徐琴琴

摘要：在教學改革背景下，社會各界高度重視幼兒園教學質(zhì)量。所以，在幼兒教育中，需要教師將區(qū)域活動積極應用到幼兒園教學中，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律設計不同的區(qū)域活動，引導幼兒自主參與到區(qū)域活動中，促使幼兒在完成活動任務的過程中提高綜合素質(zhì)。本文主要對幼兒園的區(qū)域活動教學進行探究，以供參考。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;教學研究

區(qū)域活動屬于幼兒園教育教學中的重要組成部分，對幼兒成長具有重要影響。新時期對幼兒園區(qū)域活動教學質(zhì)量的要求更高，需要教師積極結(jié)合幼兒身心特點，制定不同的區(qū)域活動開展模式，運用多樣化的教學手段，為幼兒營造輕松和諧的活動氛圍，確保幼兒在參與不同區(qū)域活動的過程中能夠全面發(fā)展，為未來成長奠定良好的基礎。

1? ?區(qū)域活動概述

區(qū)域活動是幼兒園教學中的重要活動方式，是以滿足幼兒活動需求為目標，以動手實踐為途徑的自主學習活動。其需要教師根據(jù)教學任務制定區(qū)域活動模式，指導幼兒運用自己的思考能力和動手能力完成活動任務。目前的幼兒園區(qū)域活動主要包含集體活動、小組活動、自選活動、自由活動、主題活動和聯(lián)合活動六種形式，其中，集體活動需要教師在傳授知識之前，結(jié)合幼兒實際情況制定活動目標，在一個或者多個區(qū)域中投放適合幼兒的活動材料，引導幼兒以集體形式共同探索材料，從中領悟相關知識內(nèi)涵，提高幼兒對教學知識的理解程度;小組活動是將活動區(qū)作為分組教學區(qū)域，在開展小組活動時，需要教師以輔助者的身份幫助那些學習能力差和動手實踐能力弱的幼兒，幫助幼兒了解相關區(qū)域的活動內(nèi)容、材料和工具操作方式，助推幼兒智力發(fā)展，協(xié)助幼兒學習相關知識技能;自選活動需要教師根據(jù)教學內(nèi)容，利用現(xiàn)有教學資源創(chuàng)設相關情境，帶領幼兒在特定情境中進行活動，通常適用于活動區(qū)成熟階段，要求幼兒充分了解各類材料和活動規(guī)則;自由活動是在活動開展的過程中，幼兒能夠結(jié)合自身學習需求完成活動任務，在整個活動中，幼兒可以自覺與相關環(huán)境發(fā)生交互作用;主題活動需要教師立足教學內(nèi)容，為幼兒設計活動主題，讓幼兒按照主題完成活動任務，并且每次活動主題都是不一樣的;聯(lián)合活動是指幼兒以合作的方式進行活動，在活動開展過程中可以互換材料，但是幼兒在交換材料的過程中仍以個人興趣為主要出發(fā)點，力求通過交換材料這一行為滿足活動需求，聯(lián)合活動對幼兒人際交往能力具有較高要求。

2? ?幼兒園開展區(qū)域活動的意義

2.1有利于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力

幼兒年齡較小，在生活中與陌生人交往次數(shù)較少，絕大多數(shù)幼兒在與人交流中容易產(chǎn)生膽怯心理，語言組織能力較差。當教師在幼兒園進行區(qū)域活動時，可以根據(jù)教學任務挑選相關材料，立足幼兒操作能力，制定活動內(nèi)容，指導幼兒結(jié)合個人興趣愛好，選擇相關區(qū)域進行活動，這樣會自主將相同愛好的幼兒劃分到同一個區(qū)域，促使他們在共同完成活動任務的過程中找到交流話題，從而有序培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。

2.2有利于提升幼兒的合作能力

現(xiàn)如今，絕大多數(shù)幼兒在進入幼兒園之前都會受到父母和祖輩的悉心照顧，導致幼兒在生活中習慣以自我為中心，缺乏良好的合作能力，當在學習或者生活中遇到問題時，不能及時向其他同學或者教師請教，這種情形容易阻礙幼兒未來發(fā)展。區(qū)域活動側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的合作能力，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為幼兒設計合作活動，并結(jié)合幼兒在活動中的表現(xiàn)為其傳授合理的合作學習技巧，促使幼兒在區(qū)域活動中不斷提升合作能力。

