凌旭群

摘? ? 要：英語課程需要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。教師應(yīng)圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。初中英語聽說整合課教學(xué)目標(biāo)的達成情況可以通過基于語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面的課堂觀察量表進行分析，將關(guān)注點從聽說整合教學(xué)活動的進展情況轉(zhuǎn)移到學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)效果上，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：觀察量表;聽說整合課;教學(xué)目標(biāo);核心素養(yǎng)

課堂觀察是教師與教學(xué)研究人員在教學(xué)實施過程中，有計劃、有目的地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教學(xué)反應(yīng)的行為方式，分析教學(xué)行為是否達到預(yù)設(shè)目標(biāo)、教學(xué)是否有效，進而總結(jié)有效教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)低效、無效甚至負效教學(xué)行為，并針對其中的問題與原因，探索可能的解決方案，以此提高教學(xué)有效性的教學(xué)研究活動[1]。這對于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)落地具有重要意義。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，英語課程需要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。教師應(yīng)圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展[2]，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。聽和說是單元整體教學(xué)設(shè)計中的兩種學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)獲取聽力信息，概括和整合聽到的信息，并利用聽到的信息，以說的形式描述、闡釋、分析等表達所思所想，處理話題情境中的問題，最后創(chuàng)造性地完成情境中的任務(wù)，實現(xiàn)單元聽說環(huán)節(jié)的深度學(xué)習(xí)，形成文化意識，促進語言能力的發(fā)展，更促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化[3]。

本文基于核心素養(yǎng)四個方面設(shè)計課堂觀察量表，并以此分析杭州市富陽區(qū)永興中學(xué)李浩男執(zhí)教的人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級下冊第三單元“Could you please clean your room？” 中Section B 1a-1e教學(xué)目標(biāo)的達成情況。該單元屬于“人與社會”的主題范疇，話題是chores and permission，Section B 1a-1e圍繞家長和孩子在聚會前的分工展開討論。授課對象為八年級學(xué)生，他們具備較好的英語基礎(chǔ)，已在Section A部分學(xué)習(xí)了chores and permission的詞匯和表達方式，但他們不能較好地運用上述詞匯和表達方式開展多個話輪的交際?；谝陨戏治觯琒ection B 1a-1e的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：

①聽懂和獲取聽力語篇中談?wù)撏頃?zhǔn)備的信息，遷移運用目標(biāo)語言“Could you please … ？”“Could I … ？”等進行相關(guān)口語輸出（主要指向語言能力）;

②表現(xiàn)出與家長一起承擔(dān)家務(wù)的意愿（主要指向文化意識）;

③通過分析語調(diào)和目標(biāo)句型的功能，判斷推理人物的品格特征和語篇的深層含義（主要指向思維品質(zhì)）;

④運用轉(zhuǎn)換聽說策略進行對話創(chuàng)編（主要指向?qū)W習(xí)能力）。

一、指向語言能力目標(biāo)達成的課堂觀察量表

《義教課標(biāo)》將語言能力目標(biāo)設(shè)定為“能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流”[4]，并給出了語言能力在三個年段結(jié)束時應(yīng)達到的目標(biāo)[5]。其在7～9年級學(xué)段（三級目標(biāo)）中關(guān)于聽說能力的描述有：

【感知與積累】能識別不同語調(diào)與節(jié)奏等語音特征所表達的意義;能聽懂發(fā)音清晰、語速較慢的簡短口頭表達，獲取關(guān)鍵信息;積累日常生活中常用的習(xí)慣用語和交流信息的基本表達方式;在收聽、觀看主題相關(guān)、語速較慢的廣播影視節(jié)目時，能識別其主題，歸納主要信息。

【習(xí)得與建構(gòu)】能在聽的過程中，圍繞語篇內(nèi)容記錄重點信息，整體理解和簡要概括主要內(nèi)容;能根據(jù)聽到的關(guān)鍵詞對人物、事件等進行推斷;能根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞;能辨識和分析常見句式的結(jié)構(gòu)特征;能用簡單的連接詞建立語義聯(lián)系。

【表達與交流】能圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)語言，與他人進行日常交流，語音、語調(diào)、用詞基本正確，表達比較連貫。

八年級學(xué)生不僅能夠聽懂、理解導(dǎo)入環(huán)節(jié)“家庭生活情境”視頻中表示提出請求和征詢許可的句型并歸納出視頻的主旨大意，而且能夠?qū)⒛繕?biāo)詞匯和句型運用到生活情境中進行單個話輪的交際。在這一節(jié)課中，學(xué)生需要了解如何正確地表達自己的交際目的和選擇合適的答語來回復(fù)他人的請求和征詢許可，推進多個話輪的持續(xù)開展，同時也需要學(xué)會用正確的語音、語調(diào)來表達自己的情感、態(tài)度和價值觀。

