王春平

[摘 要]生活化作文教學(xué)期待多點(diǎn)對(duì)接，為學(xué)生提供更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生形成豐富的習(xí)作體驗(yàn)。小學(xué)生大多對(duì)作文存在畏懼感，缺少生活素材積累，找不到生活對(duì)接渠道。教師在習(xí)作教學(xué)中要考慮到學(xué)生的生活認(rèn)知，通過(guò)對(duì)接教材內(nèi)容、對(duì)接生本認(rèn)知、對(duì)接生活思維、對(duì)接社會(huì)觀察、對(duì)接網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，為學(xué)生順利進(jìn)入生活化習(xí)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，以提高學(xué)生的習(xí)作水平。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);生活化;多點(diǎn)對(duì)接

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）21-0017-03

小學(xué)作文教學(xué)中，教師需要有對(duì)接生活的意識(shí)，為學(xué)生提供更多尋找寫(xiě)作素材的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生活實(shí)踐探索，使學(xué)生形成習(xí)作情感基礎(chǔ)，提升習(xí)作品質(zhì)。生活化不是直接對(duì)生活的直播和轉(zhuǎn)述，而是需要進(jìn)行信息篩選，還要進(jìn)行多點(diǎn)對(duì)接，這樣才能自然啟動(dòng)學(xué)生的習(xí)作思維。對(duì)接教材內(nèi)容、對(duì)接生本認(rèn)知、對(duì)接生活思維、對(duì)接社會(huì)觀察、對(duì)接網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等都屬于生活化范疇，教師需要在方法應(yīng)用方面做出積極努力。

一、對(duì)接教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化習(xí)作情境

對(duì)接教材內(nèi)容，需要從單元課文和習(xí)作設(shè)計(jì)兩個(gè)方面做出考量。單元教材內(nèi)容帶有鮮明的主題，與學(xué)生生活有較多的契合點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容時(shí)，要注意做好習(xí)作內(nèi)容的滲透。課文中有不少學(xué)生熟悉的內(nèi)容，都是很重要的習(xí)作素材，教師展開(kāi)對(duì)應(yīng)引導(dǎo)，可以給學(xué)生提供更豐富的習(xí)作啟迪。

教材具有典范性，是習(xí)作的最佳素材。教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，要從不同角度進(jìn)行規(guī)劃。如習(xí)作選材、立意、構(gòu)建、表達(dá)等，每一個(gè)角度都需要觀照，特別是生活對(duì)接意識(shí)要到位，這樣才能給學(xué)生提供更多的習(xí)作支持。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作內(nèi)容是“推薦一個(gè)好地方”，所在單元中有《觀潮》《走月亮》《繁星》等課文，寫(xiě)景成分極多。教師在習(xí)作引導(dǎo)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合這些課文景物描寫(xiě)的方法，進(jìn)行遷移性操作，展開(kāi)仿寫(xiě)練習(xí)。在學(xué)生習(xí)作構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展示一些圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生具體觀察，找到景物的特點(diǎn)，在習(xí)作中進(jìn)行重點(diǎn)描繪，這樣能讓文章更具吸引力。學(xué)生都順利找到突破的方向，在習(xí)作中完成生活認(rèn)知與所學(xué)知識(shí)的對(duì)接。在習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，教師先讓學(xué)生自評(píng)，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)創(chuàng)作體會(huì)，然后讓小組成員互評(píng)，找出每一篇習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并給出一些修改的建議。教師則在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中做宏觀調(diào)控，給學(xué)生提供一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持。學(xué)生習(xí)作經(jīng)驗(yàn)有限，生活對(duì)接意識(shí)還沒(méi)有完全形成，教師要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地給出自主評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然接受生活化習(xí)作思想。

教師引導(dǎo)學(xué)生先梳理單元課文的描寫(xiě)方法，然后進(jìn)行生活對(duì)接處理，并為學(xué)生準(zhǔn)備一些生活方面的圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，找到習(xí)作的切入點(diǎn)。在討論和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮重要的組織作用，給予學(xué)生學(xué)習(xí)提示，教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)觸動(dòng)，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

二、對(duì)接生本認(rèn)知，提升生活化習(xí)作品質(zhì)