2.3有利于愉悅幼兒的身心

幼兒正處于身心發(fā)展的起始階段，這一時期形成的思想認知極易影響幼兒的身心健康成長。因為區(qū)域活動類型較多，教師可以將教學場地劃分成不同活動區(qū)域，運用現(xiàn)有資源為幼兒創(chuàng)設活動情境，促使幼兒在屬于自己的空間里探索學習，在完成活動任務的過程中發(fā)現(xiàn)個人閃光點，使幼兒獲得成就感，并切實感受區(qū)域活動的樂趣，充分愉悅身心，確保幼兒在參與區(qū)域活動的過程中健康快樂地成長。

2.4有利于培養(yǎng)幼兒的社會適應性

幼兒缺乏生活經(jīng)驗，對社會角色了解程度較低，在生活或者學習中容易對他人產(chǎn)生依賴心理，不能以積極心態(tài)獨立完成相關任務。區(qū)域活動角色類型較多，當幼兒在其中扮演不同角色時，可以感受社會中不同人物的特點，學習不同社會角色的互動技巧，比如，在扮演父母角色時，幼兒能夠深入理解父母需要承擔的責任;在扮演服務員時，能夠熱情接待顧客。幼兒在扮演不同角色的過程中能夠體會相關角色在生活中的情感，提高幼兒對不同社會角色的了解程度，從而使其能以良好心態(tài)配合他人，培養(yǎng)幼兒的社會適應性。

3? ?幼兒園區(qū)域活動教學中存在的問題

3.1教師方面

首先，區(qū)域活動設置存在問題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在設置區(qū)域活動時，為了追求創(chuàng)新，在布置中過于注重區(qū)域環(huán)境的外在形式，比如，安全性和整潔性等，沒有站在幼兒角的度考慮區(qū)域環(huán)境的合理性，導致幼兒參與區(qū)域活動的積極性不高，弱化了區(qū)域活動的教學價值。其次，部分區(qū)域活動存在教學目標不明確的問題。在開展區(qū)域活動之前，部分教師不能系統(tǒng)地調(diào)研每位幼兒的性格特征和活動需求，只是按照教學任務設置活動目標，這種情況容易導致教師在投放區(qū)域活動材料時比較盲目，不會選擇顏色絢麗、樣式新穎的材料，投放的材料比較單一。甚至部分教師在整個學期都運用相同的材料組織區(qū)域活動，從而影響了區(qū)域活動的開展質(zhì)量。再次，建設的活動區(qū)域不具有開放性。例如，在放置活動材料時，與幼兒身高不符;在區(qū)域活動開展過程中，為了確保教學任務順利完成，很少為幼兒提供自主活動的機會，而是要求幼兒嚴格按照教師展示的操作流程進行實踐，干預了幼兒的自主活動過程，限制了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。最后，部分教師在開展區(qū)域活動過程中缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，由于幼兒的學習能力和操作能力較差，在參與區(qū)域活動時容易出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，但是教師在創(chuàng)建區(qū)域活動時，往往會將重心放在活動開展效果上，沒有在前期全面規(guī)劃活動開展的步驟，這種情形容易提高意外事故的發(fā)生頻率，從而降低區(qū)域活動的開展水平。

3.2幼兒方面

一方面，受到興趣影響存在偏區(qū)問題。每個幼兒的成長環(huán)境和性格各不相同，導致幼兒的興趣愛好也不盡相同。當幼兒面對教師創(chuàng)建的活動區(qū)域時，習慣根據(jù)自身喜好選擇相關區(qū)域，并且每次在參與區(qū)域活動時都會前往相同區(qū)域，這種情形雖然可以加深幼兒對相關區(qū)域的了解程度，但是卻容易出現(xiàn)偏區(qū)問題，影響幼兒全面發(fā)展。另一方面，部分幼兒由于對不同區(qū)域活動內(nèi)容不是十分了解，在參與區(qū)域活動時經(jīng)常會出現(xiàn)盲目心理，無法選出適合自己的區(qū)域，只能按照教師指定的區(qū)域進行活動，不能感受到相關區(qū)域的魅力，這種情形容易降低幼兒參與區(qū)域活動的積極性。同時，幼兒動手能力較差，絕大多數(shù)幼兒缺乏獨立完成實踐任務的能力，在學習和生活中習慣依靠父母或者教師，當教師在區(qū)域活動中為幼兒布置自主實踐任務時，大部分幼兒不能選擇合理的實踐方式，無法有效分配個人實踐時間，從而拖延了區(qū)域活動的開展進度。

