張永紅

[摘 要]建設(shè)在項目式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的項目式綜合實踐活動課程，是融合活動、環(huán)境、評價為一體的，指向深度學(xué)習(xí)的項目式學(xué)習(xí)活動課程。它是綜合實踐活動和研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，是激發(fā)學(xué)生潛能和興趣、促進學(xué)生學(xué)習(xí)意識形成和滲透的過程，主要以項目式活動為課程實施平臺，以綜合性實踐為課程實施基本途徑，以研究性學(xué)習(xí)為課程主要實施策略，開展課程的建設(shè)與實施。

[關(guān)鍵詞]項目式;綜合實踐活動課程;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G622.3[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）21-0083-03

項目式綜合實踐活動課程建設(shè)的提出，基于“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”這一學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的理念。該課程建設(shè)包含三個重要元素，即項目式活動、綜合性學(xué)習(xí)與活動課程。

本文以南寧市南湖小學(xué)“閱讀+”校本課程下的項目式綜合實踐活動為例，闡述項目式綜合實踐活動課程的建設(shè)策略。

一、緊扣項目式活動，搭建課程實施平臺，體現(xiàn)活動文化特征，形成校本項目式綜合實踐活動課程之項目層級體系

項目式活動的提出與實施，源于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí)的需求，是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的產(chǎn)物。項目式活動，一指學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)活動，是從分門別類的事物中選取研究對象，去研究實踐，去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作，從而對所研究的對象有整體的認知和深度的理解，并產(chǎn)生實際的作品，如方案、報告、模型、圖樣、產(chǎn)品等，呈現(xiàn)出的是項目式活動的研究性;二指學(xué)生的研究實踐行為，應(yīng)是在主題探究活動的背景下，融教師導(dǎo)向指導(dǎo)和學(xué)生自主體驗為一體的活動，呈現(xiàn)出的是項目式活動的活動性;三指所選取的研究事物，其本身應(yīng)帶有主題文化元素，這使得項目式活動在本身的研究性和活動性兩個特質(zhì)上增加了文化性元素。

結(jié)合上述項目式活動的三性，如何建立項目式活動的課程實施平臺？

1.建構(gòu)學(xué)校大主題活動背景下的項目式活動課程層級體系

（1）以《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，確立如下項目式活動課程的總體目標(biāo)。

①價值體認：通過親歷場館活動和主題研究活動，獲得有積極意義的價值體驗。

②責(zé)任擔(dān)當(dāng)：初步養(yǎng)成自理能力、自立精神、熱愛生活的態(tài)度。

③問題解決：能在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合收集的信息，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題;能將問題轉(zhuǎn)化為研究小課題，體驗課題研究的過程與方法，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋。

④創(chuàng)意物化：通過動手操作實踐，初步掌握手工設(shè)計與制作的基本技能;學(xué)會運用信息技術(shù)，設(shè)計并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品;運用常見、簡單的信息技術(shù)解決實際問題，服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活等。

（2）挖掘項目文化內(nèi)涵，遵循上述課程總體目標(biāo)，并結(jié)合區(qū)域文化特點，構(gòu)建學(xué)校項目式綜合實踐活動學(xué)期大主題，實現(xiàn)主題“兩化三性”?！皟苫保阂皇潜就粱?二是校本化?！叭浴保阂皇琼椖课幕?二是學(xué)科兼容性;三是探究延伸性。

（3）凸顯活動課程性質(zhì)，以學(xué)校項目式綜合實踐活動學(xué)期大主題為統(tǒng)領(lǐng)，組織設(shè)置學(xué)校各年級活動項目主題。

基于年級活動項目主題，引導(dǎo)學(xué)生自組合作建立課程活動小組，擬定項目小專題，由上至下形成階梯式項目體系。例如南寧市南湖小學(xué)“閱讀+”校本課程下的“創(chuàng)意生活 話南寧”項目式綜合實踐活動，主題結(jié)構(gòu)如下。

[“創(chuàng)意生活? 話南寧”（項目式綜合實踐活動大主題）

“綠城花葉·拓染”（一年級主題）? ? “壯錦·巧繪”（二年級主題）

“大橋·繪制”（三年級主題）? ? ?“綠城鼓韻·制作”（四年級主題）? ? ? ?“干欄式建筑·組搭”（五年級主題）

“南寧的橋·仿真”（六年級主題）

凌鐵大橋（小組1）? 葫蘆鼎大橋（小組2）? 英華大橋（小組3）

五象大橋（小組4）? 南寧大橋（小組5）? 良慶大橋（小組6）]

