李銀芬

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材非常明確地要求學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)用批注的方式將感悟?qū)懴聛?，這是教師教與學(xué)生學(xué)的難點。教學(xué)中要破解這個難題，教師可以嘗試以下策略：首先，在一到三年級的閱讀教學(xué)中向?qū)W生滲透批注的口頭表達(dá);其次，重點依托例文教給學(xué)生做批注的方法;最后，在四至六年級引導(dǎo)學(xué)生不斷運用做批注的方法進(jìn)行課內(nèi)外的閱讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀 感悟 批注 策略

批注是指閱讀時對文章進(jìn)行注解、品評、鑒賞等，是幫助讀者多角度、深度思考的過程。閱讀寫批注是一種常用的閱讀方法，一般是從內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、語言等方面給文章勾連圈畫、寫上自己的感悟或評語等。統(tǒng)編版語文教材在四年級上冊第六單元專門編排了一個單元，突出“運用批注的方法閱讀”這個語文要素，這就為學(xué)生明確地提出了閱讀寫批注時的要求。但課堂實踐表明，學(xué)生學(xué)到這一單元，對于如何寫批注仍然十分困惑。如何突破難點，不妨從以下幾個方面進(jìn)行嘗試教學(xué)。

一、“早起步”，在表達(dá)感悟中有機(jī)滲透

四年級學(xué)生年紀(jì)小、認(rèn)知水平低，對于學(xué)習(xí)起來有些困難的“批注”，就會失去興趣，因此在教學(xué)這部分知識之前，也就是在一至三年級的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀表達(dá)自己的感悟時，有意識地滲透批注的口頭表達(dá)方法，讓學(xué)生在逐漸掌握運用批注的方法時，進(jìn)行高階的、有深度的閱讀。

其實，縱觀小學(xué)十二冊語文教材，對于每一組課文的人文主題滲透和語文要素的訓(xùn)練，編者都做了精心的編排，要求呈螺旋上升、逐級加深之態(tài)勢。對于做批注，盡管這是四年級上冊的要求，但仔細(xì)琢磨一至三年級的課文，課文中及課后的要求就已經(jīng)為學(xué)生深度閱讀、深度思維提供了訓(xùn)練的平臺。如統(tǒng)編版語文二年級上冊《我要的是葫蘆》一文，課后第一次將反問句與陳述句呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會“句子表達(dá)方式不同語氣也不同”的特點;統(tǒng)編版語文二年級上冊第四單元三篇課文的第一自然段，在表達(dá)方式上都有共通之處，就是最后一句話很自然地引出下文要講的重點，滲透著篇章結(jié)構(gòu)的寫作之妙;統(tǒng)編版語文三年級上冊的預(yù)測單元和統(tǒng)編版語文四年級上冊第二單元的提問策略單元，已經(jīng)滲透給學(xué)生“閱讀時可以寫感悟”。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實踐的同時，要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的疑問、感受、啟發(fā)和對語言表達(dá)的準(zhǔn)確精妙的認(rèn)識，這其實就是在做口頭的批注。教師要對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的訓(xùn)練，學(xué)生真正進(jìn)行批注時，就有經(jīng)驗可以借鑒。

二、“巧得法”，在例文教學(xué)中無痕揭示

統(tǒng)編版語文四年級上冊第六單元專門將“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”作為單元的語文要素?！杜：往Z》是指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面寫批注的例文，文章空白處有五條批注?！兑恢桓C囊的大老虎》和《陀螺》兩課則留出空白讓學(xué)生做批注。因此，《牛和鵝》的教學(xué)就顯得尤為重要，它承擔(dān)著揭示從哪些方面做批注、怎么做批注的任務(wù)，教學(xué)中教師要巧妙引導(dǎo)、無痕揭示，讓學(xué)生自然習(xí)得方法。

（一）學(xué)好提問策略，在有疑處批注

善于提出問題是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，統(tǒng)編版語文教材為了培養(yǎng)學(xué)生善于提問并能在提出問題后篩選問題再有效解決問題的能力，特意在統(tǒng)編版語文四年級上冊第二單元編排了問題策略單元。本單元要求教師引導(dǎo)學(xué)生首先站在全文或局部的角度提出問題;然后學(xué)會從內(nèi)容、寫法、得到的啟示等多個角度提出問題;再在從不同角度提出的問題中進(jìn)行篩選，挑選出對理解課文、感悟語言文字有實質(zhì)幫助的問題進(jìn)行解決。一個單元的四篇課文就提問的策略層層遞進(jìn)，而到了第六單元學(xué)習(xí)做批注的方法時就提示學(xué)生可以從提問題的角度做批注。教材前后是連貫的、一致的，所以教師要從指導(dǎo)學(xué)生提問題開始：先要教好這個策略;再在后面三個單元中反復(fù)訓(xùn)練，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)提出對理解課文有意義、有幫助的問題，到了第六單元學(xué)生就自然而然地能在有疑問處提出問題，從而把這一策略變成真正的咬文嚼字、品詞析句的技能。