基于《義教課標(biāo)》就語言能力在7～9年級學(xué)段（三級目標(biāo)）中關(guān)于聽說能力的要求，結(jié)合八年級學(xué)生的語言能力學(xué)情，筆者制訂了如表1所示的指向語言能力目標(biāo)達成的課堂觀察量表（表中的斜體字部分為運用量表觀察到的學(xué)生表現(xiàn)情況及對其進行的分析。下同）。

由表1可知，教師通過播放與主題相關(guān)的視頻幫助學(xué)生感知、體驗?zāi)繕?biāo)語言，激活學(xué)生的已有圖式。學(xué)生不僅能夠通過師生共同總結(jié)出的三個聽力策略獲取聽力語篇的關(guān)鍵信息，如通過關(guān)注首句來推測說話者的交際意圖，通過辨析“Could you please …？”“Could I …？”的表意功能來推斷母親和女兒為準(zhǔn)備晚會所需要承擔(dān)的家務(wù)，根據(jù)說話者的語氣、語調(diào)來判斷人物的情感態(tài)度，還能夠在教師創(chuàng)設(shè)的主題情境中圍繞chores and permission這一話題進行角色扮演，實現(xiàn)在真實情境中進行多個話輪的口語輸出活動，語音、語調(diào)基本正確，表達比較連貫，有效達成了語言能力教學(xué)目標(biāo)。

二、指向文化意識目標(biāo)達成的課堂觀察量表

《義教課標(biāo)》將文化意識目標(biāo)設(shè)定為“能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀;加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”[6]，并給出了文化意識在三個年段結(jié)束時應(yīng)達到的目標(biāo)[7]。其在7～9年級學(xué)段（三級目標(biāo)）中關(guān)于聽說能力的描述有：

【比較與判斷】能用所學(xué)語言描述文化現(xiàn)象與文化差異，表達自己的價值取向，認同中國文化，具有比較、判斷文化異同的基本能力。

【調(diào)適與溝通】能初步了解英語的語用特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H策略;能意識到錯誤并進行適當(dāng)?shù)募m正;在人際交往中，學(xué)會處理面對陌生文化可能產(chǎn)生的焦慮情緒，增強跨文化溝通與交流的自信心;初步具備用所學(xué)英語進行跨文化溝通與交流的能力。

【感悟與內(nèi)化】領(lǐng)會所學(xué)簡短語篇蘊含的人文精神、科學(xué)精神和勞動價值，感悟誠實、友善等中外社會生活中的傳統(tǒng)美德。

八年級學(xué)生已經(jīng)初步形成與家長共同承擔(dān)一些家務(wù)的意識。學(xué)生在本節(jié)課中需要學(xué)會運用目標(biāo)語言“Could I / Could you …？”來與家人溝通討論分擔(dān)家務(wù)的合適時間和具體內(nèi)容等，并能夠在答復(fù)請求和征詢許可時學(xué)會用“can”來代替表達委婉語氣的“could”。

基于《義教課標(biāo)》就文化意識在7～9年級學(xué)段（三級目標(biāo)）中關(guān)于聽說能力的要求，結(jié)合八年級學(xué)生的文化意識學(xué)情，筆者制訂了如表2所示的指向文化意識目標(biāo)達成的課堂觀察量表。

學(xué)生通過課前視頻的導(dǎo)入、聽力語篇的學(xué)習(xí)不僅形成承擔(dān)家務(wù)的擔(dān)當(dāng)意識，而且也能運用目標(biāo)語言“Could I … first？”與父母進行溝通，感悟相互溝通、友善相處的傳統(tǒng)美德，并在與他人交流時及時修正語言錯誤，有效達成了文化意識目標(biāo)。

三、指向思維品質(zhì)目標(biāo)達成的觀察量表設(shè)計

《義教課標(biāo)》將思維品質(zhì)目標(biāo)設(shè)定為“能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學(xué)習(xí);初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點;逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性”[8]，并給出了思維品質(zhì)在三個年段結(jié)束時應(yīng)達到的目標(biāo)[9]。其在7～9年級學(xué)段（三級目標(biāo)）中關(guān)于聽說能力的描述有：

【觀察與辨析】能發(fā)現(xiàn)語篇中事件的發(fā)展和變化，辨識信息之間的相關(guān)性，把握語篇的整體意義;能辨識語篇中的銜接手段，判斷句子之間的邏輯關(guān)系。