對(duì)接生本認(rèn)知，教師要做好學(xué)情調(diào)查，對(duì)接學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)展開(kāi)方法傳授，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)習(xí)作素材搜集。學(xué)生在習(xí)作學(xué)力基礎(chǔ)、習(xí)作素材積累、習(xí)作語(yǔ)言特點(diǎn)等方面都存在個(gè)體差異。教師要進(jìn)行必要的學(xué)情歸結(jié)處理，給不同群體的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法，布置不同的習(xí)作任務(wù)，提出不同的習(xí)作要求，制訂最切合的習(xí)作方案，讓習(xí)作教學(xué)滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求。

生活中有太多內(nèi)容可以寫(xiě)入作文之中，學(xué)生在生活中缺乏主觀意識(shí)，不能對(duì)生活素材進(jìn)行科學(xué)整合處理，導(dǎo)致其習(xí)作大多顯得空洞、乏味。如果教師能夠基于學(xué)情，給予對(duì)應(yīng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，其助學(xué)效果會(huì)快速呈現(xiàn)出來(lái)。如習(xí)作“寫(xiě)觀察日記”，學(xué)生對(duì)生活環(huán)境有豐富的觀察體驗(yàn)，但大多不會(huì)寫(xiě)作文。教師在習(xí)作引導(dǎo)時(shí)，先要求學(xué)生確定觀察的對(duì)象和場(chǎng)所，讓其先進(jìn)行實(shí)地觀察，搜集觀察信息。然后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行信息分享，對(duì)觀察所得進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生踴躍參與展示活動(dòng)，很快就有一些典型素材被推介出來(lái)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建習(xí)作框架，讓學(xué)生以觀察日記的形式對(duì)自己觀察到的景物進(jìn)行描繪，抓住其基本特點(diǎn)進(jìn)行靈動(dòng)性展示。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“教室外有一個(gè)花壇，幾棵月季正對(duì)著我們的窗戶。我每天都在觀察它，花骨朵什么時(shí)間長(zhǎng)出、什么時(shí)間綻開(kāi)、什么時(shí)間凋謝，我都有記錄。而且，幾棵月季的花色各不相同，有粉紅的，有淡黃的，有銀白的，那花瓣一點(diǎn)點(diǎn)綻開(kāi)，像小姑娘害羞的臉蛋……”也有學(xué)生關(guān)注上學(xué)路邊的工地，寫(xiě)道：“昨天看到許多工人在打地基，今天便建起了圍墻，不知明天會(huì)是什么模樣……”學(xué)生的習(xí)作緊緊圍繞生活展開(kāi)，說(shuō)明學(xué)生觀察的方向是正確的，設(shè)計(jì)思路是合理的。

教師先布設(shè)實(shí)地觀察任務(wù)，給學(xué)生提供直接尋找習(xí)作素材的機(jī)會(huì)。因?yàn)閹в忻鞔_的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生的生活觀察具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠抓住景物的特點(diǎn)展開(kāi)生動(dòng)介紹，其習(xí)作表現(xiàn)自然有精彩呈現(xiàn)。學(xué)生對(duì)生活觀察最有感覺(jué)，教師及時(shí)傳授一些方法，無(wú)疑能給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。

三、對(duì)接生活思維，強(qiáng)調(diào)生活化習(xí)作體驗(yàn)

對(duì)接生活思維，是指學(xué)生生活認(rèn)知、感受、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)等的對(duì)接。因?yàn)榱?xí)作需要生活素材的支持，而學(xué)生生活經(jīng)歷存在差異性，搜集生活素材的能力也不在同一水平線上，因而教師要在方法運(yùn)用方面給出具體指導(dǎo)，為不同群體學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、文體構(gòu)建、主題展示等方面都存在一定差距，教師需要深入到學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，確保生活化習(xí)作順利展開(kāi)。

