小學(xué)生想象作文教學(xué)的困境與突破[J].教學(xué)與管理，2021（2）：37-39.

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（責(zé)編 劉宇帆）