張海蓮

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為核心，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力的提高，都需要有效的課堂實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。在解讀文本的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，通過(guò)提煉中心、篩選材料、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、轉(zhuǎn)換角度、深度閱讀等策略，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言運(yùn)用;語(yǔ)文素養(yǎng);自信表達(dá)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）21-0020-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》提出“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”的要求，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)要聚焦語(yǔ)言運(yùn)用。那么，如何有效地達(dá)成這一目標(biāo)呢？古人云：“九層之臺(tái)，起于壘土。”這指的是做事要從最基本的開始，經(jīng)過(guò)逐步積累才能有所起色;同理，學(xué)生語(yǔ)用能力的習(xí)得也需要日積月累。結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的具體課例，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、提煉中心，理清脈絡(luò)

學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)，如果能圍繞主題說(shuō)得條理清晰，就能讓聽者了然于胸，快速把握表達(dá)主題。在閱讀教學(xué)中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生從文本的標(biāo)題、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)、中心句等方面去提煉課文的中心，并以中心為基點(diǎn)找到寫作的觸發(fā)點(diǎn)，模仿課文的寫法有條理地展開寫作訓(xùn)練。

如《竹節(jié)人》一文，寫了作者童年時(shí)代玩竹節(jié)人游戲的樂(lè)趣。開頭兩個(gè)自然段概述“我們當(dāng)時(shí)都迷上了竹節(jié)人”，一個(gè)“迷”字統(tǒng)領(lǐng)全文，給整篇文章奠定了愉快的基調(diào)。接下來(lái)，課文的敘述就圍繞著“迷”字展開，寫得十分精彩。在解讀文本時(shí)，我就向?qū)W生提出了給課文列小標(biāo)題的要求。經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相補(bǔ)充后列出了幾個(gè)標(biāo)題：迷上斗竹節(jié)人、竹節(jié)人制作法、竹節(jié)人玩樂(lè)法、課間的搏戰(zhàn)、課上“鏖戰(zhàn)”被抓、老師也玩竹節(jié)人。我把學(xué)生歸納出的小標(biāo)題一一進(jìn)行板書，學(xué)生對(duì)照板書順利地理清了課文的寫作順序。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的分析能力和歸納能力得到了提升?！吨窆?jié)人》一文圍繞主題詞“迷”字，條理清晰地寫出了作者對(duì)竹節(jié)人的喜愛。這類課文是學(xué)生學(xué)習(xí)介紹一種事物的典型范例。因此，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試著從自己所經(jīng)歷的事情中仿照課文的寫法寫一件事。由于課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生的表達(dá)主要以列提綱為主，如描寫校園生活中開展運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況，學(xué)生想到的主題是快樂(lè)、收獲、成長(zhǎng)等。于是，我讓學(xué)生根據(jù)自己的感受圍繞一個(gè)中心，理清自己所要敘述的事件的脈絡(luò)。參加比賽的學(xué)生就選取自己所參加的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)詳寫，沒(méi)有參加比賽的學(xué)生則選取運(yùn)動(dòng)會(huì)中最精彩的鏡頭進(jìn)行詳寫，把比賽的場(chǎng)面按事情發(fā)展的順序?qū)懗鰜?lái)，詳寫一項(xiàng)活動(dòng)以后再略寫其他的比賽活動(dòng)。列出寫作提綱以后，學(xué)生就能非常有條理地把運(yùn)動(dòng)會(huì)的過(guò)程寫出來(lái)了。

從課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵詞提煉中心和通過(guò)歸納小標(biāo)題來(lái)理清文章脈絡(luò)的方法，并順利地遷移到自己的習(xí)作中，在分析與概括課文的過(guò)程中培養(yǎng)了清晰表達(dá)的能力。

二、篩選材料，增刪調(diào)減

當(dāng)今世界，信息傳播速度快，關(guān)于同一題材的內(nèi)容信息量很大。如何在名目繁多的信息中根據(jù)需要挑選出合適的信息呢？這就需要有分析處理信息的能力。閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要增刪材料，培養(yǎng)學(xué)生辨別和篩選材料的能力。