例如，在《牛和鵝》一課的第一自然段旁邊有“事情真的是這樣嗎？”的批注，教師在教學(xué)過程中，也可以讓學(xué)生針對第一自然段提出自己的問題，在學(xué)生歸納提出了眾多問題后，教師揭示做批注的一個特點——有疑問的地方。而學(xué)生在第二單元學(xué)習(xí)了從不同的角度提問題、篩選問題的策略，理解這一點應(yīng)該不難。緊接著，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)讀課文，將有疑問的地方在空白處一一記錄下來，然后羅列、歸納值得探究的問題。學(xué)生在知行合一的訓(xùn)練中，不知不覺就掌握了一個辦法——在有疑問處做批注。

（二）珍視個性閱讀，在有悟處批注

學(xué)生的閱讀是具有個性化的，他們在感悟語言文字的時候，往往伴隨著個人的經(jīng)歷、想法、理解而產(chǎn)生不同的體會，如有的學(xué)生對語言文字有了更深入的了解。教師要珍視學(xué)生的每一種想法，鼓勵他們在閱讀的同時，把自己的想法、體會用文字的形式記錄在文本上，這樣就逐漸養(yǎng)成了讀書做批注的習(xí)慣。在閱讀感悟的過程中，教師要教給學(xué)生一些感悟的方法，如比較法、解釋法、聯(lián)想法、聯(lián)系實際談感受法等，在長期的訓(xùn)練之后，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生會從語言文字中進(jìn)行提煉、歸納、拓展了。

例如，《牛和鵝》一文中的“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊”和“掛著淚笑，事情的變化對我來說太突然了”這兩條批注，讓學(xué)生閱讀之后，想一想這是小讀者的什么。學(xué)生說是體會，這就可以揭示在“感悟深的地方”做批注的另一個特點。接著，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，并在感受特別深的地方同樣也寫一寫，許多學(xué)生基于“我們不怕牛、欺負(fù)牛到害怕鵝、繞路走感受到怕鵝”的心理，從這幾個細(xì)節(jié)中做了許多批注。

感悟型批注對于提升學(xué)生的閱讀分析能力有著極大的幫助。既然要進(jìn)行評價，評價者自身必定要有評價標(biāo)準(zhǔn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生秉持自己內(nèi)心的想法，對文章內(nèi)容做出主觀評價，而不被“外物”所動。這就要求教師要珍視學(xué)生的個性化閱讀，同時，也要教給學(xué)生寫批注的常用方法，如最簡單的注解法，出示句子比較和聯(lián)系實際比較的比較法，聯(lián)想法等。

（三）學(xué)習(xí)語言表達(dá)，在精妙處批注

從文中的“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實”這條批注來看，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)可以從“寫得好的地方”做批注。抓住寫得好的關(guān)鍵詞句去閱讀和做批注，不但能幫助學(xué)生更好地理解詞語、讀懂文本，還能幫助學(xué)生從文本中體會作者所表達(dá)的思想感情、領(lǐng)悟作者的寫作手法，感悟文章表達(dá)的準(zhǔn)確、精妙之處。

抓住寫得好的詞句，通過聯(lián)系上下文進(jìn)行圈畫批注的方法對于學(xué)生進(jìn)一步理解詞語、領(lǐng)會文本、體會文章內(nèi)涵有很大的幫助，不僅可以幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的理解，而且還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確、精妙。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓修辭、抓說明方法、抓人物描寫方法、抓篇章結(jié)構(gòu)安排巧妙的方法等，體會文本語言文字的精妙，感受語言文字的魅力，從而無痕習(xí)得語言。

（四）關(guān)注意義延展，在留白處批注

許多課文有供學(xué)生思考、想象等的留白，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在留白處進(jìn)行批注，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充清楚。

例如，在《一只窩囊的大老虎》一文中，在寫排練、表演時，作者沒有再贅述前面敘述的動作，只寫了老師如何指導(dǎo)，“我”的表演則是一句話帶過。妙處就在于，讀著老師的指導(dǎo)以及眾人的反應(yīng)的文字，就能想象出“我”笨拙表演的尷尬情景。在教學(xué)中，教師應(yīng)該緊緊抓住前后的對比，讓學(xué)生邊讀邊想以及進(jìn)行填補文章空白的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師在排練前講的要領(lǐng)展開對文中的我的心理活動及表現(xiàn)的想象，如想象“我”少了哪些重要的細(xì)節(jié)、又隨意添加了哪些不必要的動作、混淆了哪些步驟而讓觀眾哄堂大笑。如此，學(xué)生在饒有興趣的想象中，學(xué)習(xí)運用一系列動詞來表述表演動作，從而更清晰、具體地感受“我”表演時的笨拙與緊張。

