靳婷

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育制度、體系以及方法越來(lái)越完善，教學(xué)也越來(lái)越要求面面俱到、因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，老師通常會(huì)根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、狀態(tài)等各個(gè)方面，采取分層教學(xué)的方法，使每一位學(xué)生的能力得到全方位的提升。為了每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與自尊心，更為了培養(yǎng)出對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人才，教學(xué)分層在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)刻不容緩。

一、備課分層

在完成教學(xué)任務(wù)前，備課是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，備課在很大程度上決定了教學(xué)任務(wù)執(zhí)行得是否順利。在進(jìn)行備課時(shí)，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，老師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況與理解能力結(jié)合起來(lái)，開(kāi)創(chuàng)實(shí)境課堂。根據(jù)學(xué)生不同的情況制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再對(duì)照這些目標(biāo)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，并且在實(shí)踐中不斷改善調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字比較多，并且家長(zhǎng)的輔導(dǎo)能力較強(qiáng)，對(duì)于這種學(xué)生，可以要求其進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，提高閱讀水平與能力;對(duì)于一些喜歡表達(dá)交流的學(xué)生，可以著重培養(yǎng)其演講方面的天賦，在課堂上讓其閱讀課文;對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則應(yīng)注重其基礎(chǔ)的積累，把教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)方面，讓其認(rèn)識(shí)一些生字、生詞，不要求其有課外拓展，只要求他們把課上的基本知識(shí)了解、掌握。通過(guò)對(duì)目標(biāo)的對(duì)照，不斷提高學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力，在注重每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生其他各個(gè)方面的能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生得到更好的發(fā)展。

二、學(xué)生分層

一般情況下，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師采用學(xué)生分層方式，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生劃分成不同層次。每個(gè)人都存在個(gè)體差異，學(xué)生之間更是如此，所以采用分層教學(xué)有利于學(xué)生更好地發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，分層并不意味著放棄，而是更好地幫助，這種方式在充分尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，使每一位學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。例如，在一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于不同的學(xué)生在幼兒園中的學(xué)習(xí)與認(rèn)知程度不同，有些學(xué)生認(rèn)識(shí)少數(shù)的生字，而有些學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)拼音，還有些學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)拼音。所以，針對(duì)這種情況，老師必須根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與認(rèn)知情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如，對(duì)于那些已經(jīng)識(shí)字的學(xué)生可以讓他們繼續(xù)鞏固生字;而對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)拼音知識(shí)的學(xué)生，要求其在學(xué)習(xí)過(guò)程中再次鞏固，加深記憶，并且可以嘗試自主閱讀課文;而那些沒(méi)有接觸過(guò)拼音知識(shí)的學(xué)生，就是教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象，要求其先學(xué)習(xí)拼音知識(shí)，并且嘗試?yán)斫馄渌矫娴闹R(shí)。在《狐貍與烏鴉》的教學(xué)中，老師根據(jù)文章中狐貍對(duì)烏鴉的兩次親切問(wèn)候都不作聲這件事，向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生思考探索，學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)會(huì)身臨其境地體會(huì)狐貍與烏鴉的感覺(jué)，這時(shí)，老師可以讓學(xué)生模仿狐貍與烏鴉的神情變化，通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)烏鴉的心態(tài)產(chǎn)生深刻的體會(huì)，尤其是烏鴉在第三次剛剛唱歌的時(shí)候，肉掉下來(lái)的場(chǎng)景，再次讓學(xué)生體會(huì)烏鴉此刻的神態(tài)與心情，從而將課堂氣氛活躍起來(lái)，使教學(xué)更加容易進(jìn)行，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

三、內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，是執(zhí)行分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，老師課上講述內(nèi)容直接影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，是十分重要的。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際狀況將教學(xué)內(nèi)容分層。例如，在教學(xué)課文《小小的船》時(shí)，老師可將這篇文章的講述分成三個(gè)過(guò)程：第一，帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章;第二，讓學(xué)生熟讀文章，大致了解文章含義，并將不會(huì)、不懂的生字與短語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái);第三，把不會(huì)的生字、詞語(yǔ)通過(guò)查字典、問(wèn)老師的方法將其理解，并且嘗試背誦課文，理解句子的含義。通過(guò)這三步，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行大致劃分。A類(lèi)生：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基本可以自主學(xué)習(xí)，不需要老師幫助;B類(lèi)生：可以理解文章大致含義，但還需要老師講解才能完全理解;C類(lèi)生：掌握文章中的生字、生詞，大致了解句子意思。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章中，老師可以先通過(guò)播放有關(guān)小蝌蚪的視頻來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生拋出一些問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生是否知道小蝌蚪是什么，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入所講課文的故事情節(jié)當(dāng)中，老師再結(jié)合自身備課內(nèi)容通過(guò)一些風(fēng)趣幽默的話(huà)語(yǔ)先對(duì)文章進(jìn)行大致講解、描述，把活躍、積極的課堂氛圍營(yíng)造出來(lái)，這樣才能使學(xué)生身臨其境，并且容易將學(xué)生引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)。在引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生分層，對(duì)第一層學(xué)生，采用猜謎語(yǔ)的方式來(lái)引導(dǎo);對(duì)第二層的學(xué)生，則可以采用對(duì)話(huà)交流的方式來(lái)引導(dǎo);對(duì)第三層的學(xué)生，可以先讓其通讀文章，掌握課后生字、生詞。然后，可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的任務(wù)分配，第二層的學(xué)生，在第三層的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行流利通順的朗讀，并且了解小蝌蚪變成青蛙的整個(gè)發(fā)展過(guò)程;對(duì)于第一層的學(xué)生，則要重點(diǎn)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，讓其明白困難都是需要自己克服的，只有通過(guò)自己的努力，才可以獲得成功。