如《故宮博物院》一課一共由四篇非連續(xù)性文本組成，有對(duì)故宮博物院全景的文字介紹，有講述太和門被燒的故事，有官方網(wǎng)站的游覽須知，還有故宮博物院的平面示意圖。毋庸置疑，這一課羅列的材料和學(xué)生日常閱讀的情況非常貼近。本課的教學(xué)目標(biāo)是篩選閱讀材料，設(shè)計(jì)一份故宮參觀路線圖，并搜集有關(guān)資料，在游覽時(shí)進(jìn)行講解。要想完成這兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生就需要在閱讀眾多材料時(shí)進(jìn)行辨別分析，根據(jù)要求篩選出合適的閱讀材料為“我”所用。課文的材料多、篇幅長(zhǎng)，如何快速在眾多材料中尋找到自己所需的材料，這需要一定的方法。如設(shè)計(jì)故宮參觀路線圖，主要是理清參觀的各個(gè)地點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把與游覽地點(diǎn)有關(guān)的詞語(yǔ)用相同的符號(hào)標(biāo)出。從材料一中可以知道，故宮博物院各個(gè)景點(diǎn)的游覽順序依次是：午門→三大殿→小廣場(chǎng)→后三宮→御花園→神武門。游覽時(shí)的注意點(diǎn)可以從材料四中的平面示意圖中篩選出兩點(diǎn)：不逆行、不到未開放的區(qū)域活動(dòng)。游覽時(shí)的講解內(nèi)容要求比較詳細(xì)，可以從材料三中篩選出介紹故宮博物院地位和價(jià)值的句子;可以從材料一中篩選出一兩個(gè)景點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具體講解，如介紹太和殿時(shí)可以著重介紹大殿的高度、面積、柱子、朱漆方臺(tái)、金漆雕龍寶座、雕金盤龍、梁枋以及總體印象;為了活躍游覽氣氛，還可以從材料二中選取關(guān)于太和門的傳說(shuō)進(jìn)行講述。篩選出合適的材料以后，還要根據(jù)需要對(duì)這些材料進(jìn)行增刪調(diào)減。如介紹游覽景點(diǎn)時(shí)，要加入關(guān)聯(lián)詞“從天安門往里走”“沿著”“穿過(guò)”“就到了”等;介紹具體景點(diǎn)時(shí)，要按照一定順序講述，并適當(dāng)補(bǔ)充各個(gè)景點(diǎn)的特征，使講述的內(nèi)容條理清晰，能夠吸引聽眾。而太和門的傳說(shuō)比較長(zhǎng)，可以采用增刪調(diào)減的方法，選取其被燒的原因、能工巧匠“重建”彩棚兩個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。

從篩選材料到整合材料，學(xué)生對(duì)閱讀材料展開整體的分析處理，使表達(dá)的內(nèi)容更具體、更有條理、更有說(shuō)服力。而學(xué)生因?yàn)楦髯缘南埠貌煌?，在游覽講解時(shí)選取的材料就會(huì)不同，整合的資料也各不相同，還會(huì)加入自己的觀點(diǎn)和見解，在小組交流時(shí)真是百花齊放，呈現(xiàn)出很好的表達(dá)效果。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，充實(shí)主題

細(xì)心揣摩統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言文字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的作者采用的表達(dá)方法不盡相同。在解讀課文時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語(yǔ)境可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷地積累表達(dá)方法，此時(shí)教師再創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生巧用方法去充實(shí)寫作主題，能使學(xué)生的表達(dá)更為精彩。