4? ?幼兒園區(qū)域活動教學策略

4.1創(chuàng)建輕松愉悅的環(huán)境，激發(fā)幼兒的參與興趣

由于幼兒思想認知尚不成熟，極容易受到所處環(huán)境影響。當教師在幼兒園進行區(qū)域活動教學時，應全面調(diào)查幼兒身心發(fā)展情況，了解幼兒興趣愛好，立足實際，創(chuàng)建輕松愉悅的環(huán)境，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣，教導幼兒在特定的環(huán)境中自主進行操作實踐，提升區(qū)域活動教學質(zhì)量。教師在創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境時，應結(jié)合教學任務和幼兒興趣愛好制定活動目標，堅持趣味性原則，利用色彩搭配刺激幼兒感官，吸引幼兒注意力，使幼兒能夠以良好心態(tài)參與到區(qū)域活動中，調(diào)動幼兒參與積極性。例如，在“彩色玻璃瓶”區(qū)域活動中，教師可以在備課期間收集不同顏色的玻璃瓶，顏色盡量多樣化，力求增強顏色對幼兒視覺的沖擊力。課堂上，教師可以同時展示不同顏色的玻璃瓶，并在課桌的不同位置上標注顏色名稱，要求幼兒按照顏色名稱整理這些玻璃瓶，促使幼兒在整理玻璃瓶的過程中提高對顏色的了解程度。當幼兒將玻璃瓶整理完畢后，教師可以在多媒體上為幼兒展示不同顏色的融合過程和結(jié)果，告訴幼兒不同顏色融合到一起會產(chǎn)生新的顏色，這樣會激發(fā)幼兒的探索欲望。在幼兒對多媒體播放的顏色有了基本了解后，教師可以為幼兒提供不同顏色的卡片，要求幼兒結(jié)合自身喜好選擇一個區(qū)域，然后按照相關區(qū)域中的玻璃瓶顏色拼湊卡片，使得幼兒在動手操作的過程中感受顏色的魅力，增強幼兒對顏色的認知能力。

4.2明確劃分區(qū)域內(nèi)容，鍛煉思維能力

教師在組織區(qū)域活動教學時，應結(jié)合幼兒的實際情況建設合理的活動場所，明確劃分區(qū)域內(nèi)容，注重幼兒思維能力鍛煉，確保全體幼兒在參與區(qū)域活動的過程中有序培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但是，對于區(qū)域活動而言，區(qū)域內(nèi)容劃分并不是簡單的活動場所區(qū)分，而是需要教師從教學內(nèi)容和區(qū)域主題出發(fā)，根據(jù)幼兒的接受能力劃分區(qū)域內(nèi)容，防止在后期開展活動時呈現(xiàn)過多的教學知識，導致幼兒出現(xiàn)逃避心理，從而不利于區(qū)域活動的有效開展。例如，在“小巧手”區(qū)域活動中，該類活動屬于美勞類區(qū)域活動，對幼兒的思維能力要求較高，需要幼兒根據(jù)自身對活動的了解，自主設置活動完成過程，促使幼兒在完成區(qū)域活動任務的過程中不斷發(fā)展創(chuàng)新思維。為了確?！靶∏墒帧眳^(qū)域活動順利開展，教師可以先從益智類活動入手，在畫板上給幼兒展示不同的數(shù)字，每個數(shù)字出現(xiàn)兩次，排列位置不同，要求幼兒將其連接起來，但是在連接相同數(shù)字的過程中，不能出現(xiàn)線條相交的情況，否則視為失敗。當教師制定好畫板內(nèi)容后，可以為幼兒留出思考時間，讓幼兒在畫板上連接數(shù)字，教師可以按照用時長短打分。在全體幼兒完成益智類活動后，教師應及時對分數(shù)排在后面的幼兒給予鼓勵，并將全班幼兒的畫板集體展示出來，使幼兒在相互觀看中能夠自主學習其他幼兒連接數(shù)字的方式方法，有序拓展幼兒思維。另外，教師可以通過角色類活動為幼兒展示不同的玩具，比如，不同類型的蔬菜玩具、廚房玩具等，然后要求幼兒集體進行過家家活動，并將全班幼兒分成多個小組，每個小組四名幼兒。在教師劃分好小組后，可以為幼兒制定不同區(qū)域，比如，炒菜區(qū)、洗碗?yún)^(qū)等，讓每個小組自由選擇一個區(qū)域，合作完成過家家活動，這樣可以促使幼兒在完成活動的過程中學會與其他同學交流溝通，結(jié)合自身對相關區(qū)域的了解，充分發(fā)揮個人想象力，完成區(qū)域活動任務，從而有效提高幼兒的思維能力。