【歸納與推斷】能根據(jù)語篇推斷人物的心理、行為動機等，推斷信息之間簡單的邏輯關(guān)系;能從不同角度解讀語篇，推斷語篇的深層含義，作出正確的價值判斷。

【批判與創(chuàng)新】能依據(jù)不同信息進行獨立思考，評價語篇的內(nèi)容和作者的觀點，說明理由;能根據(jù)語篇內(nèi)容或所給條件進行改編或創(chuàng)編。

八年級學(xué)生能夠在聽對話時根據(jù)所獲取的信息進行歸納、概括主旨大意。在本節(jié)課的聽中環(huán)節(jié)，學(xué)生需要梳理說話者回答請求和征詢許可所使用的答語，建立上下文內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，發(fā)展邏輯思維;在本節(jié)課的聽后環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅需要通過尋找言語證據(jù)有理有據(jù)地分析說話者的品格特征和對話的深層內(nèi)涵，發(fā)展辨析和判斷的思維品質(zhì)，還需要創(chuàng)編基于文本又超越文本的對話，發(fā)展創(chuàng)新思維。

基于《義教課標(biāo)》就思維品質(zhì)在7～9年級學(xué)段（三級目標(biāo)）中關(guān)于聽說能力的要求，結(jié)合八年級學(xué)生的思維品質(zhì)學(xué)情，筆者制訂了如表3所示的指向思維品質(zhì)目標(biāo)達成的課堂觀察量表。

學(xué)生的邏輯思維在根據(jù)語篇上下文信息之間的關(guān)聯(lián)性來選擇合適的答語中得到了發(fā)展，辯證思維在分析人物品格特征和推斷語篇的深層含義中得到了發(fā)展，創(chuàng)新思維在基于主題情境的對話創(chuàng)編中得到了發(fā)展。

四、指向?qū)W習(xí)能力目標(biāo)達成的觀察量表

《義教課標(biāo)》將學(xué)習(xí)能力目標(biāo)設(shè)定為“能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動參與語言實踐活動;在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試;學(xué)會自主探究，合作互助;學(xué)會反思和評價學(xué)習(xí)進展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式;學(xué)會自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)善學(xué)”[10]，并給出了學(xué)習(xí)能力在三個年段結(jié)束時應(yīng)達到的目標(biāo)[11]。其在7～9年級學(xué)段（三級目標(biāo)）中關(guān)于聽說能力的描述有：

【樂學(xué)與善學(xué)】有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和較強的自信心;能主動參與課內(nèi)外各種英語學(xué)習(xí)活動，注意傾聽，積極使用英語進行交流，遇到問題主動請教，勇于克服困難。

【選擇與調(diào)整】能找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法;能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和進展合理調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和策略。

【合作與探究】能在學(xué)習(xí)活動中積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

八年級學(xué)生已經(jīng)掌握一定的聽說策略，如用摘錄首字母或縮寫來代替較長的單詞、運用目標(biāo)語言進行簡短的對話等。在本節(jié)課的聽后活動環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在主題情境中轉(zhuǎn)換聽和說的策略，實現(xiàn)聽說整合，進行口語輸出活動，并通過生生互評來提升傾聽他人、主動用英語進行交流的能力，發(fā)展合作探究的能力。

基于《義教課標(biāo)》就學(xué)習(xí)能力在7～9年級學(xué)段（三級目標(biāo)）中關(guān)于聽說能力的要求，結(jié)合八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)情，筆者制訂了如表4所示的指向?qū)W習(xí)能力目標(biāo)達成的課堂觀察量表。

學(xué)生能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)自主調(diào)整學(xué)習(xí)方式，如將聽的策略轉(zhuǎn)換成說的策略，真正做到聽說融合;學(xué)生積極主動、合作互助進行對話創(chuàng)編，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行反思，真正做到樂學(xué)善學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力教學(xué)目標(biāo)的達成。

運用課堂觀察量表分析英語聽說整合課教學(xué)目標(biāo)的達成情況，對于初中英語教學(xué)具有重要意義。首先，在課堂觀察中，教師將關(guān)注點從聽說整合教學(xué)活動的進展情況轉(zhuǎn)移到學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)效果上，有意識地增強“以生為本”的教育理念，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，教師在運用課堂觀察量表觀察聽說整合教學(xué)目標(biāo)達成情況的同時，也進一步思考了如何優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)或改進教學(xué)活動來促進目標(biāo)的達成。

參考文獻：

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[3]嚴婉華.英語學(xué)習(xí)活動觀在初中英語單元聽說整合教學(xué)中的實踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（7）：38-41.

*本文為2021年浙江省教研重點課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語聽說整合教學(xué)范式研究”（課題編號：Z2021037）的階段性研究成果。