如《盼》一文，以新雨衣為線索，緊緊圍繞“盼”字描述了“我”試穿新雨衣時(shí)盼下雨、尋找機(jī)會(huì)穿新雨衣、穿上新雨衣樂(lè)開懷等場(chǎng)景，表現(xiàn)了童年生活的美好。課文為什么寫得這么吸引人呢？仔細(xì)體會(huì)，可以發(fā)現(xiàn)作者是緊緊抓住人物內(nèi)心的變化來(lái)寫的，運(yùn)用了心理描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫相結(jié)合的方法，刻畫出一個(gè)天真可愛的小女孩形象。課文多處運(yùn)用了修辭手法，如描寫雨后景色之美，選用了兩個(gè)比喻句，把濕潤(rùn)的馬路比作明晃晃的玻璃，把小楊樹上的雨珠比作珍珠瑪瑙，兩個(gè)比喻句形象地寫出路燈下馬路的景色和小楊樹的迷人風(fēng)姿。教學(xué)時(shí)，我先出示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生欣賞雨后美景，然后讓學(xué)生一邊欣賞畫面一邊反復(fù)讀一讀課文的精彩語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生理解作者之所以把雨后的景色描寫得那么美，實(shí)際上是為了表現(xiàn)“我”的快樂(lè)心情，表現(xiàn)“我”對(duì)穿新雨衣的執(zhí)著念頭。那么，如何讓學(xué)生對(duì)這些表達(dá)方式進(jìn)行遷移運(yùn)用呢？課堂上，我從本冊(cè)教材中選取了學(xué)生以前學(xué)過(guò)的課文《橋》，讓學(xué)生展開具體的語(yǔ)境練習(xí)?！稑颉肥且黄⑿托≌f(shuō)，表達(dá)方式很有特色，采用的多是短句，留白之處有很多。我放手讓學(xué)生使用《盼》一文中的寫作方法對(duì)《橋》進(jìn)行改寫，使其情節(jié)更加生動(dòng)，內(nèi)容更加豐富。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論后，一致認(rèn)為文中對(duì)老支書的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫得比較少，可以巧用多種描寫方法去刻畫人物。如課文中有一幅插圖，畫的是老支書在面對(duì)驚慌的群眾時(shí)仍沉著冷靜地指揮。此時(shí)，如果加入群眾的心理活動(dòng)描寫以及老支書的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等，可以更好地展現(xiàn)出老支書臨危不懼的思想品德;當(dāng)老支書看見自己的兒子也擠在群眾隊(duì)伍中時(shí)，可以加入老支書的神態(tài)描寫和語(yǔ)言描寫，把老支書無(wú)私無(wú)畏、英勇獻(xiàn)身的精神充分地表達(dá)出來(lái)。

從后來(lái)的交流環(huán)節(jié)中可以看出，學(xué)生進(jìn)入情境對(duì)課文進(jìn)行改寫以后，的確能把課文情節(jié)寫得更為詳細(xì)，把人物形象寫得更加鮮明。而學(xué)生通過(guò)實(shí)際演練，也悟出了巧用各種描寫方法充實(shí)寫作主題的竅門。

四、轉(zhuǎn)換角度，完整表達(dá)

語(yǔ)文教材是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的例子，教好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是用好這個(gè)“例子”。課文中有很多寫得好的例子值得學(xué)生去體會(huì)。如果變換閱讀角度，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表達(dá)，從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用方法，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)感受。

《青山不老》一文講述了大山深處的一位普通老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活的艱辛，義無(wú)反顧地、奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的故事。課文是一篇新聞報(bào)道，和記敘文的表達(dá)方式有所不同。在學(xué)完課文以后，我請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，代老人做事跡報(bào)告，介紹自己幾十年如一日扎根在大山深處創(chuàng)造綠洲的事。如“我在六十五歲那年是怎么想到帶領(lǐng)七位老漢治理這條山溝的”“在我的老伴去世以后，我又是如何一個(gè)人堅(jiān)持在山溝里栽樹的”“我為什么要推掉女兒接我回城享清福的請(qǐng)求”“我在山溝里取得了哪些豐碩的成果”“我這樣做有什么意義”……以第一人稱的視角來(lái)進(jìn)行表達(dá)，給人耳目一新的感覺。教學(xué)中，還可以讓學(xué)生把自己設(shè)想成采訪老農(nóng)的記者，在對(duì)老人有了深刻了解以后，從自己的角度向別人介紹老人可歌可泣的事跡。在介紹時(shí)，還可以打破課文的敘述順序，通過(guò)列舉老農(nóng)的幾件事來(lái)反映人物品質(zhì)。學(xué)生在介紹人物事跡之前，先在本子上列出提綱，然后在小組里介紹，小組成員提出改進(jìn)意見，最后小組選派代表進(jìn)行班級(jí)展示。我還要求學(xué)生在展示交流的時(shí)候要面帶微笑，儀態(tài)要落落大方，要將自己最自信的表達(dá)展示給大家。