4.3重視區(qū)域材料篩選，促進個性發(fā)展

區(qū)域活動在開展的過程中需要各類材料作為支撐。當教師在幼兒園組織區(qū)域活動時，應全面調(diào)查幼兒的個體差異性，結(jié)合幼兒年齡特點挑選相關材料，重視區(qū)域材料篩選，材料類型盡量豐富多樣，這樣幼兒可以按照個人需求自主選擇相關材料，促進幼兒個性發(fā)展。此外，教師在投放材料時，應掌控好材料投放時間，在滿足幼兒好奇心的基礎上，引導幼兒有序完成活動任務，力求充分發(fā)揮材料的使用價值。例如，在“我是小小建筑師”的區(qū)域活動中，教師可以為幼兒準備形狀不同的幾何圖形、小木棍、布料和畫筆等，要求幼兒運用現(xiàn)有材料搭建建筑。由于幼兒對建筑物還不是很了解，教師可以利用多媒體給幼兒展示橋梁、房屋等建筑物的搭建過程，過程盡量簡單易懂，確保全體幼兒都能參與到區(qū)域活動中。在展示結(jié)束后，教師可以先在現(xiàn)場為幼兒演示建筑物的搭建步驟，告訴幼兒每個步驟的注意事項。在幼兒對相關物體搭建方式充分理解后，教師可以為幼兒留出自主搭建時間，要求幼兒自主選擇一個搭建物體并獨立完成，物體顏色和格式布局由幼兒自主設計。當幼兒在搭建中遇到不會應用材料的情況時，可以及時向教師請教，教師現(xiàn)場為幼兒展示相關材料的使用方式，并帶領幼兒自主應用相關材料搭建建筑物。同時，教師可以按照幼兒搭建需求，現(xiàn)場為幼兒投放其他材料，告訴幼兒可以根據(jù)自身搭建情況適當選擇相關材料，力求通過新型材料集中幼兒注意力，確保幼兒時刻保持良好狀態(tài)。在幼兒將物體搭建完成后，教師可以為每位幼兒留出講解時間，要求幼兒運用簡短的語言講述搭建思路，這樣既能鍛煉幼兒的語言組織能力，又能促使幼兒學習其他幼兒優(yōu)點，不斷促進幼兒個性發(fā)展。

綜上所述，這些年，國家大力倡導教學改革，需要教師積極利用區(qū)域活動組織幼兒園教學。當教師在幼兒園中進行區(qū)域活動教學時，應從多個方面分析區(qū)域活動教學中存在的問題，結(jié)合幼兒興趣愛好和個性特征制定區(qū)域活動教學策略，創(chuàng)建輕松愉悅的環(huán)境，激發(fā)幼兒參與興趣;明確劃分區(qū)域內(nèi)容，鍛煉思維能力;重視區(qū)域材料篩選，促進個性發(fā)展，通過多種方式優(yōu)化區(qū)域活動教學，促使幼兒在參與區(qū)域活動過程中全面提高綜合素質(zhì)。

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