學(xué)生生活感知體驗(yàn)最為真切，將這些經(jīng)歷融入習(xí)作之中，這是最為自然的選擇。教師在習(xí)作設(shè)計(jì)和指導(dǎo)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)有一定把握，在強(qiáng)化生活體驗(yàn)的同時(shí)，彰顯習(xí)作的思想教育功能。如習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”，這個(gè)主題本身就帶有生活氣息。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，介紹生活中一些有積極意義的生活瑣事。學(xué)生根據(jù)教師的安排，以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)互動(dòng)交流，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。教師深入學(xué)習(xí)小組中，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的介紹，適時(shí)給出一些方法指導(dǎo)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)一些小事的記敘，反映生活的哲理，或者是心靈的觸動(dòng)和體驗(yàn)，以體現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知的成長(zhǎng)。學(xué)生逐漸找到了寫(xiě)作的方向，順利完成習(xí)作。有的學(xué)生選擇家庭里的趣事進(jìn)行分享;也有的學(xué)生寫(xiě)社會(huì)經(jīng)歷，關(guān)注社會(huì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;還有的學(xué)生主動(dòng)剖析自己，寫(xiě)生活中經(jīng)歷的小事，展示更多的學(xué)習(xí)思考。

教師開(kāi)展討論活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生尋找生活素材并不難，難的是運(yùn)用生活素材對(duì)習(xí)作進(jìn)行整體構(gòu)建。教師從寫(xiě)作方法運(yùn)用、結(jié)構(gòu)規(guī)劃等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自然形成習(xí)作能力。學(xué)生對(duì)生活化習(xí)作比較有感覺(jué)，這是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的因素。習(xí)作是對(duì)生活的藝術(shù)處理，正如文學(xué)作品一樣，來(lái)源于生活又高于生活，如何將這個(gè)理念傳遞給學(xué)生，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

四、對(duì)接社會(huì)觀察，促進(jìn)生活化習(xí)作內(nèi)化

生活化習(xí)作不能脫離社會(huì)大環(huán)境，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，要充分考慮到學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的了解。學(xué)生對(duì)生活環(huán)境的認(rèn)知是多元的，雖然社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累不是很豐富，但對(duì)接社會(huì)生活展開(kāi)習(xí)作思考是非常有必要的。生活中的人和事都離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察體驗(yàn)時(shí)，要對(duì)這些習(xí)作素材進(jìn)行整合處理，使其成為習(xí)作的內(nèi)容。在具體引導(dǎo)時(shí)，教師要從主題立意、選材構(gòu)建等角度給予更多觀照，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)觀察和生活體驗(yàn)來(lái)思考，增加習(xí)作的思想性，幫助學(xué)生建立健康的價(jià)值觀。

教材中的習(xí)作任務(wù)大多帶有社會(huì)屬性，教師要給學(xué)生提供更多觀察和思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度獲得更多習(xí)作體驗(yàn)和認(rèn)知。如習(xí)作“我和 過(guò)一天”，教材中就有明確的提示，要選擇自己熟悉的動(dòng)畫(huà)人物，展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)出與喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物充實(shí)而快樂(lè)的一天的經(jīng)歷。學(xué)生進(jìn)入思考環(huán)節(jié)，教師適時(shí)與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中展示積極向上的情感。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行構(gòu)思，使習(xí)作訓(xùn)練順利展開(kāi)。在集體展示和評(píng)價(jià)時(shí)，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)讀自己的習(xí)作，再由小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出最佳習(xí)作，參與全班的展示評(píng)比活動(dòng)。教師則深入到各個(gè)小組中，傾聽(tīng)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生從思想意識(shí)、技巧構(gòu)思、創(chuàng)意設(shè)置、個(gè)性語(yǔ)言等角度進(jìn)行評(píng)選，特別指出思想意識(shí)的重要性。經(jīng)過(guò)一番評(píng)價(jià)，課堂互動(dòng)交流收獲豐富成果，學(xué)生對(duì)習(xí)作的社會(huì)屬性有了全新認(rèn)識(shí)。

上述教學(xué)，教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的思考路線。雖然這是一篇幻想性作文，學(xué)生可以自由想象和設(shè)計(jì)，但虛構(gòu)不能脫離正面的主題，倡導(dǎo)社會(huì)正能量是習(xí)作的核心要求。學(xué)生對(duì)習(xí)作的社會(huì)性認(rèn)識(shí)還比較模糊，教師不能陷入說(shuō)教之中，要根據(jù)習(xí)作選材實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生從正義、公平、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、善良、誠(chéng)實(shí)等方面進(jìn)行思考，讓習(xí)作反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這樣的習(xí)作帶有鮮明的社會(huì)特征，能使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中獲得良好的思想教育。