通過(guò)內(nèi)容分層，可以提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)把培養(yǎng)每位學(xué)生的個(gè)人能力作為教學(xué)重點(diǎn)，致力于提高學(xué)生創(chuàng)新、理解、交流、自主能力，使每位學(xué)生都能夠獨(dú)當(dāng)一面。而對(duì)于一些能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些指導(dǎo)與交流，防止關(guān)注度不夠，而導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄。學(xué)習(xí)是一個(gè)多方合作的任務(wù)，不能僅僅靠教師與學(xué)生的努力，學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)積極關(guān)注孩子的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)應(yīng)多參與孩子的成長(zhǎng)，多多陪伴，多多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，只有通過(guò)老師、家長(zhǎng)的多方面合作，才能使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、提問(wèn)分層

在授課過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生融入課堂，針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)加入課堂教學(xué)中，所以教學(xué)互動(dòng)就顯得格外重要，提問(wèn)是一個(gè)很好的教學(xué)互動(dòng)方式，提問(wèn)不僅可以提高學(xué)生的注意力，還能鍛煉學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂提問(wèn)中，教師可以進(jìn)行分層，讓全體學(xué)生都加入課堂活動(dòng)中。在《吃水不忘挖井人》的課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)提問(wèn)理解能力強(qiáng)的學(xué)生一些具有拓展性的問(wèn)題;對(duì)于中等生，適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)一些課文中的問(wèn)題;而對(duì)于能力較弱的學(xué)生，則提問(wèn)一些可以在文中找到答案的問(wèn)題。讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中是教學(xué)的目標(biāo)之一，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力與樂(lè)趣。這種方式不僅能提高教師的上課效率，還可以防止學(xué)生有其他小動(dòng)作而導(dǎo)致聽(tīng)課注意力不集中，在老師的課堂提問(wèn)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)有所成，不斷提升。

五、練習(xí)分層

在完成課堂任務(wù)之后，只有通過(guò)鞏固、練習(xí)才能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度，所以為學(xué)生布置練習(xí)也是學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)。根據(jù)不同學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的練習(xí)。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，做一些能力提升的練習(xí)有利于提高他們的能力;對(duì)于中等生，在鞏固新內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置一些可以發(fā)揮創(chuàng)新性能力的題;而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，為他們?cè)O(shè)置一些基礎(chǔ)知識(shí)的題對(duì)他們有利。例如，在《烏鴉喝水》這篇文章的練習(xí)中，對(duì)于一些成績(jī)比較弱的學(xué)生，為他們布置一些比較簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的練習(xí)，如一些生字的拼音標(biāo)注，還有一些填生字的問(wèn)題;對(duì)于成績(jī)中等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要培養(yǎng)創(chuàng)新思維、科學(xué)實(shí)踐的能力，所以可以讓他們探索烏鴉提高杯中水位的方法;而對(duì)成績(jī)較高的學(xué)生，他們的任務(wù)就是綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，給其布置一些擴(kuò)展性的練習(xí)，如讓他們研究烏鴉為何不在河邊喝水反而卻把石子叼到瓶子里喝水，或者讓他們閱讀一些其他有關(guān)故事，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

六、作業(yè)分層

在完成教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)適量地為學(xué)生留一些作業(yè)，對(duì)全班學(xué)生布置一樣的作業(yè)，會(huì)使能力較強(qiáng)的學(xué)生感到作業(yè)很簡(jiǎn)單，也會(huì)使水平較低的學(xué)生不知所措。因此，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)采用作業(yè)分層的方法，根據(jù)每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解深度對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層。給能力較高的學(xué)生布置一些較難的作業(yè);給中等水平學(xué)生布置一些難度一般的作業(yè);而給水平較低者布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生水平布置不同作業(yè)，這樣可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生的長(zhǎng)處得以發(fā)展。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，分層教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，兼顧到所有學(xué)生，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，使學(xué)生水平得到更好的發(fā)揮。語(yǔ)文是履行素質(zhì)教育，以人為本促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要學(xué)科。采用教學(xué)分層的方法，合理妥善地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，布置教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，能使小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

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