2.把握項目設(shè)立根本，遵循項目設(shè)置要求

教師從學(xué)生感興趣的事物（現(xiàn)象）出發(fā)，以學(xué)生的好奇心觸發(fā)他們深層的興趣、情感和思維，由問題的提出擇選研究對象，確立研究項目，這是項目式活動在主題確立上的一個根本原則和途徑。

例如南寧市南湖小學(xué)“閱讀+”校本課程下的“創(chuàng)意生活 話南寧”項目式綜合實踐活動——“南寧的橋·仿真”的主題設(shè)置起源與延展。

該項目的設(shè)立，源自學(xué)生的偶然興起和延展的興趣：在過往開展的“五象湖公園建筑寓意和對周邊宜居生活的影響”等校外主題實踐活動中，學(xué)生不僅對南寧市宜居環(huán)境一直懷有較大的探究興趣，還對南寧市民生廣場江岸上樹立的一塊高近10米、正面書有一個大大“邕”字的石碑產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生走進圖書館，通過文獻閱讀，開展對南寧的簡稱“邕”的調(diào)查研究。他們發(fā)現(xiàn)“邕”，從川從邑，是一個會意字，意為四方有水環(huán)繞的城邑。南寧古稱邕州，現(xiàn)在稱為邕城，是因為南寧的母親河——邕江貫穿于整個南寧市。在這樣的文化背景探究下，矗立于邕江上的各式各樣的橋便成功吸引了學(xué)生的注意力，因此學(xué)生便以“南寧的橋”為主題開展了一系列的研究實踐活動。

當(dāng)學(xué)生看到自己親手制作的“凌鐵大橋”“葫蘆鼎大橋”“英華大橋”“五象大橋”“南寧大橋”和“良慶大橋”的仿真模型現(xiàn)身于“百里邕江”，與五年級的“干欄式建筑·組搭”實現(xiàn)橋居融合的壯美畫面時，心中涌動的不僅僅是成功的喜悅和激動，伴隨而來的是更深入的思考和困惑：為什么一條江要建這么多座橋？是什么原因讓這些橋分別建立在這些不同的方位上？還可以在哪些地方建橋？我可以設(shè)計一座怎樣的橋？……深度的思考引發(fā)了學(xué)生開展延展性研究活動的興趣。在教師的鼓勵下，學(xué)生進行延展性的項目式綜合實踐活動——“南寧的橋·研究報告與我的創(chuàng)意”。

二、以綜合性實踐為課程基本途徑，創(chuàng)建活動人文環(huán)境，凸顯校本項目式綜合實踐活動課程之綜合育人特色

綜合性實踐是開展項目式活動的基本途徑，其實踐場所應(yīng)有利于學(xué)生開展探究、制作、體驗等實踐活動，故緊扣學(xué)習(xí)主題，以利于主題閱讀、便于信息搜索、適宜探究體驗和實現(xiàn)報告交流為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)人與環(huán)境融合下的綜合育人的項目文化特色環(huán)境的創(chuàng)建就顯得尤為重要。

1.以研究對象為聯(lián)結(jié)，勾連校內(nèi)外實踐活動場所，有機融合校內(nèi)外資源，創(chuàng)建適宜活動環(huán)境

例如南寧市南湖小學(xué)“閱讀+”校本課程下的“創(chuàng)意生活 話南寧”項目式綜合實踐活動——“南寧的橋·仿真”項目實施環(huán)境的構(gòu)建范例。

（1）充分利用學(xué)校圖書館和廣西圖書館等場所開展以“南寧市的橋”為主題的閱讀活動，在強化學(xué)生專項信息搜索的意識與能力的同時，為項目實踐奠定認知基礎(chǔ)。

（2）以學(xué)生研究對象“南寧市的橋——凌鐵大橋、葫蘆鼎大橋、英華大橋、五象大橋、南寧大橋、良慶大橋”為校外實踐活動場所，彌補校內(nèi)資源不足的短板。

2.以校園主題成果展為聯(lián)結(jié)，勾連“研究”與“展示”，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境