五、對(duì)接網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，豐富生活化習(xí)作形式

對(duì)接網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，是當(dāng)下最現(xiàn)實(shí)的生活對(duì)接。小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有特殊興趣，其信息技術(shù)能力已超出我們的預(yù)料。教師在習(xí)作生活化教學(xué)方面，自然不能忽視學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用現(xiàn)實(shí)，唯有做好充分的對(duì)接，才能給學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)能夠搜集更多的習(xí)作素材，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)廣泛的互動(dòng)交流，為習(xí)作生活化操作提供重要的動(dòng)力支持。

學(xué)生習(xí)作素材來(lái)源有諸多渠道，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)素材搜集，其調(diào)度效果更好。小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用充滿熱情，教師在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)需要給出具體的要求，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如習(xí)作“記一次游戲”的教學(xué)指導(dǎo)，由于學(xué)生在生活中有著豐富的游戲經(jīng)歷，而且有些學(xué)生會(huì)用手機(jī)來(lái)玩游戲，教師可以從這個(gè)角度展開(kāi)布設(shè)?！熬W(wǎng)絡(luò)游戲豐富多元，大家都有相關(guān)經(jīng)歷，也肯定有難忘的事情發(fā)生。結(jié)合玩網(wǎng)絡(luò)游戲的經(jīng)歷，寫(xiě)一件事，要完整體現(xiàn)事件的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，注意從正面點(diǎn)題，體現(xiàn)積極意義?！睂W(xué)生對(duì)這樣的習(xí)作內(nèi)容比較熟悉，自然會(huì)給予積極響應(yīng)。在集體討論環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生互動(dòng)，給出一些建議。習(xí)作展示時(shí)，學(xué)生大多關(guān)注的是游戲本身，以及同伴的合作情況，對(duì)游戲所帶來(lái)的學(xué)習(xí)契機(jī)關(guān)注度不夠，教師及時(shí)給出引導(dǎo)：“游戲是很有意思的，游戲的過(guò)程也能夠給我們帶來(lái)愉悅感，但我們游戲就只是為了一個(gè)‘玩字嗎？游戲能夠調(diào)動(dòng)我們的思維、啟發(fā)我們的靈感、考驗(yàn)我們的意志，還充滿了合作互助的契機(jī)，這些都體現(xiàn)出游戲的正能量?！睂W(xué)生根據(jù)教師的提示對(duì)自己的習(xí)作展開(kāi)進(jìn)一步的調(diào)整和修改，再度進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，他們的習(xí)作表現(xiàn)大有改觀。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)給予專(zhuān)業(yè)化的點(diǎn)評(píng)，對(duì)習(xí)作與生活對(duì)接給予充分肯定。

教師圍繞網(wǎng)絡(luò)游戲展開(kāi)習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)了更多的學(xué)習(xí)啟示。特別是對(duì)習(xí)作主題設(shè)計(jì)給予重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)接生活，其訓(xùn)練效果更為突出。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲最有感覺(jué)，這是重要的教學(xué)資源，教師科學(xué)利用，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)游戲展開(kāi)習(xí)作訓(xùn)練，這是最典型的生活化作文，其訓(xùn)練效果十分豐富。

在小學(xué)生活化作文教學(xué)中，教師要做好對(duì)接處理。如對(duì)接教材內(nèi)容、對(duì)接生本認(rèn)知、對(duì)接生活思維、對(duì)接網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等都帶有生活化色彩，學(xué)生接受起來(lái)并不困難，其調(diào)度效果更為鮮明。習(xí)作需要生活素材的支持，學(xué)生不是缺少生活體驗(yàn)，而是沒(méi)有生活對(duì)接的意識(shí)。教師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，傳授給學(xué)生習(xí)作的方法，讓學(xué)生展開(kāi)自然對(duì)接，這樣可以及時(shí)喚醒學(xué)生的生活思維，為習(xí)作教學(xué)帶來(lái)更多的精彩。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 錢(qián)赤梅.小學(xué)生活作文教學(xué)的理論探析[J].陜西教育（教學(xué)版），2018（4）：28.

（責(zé)編 劉宇帆）