轉(zhuǎn)換角度，以自我介紹或記者身份介紹課文中的人物，學(xué)生都感到非常有趣，紛紛根據(jù)自己的需要從課文中尋找相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行加工、重組，并加入自己的語(yǔ)言。通過(guò)表達(dá)展示，學(xué)生的文字組織能力得到了鍛煉和提高。

五、深度閱讀，積累語(yǔ)言

漢字是語(yǔ)言的載體，其字面意思和深刻內(nèi)涵往往不在同一層面，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)對(duì)某些詞語(yǔ)或句子存在著一些閱讀障礙。這就需要教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字品析的過(guò)程中獲得新的感悟。

《少年閏土》一文通過(guò)回憶，刻畫了一位聰明伶俐、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的少年閏土的形象。魯迅的文章以犀利的筆風(fēng)見長(zhǎng)，但是這一篇文章卻是抓住場(chǎng)景的描寫來(lái)刻畫人物的神態(tài)、動(dòng)作、性格等。教學(xué)時(shí)，教師可以立足文本特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中獲得感悟。例如，課文中共有兩幅插圖，一幅是在課題上面，閏土正在月光下勇敢地舉起一柄鋼叉刺向偷瓜的猹;另一幅是在課文中，兩個(gè)小孩，一個(gè)正坐在椅子上雙手托腮聚精會(huì)神地聽著，另一個(gè)正站在那里眉飛色舞、興致勃勃地講著什么。不用說(shuō)，站著的那個(gè)孩子就是閏土。此刻，他正在講什么呢？學(xué)生瀏覽整篇課文，知道閏土一共講了四件事。那么，哪一件事最精彩呢？學(xué)生再次瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)閏土在講“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看跳魚兒”這三件新鮮事的時(shí)候，魯迅都沒(méi)有插嘴，但是在講“看瓜刺猹”這件新鮮事時(shí)，魯迅問(wèn)了兩次：“管賊么？”“它不咬人么？”可見，魯迅對(duì)這件事特別感興趣。此時(shí)，可以想象：坐在椅子上的魯迅，當(dāng)他聽到閏土講猹來(lái)偷瓜的時(shí)候，會(huì)緊張得跳起來(lái)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生披文入境，尋找魯迅緊張的依據(jù)。學(xué)生再次走進(jìn)課文中展開深度閱讀，找到“你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了”“捏了胡叉，輕輕地走去”“這畜生很伶俐，倒向你奔來(lái)，反從胯下竄了”等語(yǔ)句。學(xué)生一邊品讀語(yǔ)言，一邊就會(huì)把自己想象成閏土，此刻就在月夜下刺猹，場(chǎng)面十分緊張。當(dāng)學(xué)生回過(guò)神來(lái)，跳出文本再回到讀者身份時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生“緊張”“想要看一看猹的模樣”“猹要是碰到我的腿，我會(huì)嚇得動(dòng)都不敢動(dòng)”等感受。這樣，學(xué)生就在深度體驗(yàn)與知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中積累了課文語(yǔ)言，學(xué)到了寫作方法，發(fā)展了閱讀能力。

通過(guò)觀察插圖、朗讀課文、展開聯(lián)想、還原生活等環(huán)節(jié)的教學(xué)，師生之間展開了多元對(duì)話和言語(yǔ)實(shí)踐，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了深入閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得深刻的閱讀感受和深度體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生新的思想，提升了言語(yǔ)運(yùn)用能力。

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容以及寫作方法，使學(xué)生既能“入乎其內(nèi)”，又能“出乎其外”。這樣常抓不懈，能使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力獲得“真”發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫長(zhǎng)松. 關(guān)注言語(yǔ)形式 聚焦語(yǔ)言運(yùn)用[J].七彩語(yǔ)文（教師論壇），2013（4）：11-12.

[2] 何芝鷹. 聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[J].小學(xué)時(shí)代，2020（14）：11-13.

[3] 郝潔.聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用的策略[J].廣東教育（綜合版），2018（6）：37.

（責(zé)編 劉宇帆）