例如南寧市南湖小學(xué)“閱讀+”校本課程下的“創(chuàng)意生活 話南寧”項目式綜合實踐活動舉辦的校園“百里邕江·橋”模型聯(lián)展，就是典型的示例。

以“江·橋·人家”為創(chuàng)意策劃，創(chuàng)意“拷貝”南寧市的橋，將學(xué)生創(chuàng)作的作品——南寧市各式的橋橫跨百里邕江江面，與河流兩岸干欄式建筑融為一體的模型進行展示（如下圖），更令學(xué)生有創(chuàng)作的成就與驚喜，有持續(xù)探究的欲望與激情。

3.以研究內(nèi)容的縱深延展或外延擴展為聯(lián)結(jié)，勾連“學(xué)期主題研究”與“寒（暑）假延伸探究”，激發(fā)持續(xù)研究實踐的熱情

例如南寧市南湖小學(xué)“閱讀+”校本課程下的“創(chuàng)意生活 話南寧”項目式綜合實踐活動“南寧的橋·仿真”的延展研究——“南寧的橋·研究報告與我的創(chuàng)意橋”。

4.以跨學(xué)科指導(dǎo)小組為聯(lián)結(jié)，挖掘校內(nèi)外學(xué)生實踐活動指導(dǎo)人才資源，創(chuàng)建綜合育人的項目活動文化環(huán)境

綜合育人是項目式綜合實踐課程實施的突出要素。成立跨學(xué)科教師課程指導(dǎo)小組，吸納多學(xué)科教師參加以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，有利于指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動。積極爭取家長、校外活動場所指導(dǎo)教師、社區(qū)資源人才等有關(guān)社會力量成為綜合實踐活動課程的兼職指導(dǎo)教師，協(xié)同指導(dǎo)活動的開展，不僅體現(xiàn)項目式綜合實踐活動的跨學(xué)科綜合性，而且彰顯校本課程綜合育人的文化環(huán)境特色。

正如學(xué)校一位教師在總結(jié)2021～2022學(xué)年度下學(xué)期南寧市南湖小學(xué)海茵校區(qū)“創(chuàng)意生活? 話南寧”大主題活動背景下的六年級“南寧的橋·仿真”綜合實踐活動所言，“南寧的橋”的探究，離不開信息技術(shù)的指導(dǎo)，如數(shù)學(xué)計算的比例，科學(xué)思維的指引，美術(shù)技藝的繪制，語言文字的表達……這就意味著，學(xué)生的實踐課程要打破學(xué)科的界限，找到課程要素的內(nèi)在聯(lián)系，加強各個學(xué)科之間、課程內(nèi)容與個人學(xué)習(xí)之間、課程內(nèi)容和校外經(jīng)驗之間的廣泛聯(lián)系。課程不再是“孤軍奮戰(zhàn)”，而是關(guān)聯(lián)與整合成為課程實施的常態(tài)。課程成了師生共同演繹一場知情意行的旅行，有知識的學(xué)習(xí)、情感的熏陶、志向的融合，更有實踐的錘煉，這也是課程環(huán)境下的人文文化彰顯。

三、以研究性學(xué)習(xí)為課程主要實施策略，設(shè)計活動計劃評價表，創(chuàng)建項目式綜合實踐活動導(dǎo)向與評價體系

研究性學(xué)習(xí)是項目式綜合實踐活動中學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要策略，而鑒于評價的導(dǎo)向功能，課程的評價應(yīng)與課程實施環(huán)節(jié)、實施結(jié)果緊密聯(lián)結(jié)。故此，關(guān)注活動過程，創(chuàng)建展示平臺，突出激勵機制，是項目式綜合實踐活動評價體系設(shè)計的基本原則。

1.明確課程總體設(shè)計的成效評價指向標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程活動環(huán)節(jié)設(shè)計

（1）將項目式學(xué)習(xí)核心課程的四個基本環(huán)節(jié)，即“明確事項、界定問題—探究問題、提出創(chuàng)意—論證創(chuàng)意、形成框架—產(chǎn)生作品、展現(xiàn)互動”設(shè)定為項目式綜合實踐活動課程總體設(shè)計成效評價指標(biāo)。