在留白處做批注也可以稱為仿寫、續(xù)寫，不僅可以讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以活躍學(xué)生的思維、打開學(xué)生的視野、提高學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

三、“恒落實”，在閱讀過程中反復(fù)操練

（一）課內(nèi)閱讀，給足時間做批注

剛開始學(xué)寫批注時，很多學(xué)生都會無從下手。這是正常的現(xiàn)象，因為學(xué)生在此之前只是口頭表達(dá)自己的見解和感悟，一下子要將這些改成書面表達(dá)，確實有困難。因此，教師在指導(dǎo)寫批注的起步階段要給足學(xué)生時間，分步實施：首先，讓學(xué)生口頭說說對某個詞、某個句子或某段話有什么感悟，這一步要照顧到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們也能根據(jù)教師的示范和其他發(fā)言質(zhì)量較高的學(xué)生說準(zhǔn)確、說流利;其次，讓學(xué)生用自己習(xí)慣的表達(dá)方式寫下來;最后，突出交流環(huán)節(jié)，讓更多的學(xué)生在同學(xué)們面前讀出自己的批注，使他們體會到成功的喜悅。

例如，在學(xué)習(xí)《牛和鵝》一課時，師生歸納完做批注的幾個角度后，教師可以讓學(xué)生把目光聚焦到第三自然段，這個自然段主要寫“我們怎么欺負(fù)牛的”。教師可以先讓學(xué)生從提問的角度做批注：我們這么欺負(fù)牛，難道牛就真的不會生氣嗎？接著教師讓學(xué)生繼續(xù)找一找還有哪些地方寫得好，學(xué)生找到“拍、摸、觸、扳、騎、捶”等一連串的動詞，教師讓學(xué)生反復(fù)讀，體會這些動詞“讓你感受到了什么”？學(xué)生們認(rèn)為一連串的動詞仿佛讓他們看到小作者和小伙伴們欺負(fù)牛的情景。教師讓學(xué)生把感受寫下來。這就很自然地讓學(xué)生對知識進(jìn)行了內(nèi)化，從而使學(xué)生明白要寫好一件事，人物的動作描寫必不可少的道理。

（二）課外閱讀，適當(dāng)布置作業(yè)做批注

教材無非是個例子，教材中的課文只是提供給學(xué)生閱讀做批注的范例，教師要把其作為指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的契機(jī)。但教材提供的課文畢竟有限，如果僅以這些課文作為“閱讀材料”的話，還不足以讓學(xué)生養(yǎng)成讀書做批注的習(xí)慣，更不可能把學(xué)到的方法變?yōu)檎嬲募寄堋Ｒ虼?，教師不妨在課外閱讀中延伸，為學(xué)生選擇一些可以仿效的段落或篇章，讓學(xué)生自己通過閱讀進(jìn)行專項的訓(xùn)練，并在訓(xùn)練過程中通過評選“金批注”的方式激發(fā)學(xué)生的積極性。課內(nèi)教方法，課外促鞏固，這樣的訓(xùn)練才會有效。

（三）考核評價，巧妙出卷做批注

為了促進(jìn)學(xué)生閱讀做批注這一閱讀方法的學(xué)習(xí)與掌握，光靠課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行操練還不夠，我們還要將做批注作為考查內(nèi)容有機(jī)地穿插到課堂的練習(xí)，甚至考試中。這樣，對學(xué)生來說可以引起其足夠的重視，對教師來說可以考查學(xué)生的掌握情況。在課堂的練習(xí)中，教師可以就某段話要求學(xué)生在課文中自主做出幾處批注，并及時點評;在考試卷中，教師可以就閱讀篇目的某個地方讓學(xué)生根據(jù)提問、寫法、感悟等要求做批注。實踐證明，通過一個階段的訓(xùn)練，閱讀做批注對學(xué)生來說已經(jīng)不是什么難點了。

閱讀做批注必須植根于學(xué)生的閱讀之旅中，為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教方法的同時，必須抓住一切機(jī)會進(jìn)行適時、適切的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生真正將此轉(zhuǎn)化成技能，閱讀的興趣就自然會產(chǎn)生，體驗就會越來越豐富，學(xué)生就更能從閱讀和批注中感受到快樂。