沈袁圓

傳統(tǒng)模式下的政治學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生抱怨既枯燥又無聊。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生刻板印象之后，就很難集中精力投入學(xué)習(xí)。所以，筆者認(rèn)為可以在教學(xué)中引入情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)多元情境，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。這有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

一、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情境

高中政治教材中的很多理論非常抽象，不易于學(xué)生理解，特別集中于經(jīng)濟(jì)以及哲學(xué)部分。筆者認(rèn)為，針對(duì)難度較大的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)一連串問題，層層深入，使學(xué)生從最簡單的問題著手，逐個(gè)突破，最終觸及知識(shí)核心，促進(jìn)思維向縱深拓展。

例如，在教學(xué)個(gè)人收入分配與社會(huì)公平的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本課的教學(xué)主題在于如何實(shí)現(xiàn)收入分配公平，這對(duì)于學(xué)生來說理解難度較大。筆者在教學(xué)時(shí)，首先聯(lián)系中國目前的基尼系數(shù)，引入國民收入分配現(xiàn)狀，以此創(chuàng)設(shè)情境，然后在這一情境的引領(lǐng)下，出示以下三個(gè)問題：

（1）當(dāng)前我國的收入分配是怎樣的現(xiàn)狀？

（2）國家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，為何國民之間會(huì)呈現(xiàn)如此大的收入差距呢？

（3）如果基于國家的視角，你認(rèn)為怎樣才能縮小收入分配差距？怎樣才能夠體現(xiàn)社會(huì)的公平性？

這三個(gè)問題層層遞進(jìn)，由易到難，從最初的“是什么”，發(fā)展到“怎么辦”，可見上一個(gè)問題是下一個(gè)問題的鋪墊。通過問題（1），學(xué)生可以基于教材獲得豐富的感性認(rèn)知;基于問題（2），學(xué)生可以關(guān)注表象之后的社會(huì)原因;問題（3）則上升到國家視角，尋求有效的解決策略。在遞進(jìn)式問題的引導(dǎo)下，促進(jìn)了思維的逐步推進(jìn)，能夠使學(xué)生透過感性認(rèn)知的表象觸及知識(shí)核心，收獲顯著的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)媒體化問題情境

多媒體不僅能夠呈現(xiàn)龐大的信息量，而且集合了動(dòng)畫、音頻、視頻等多種功能，能夠改變?cè)兄R(shí)的抽象狀態(tài)，所以被普遍認(rèn)為是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。在高中政治教學(xué)中引入多媒體，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的教學(xué)情境，能夠有效改變枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠集中學(xué)生注意力，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

例如，思想政治必修3《政治與法治》第三課第一框“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”一課中涉及了大量的理論知識(shí)，如果教師僅以傳統(tǒng)的口述的教學(xué)方式，必然會(huì)使學(xué)生感到枯燥，難以提升教學(xué)效率。所以，在課堂教學(xué)之前，我借助網(wǎng)絡(luò)搜集了豐富的資料完善課件，然后借助多媒體進(jìn)行展示。這樣，既有助于拓展學(xué)生視野，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如，在介紹內(nèi)外因?qū)κ挛锏淖饔玫南嚓P(guān)內(nèi)容時(shí)，我下載了一段視頻，其中涉及的內(nèi)容就是玉米種子從發(fā)芽到結(jié)果的過程，立刻激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理。通過生動(dòng)直觀的視頻展示，可以顯著縮小學(xué)生和政治知識(shí)之間的距離，幫助學(xué)生理清事物發(fā)展的過程，進(jìn)而體會(huì)內(nèi)外因在其中所具有的重要作用。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式問題情境

將問題情境引入高中政治教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的政治思維能力，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生想象能力以及探究能力的提升。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合政治教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣，就會(huì)基于內(nèi)心生發(fā)主動(dòng)的探究欲望。

例如，在教學(xué)文化創(chuàng)新的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生主要基于以下問題展開探討：

（1）是否需要對(duì)文化進(jìn)行創(chuàng)新？在經(jīng)過創(chuàng)新之后，文化是否發(fā)生了改變？

（2）如果文化必須要經(jīng)歷創(chuàng)新，那么創(chuàng)新的靈感應(yīng)當(dāng)來自于哪里？

（3）如果要對(duì)文化進(jìn)行創(chuàng)新，那么有哪些可以用于創(chuàng)新的途徑？

（4）自主選擇一種你更感興趣的文化形式，想一想你會(huì)選擇哪些創(chuàng)新方式、應(yīng)該如何創(chuàng)新。

基于上述問題，學(xué)生可以先自主展開思考，當(dāng)生成較為系統(tǒng)的想法之后，再和其他同學(xué)展開交流，彼此不斷完善、修正。

總之，通過學(xué)習(xí)，高中生能夠?qū)ι鐣?huì)事務(wù)產(chǎn)生個(gè)性化看法，能夠產(chǎn)生更深層次的理解。在教學(xué)過程中，教師有必要借助多元途徑全面提升教學(xué)效率，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。