（2）結(jié)合上述指標(biāo)，關(guān)注活動過程，以項目式綜合實踐活動課程實施五環(huán)節(jié)，即“發(fā)現(xiàn)問題，確立主題，組建小組—分析問題，確立步驟，制訂計劃—探究學(xué)習(xí)，解決問題，完成報告—開展匯報，交流評價，分享成果—延續(xù)探究，校外研學(xué)，反思改進”，設(shè)計項目式綜合實踐活動任務(wù)，建設(shè)遞進式項目活動課程，實現(xiàn)課程活動環(huán)節(jié)長短期相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探究相結(jié)合、課內(nèi)探究與校外研學(xué)相結(jié)合。

例如南寧市南湖小學(xué)“閱讀+”校本課程下的“創(chuàng)意生活 話南寧”項目式綜合實踐活動——“南寧的橋·仿真”的綜合實踐活動環(huán)節(jié)，就充分體現(xiàn)出該項目式學(xué)習(xí)活動，從操作類的項目式學(xué)習(xí)活動提升發(fā)展至創(chuàng)作類的項目式學(xué)習(xí)活動。

六年級“南寧的橋·仿真”綜合實踐活動環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)（2022年1月）：召開年級教師會議，結(jié)合本土資源開展學(xué)生需求調(diào)研活動，確立研究主題——南寧的橋，建設(shè)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的跨學(xué)科主題綜合實踐課程。

第二環(huán)節(jié)（2022年2月）：開展寒假學(xué)科主題實踐活動——查找資料，實地考察，初識南寧的橋。

第三環(huán)節(jié)（2022年3月）：利用課內(nèi)外開展探究學(xué)習(xí)活動，以問題解決為導(dǎo)向，繪制設(shè)計圖，制作模型——“南寧的橋”。

第四環(huán)節(jié)（2022年4月）：展示匯報，交流評價，分享成果。

第五環(huán)節(jié)（2022年5～8月）：延展探究，開展“南寧的橋，便利的橋”調(diào)查活動，為下半年項目式綜合實踐活動——“南寧的橋·研究報告與我的創(chuàng)意橋”奠定研究基礎(chǔ)。

2.結(jié)合課程活動環(huán)節(jié)要求，以任務(wù)分解完成為主要評價內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生過程表現(xiàn)和實踐成果的梳理總結(jié)與匯報，設(shè)計學(xué)生任務(wù)實施與完成評價表，并依據(jù)評價表開展課程實施導(dǎo)向與學(xué)生在項目式綜合實踐活動中的表現(xiàn)評價工作

學(xué)生任務(wù)實施與完成評價表本身就是學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向、學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，評價表本身體現(xiàn)教育的一種價值取向——是否懂得學(xué)習(xí)：既對學(xué)生的研究提出要求，不強調(diào)最終的結(jié)果，又重視對學(xué)生研究過程中的經(jīng)歷、體驗、感悟的評價;既關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，又有引導(dǎo)學(xué)生進行延展研究的激勵。例如“南寧的橋·仿真”綜合實踐活動任務(wù)實施與完成評價表的設(shè)計，正是這一理念的凸顯。

3.借助評價設(shè)計導(dǎo)向表，將學(xué)生與生俱來的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲

設(shè)置問題是研究的第一步，也是難點。項目的確立起源，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的理性引導(dǎo)是以保護他們最珍貴的天性（好奇心、想象力、自尊心）為基礎(chǔ)的。

例如南寧市南湖小學(xué)“閱讀+”校本課程下的“創(chuàng)意生活 話南寧”項目式綜合實踐活動——“南寧的橋·仿真”，看似一項如復(fù)制粘貼似的“南寧市的橋”的“仿真”制作活動，但從學(xué)生研究心路歷程的匯報來看，讓人更深刻地感受到：獲取知識的方法比掌握知識更重要，獲得價值體驗比完成成果制作更有意義。

總之，項目式綜合實踐活動是綜合實踐活動和研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，是項目式學(xué)習(xí)的活動變身，是激發(fā)學(xué)生潛能和興趣、促進學(xué)生學(xué)習(xí)意識形成和滲透的過程，是活動、環(huán)境、評價“三位一體”的融合。

（責(zé)編 韋淑紅）

[基金項目]本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃A類課題（課題編號：2017A014）“‘閱讀+校本課程體系建設(shè)研究——以南寧市南湖小學(xué)為例”的研究成果。