袁梅

在新時(shí)期的教育背景下，教師也在積極地對(duì)授課形式進(jìn)行革新。語(yǔ)文作為小學(xué)時(shí)期的關(guān)鍵學(xué)科，閱讀教學(xué)更是其主要內(nèi)容之一，所以小學(xué)語(yǔ)文教師從一開(kāi)始便應(yīng)該重視閱讀，開(kāi)始有意識(shí)地從各方面加強(qiáng)閱讀教學(xué)。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段作為學(xué)生建立閱讀意識(shí)、形成閱讀技能的基礎(chǔ)階段，不僅應(yīng)精細(xì)教學(xué)課內(nèi)閱讀文本，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將求知的觸角伸向課外，繼而發(fā)掘?qū)W生無(wú)限的閱讀潛力。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，隨著新課改的深化，課外閱讀也成為關(guān)鍵部分，促使學(xué)生積極拓寬文學(xué)思維，充分發(fā)揮想象力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)將課外閱讀教學(xué)方法引入課堂中，有計(jì)劃、有目的地為學(xué)生指導(dǎo)課外閱讀活動(dòng)，還可以幫助他們不斷提升閱讀能力。但由于小學(xué)生剛剛接觸課外閱讀，對(duì)閱讀的技巧和方法還掌握得并不熟悉，所以在此過(guò)程中容易浮現(xiàn)一些問(wèn)題。唯有教師加以指引，并為學(xué)生積極拓寬閱讀的視野和途徑，這樣才能更好地展現(xiàn)出課外閱讀的成效。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀興趣不高

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得知，現(xiàn)階段三分之二的學(xué)生對(duì)課外閱讀缺少系統(tǒng)性的了解。大部分學(xué)生認(rèn)為課外閱讀對(duì)自身的文化積累并沒(méi)有用處。當(dāng)問(wèn)到課外時(shí)間喜歡做什么時(shí)，大部分學(xué)生的選擇是上網(wǎng)、看電視、出去玩等。對(duì)于閱讀的選擇少之又少。這說(shuō)明在家庭以及學(xué)校兩大教育場(chǎng)所中，幾乎沒(méi)有教師把課外閱讀的價(jià)值滲透給學(xué)生，學(xué)生參與閱讀的興趣不高。時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)對(duì)紙質(zhì)閱讀產(chǎn)生輕視及厭惡等負(fù)面情緒。

（二）缺少充足的閱讀時(shí)間

現(xiàn)階段的家長(zhǎng)為學(xué)生的課余時(shí)間填充了許多的課外興趣班，小學(xué)生每天游走于各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班中，很少有時(shí)間靜下心來(lái)認(rèn)真賞析一本課外閱讀。因?yàn)殚L(zhǎng)期處于白天學(xué)習(xí)、晚上補(bǔ)課這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課余時(shí)間很少能被圖書(shū)吸引，寧可玩20分鐘的玩具，也不會(huì)選擇看20分鐘圖書(shū)。充足的閱讀時(shí)間對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件十分“奢侈”的事情。

（三）沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣及缺乏選書(shū)技巧

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣并多彩的圖書(shū)往往更能吸引他們的注意力。學(xué)生在閱讀多彩的圖書(shū)時(shí)，大多數(shù)注意的并不是其中豐富的內(nèi)容，而是一些夸張的圖畫(huà)等。因此教師與家長(zhǎng)在為學(xué)生挑選書(shū)籍時(shí)，應(yīng)多注意書(shū)中的內(nèi)容是否真正適合小學(xué)生的年齡。在小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生多數(shù)比較活潑好動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣更需要家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)和支持。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀教學(xué)的策略

（一）開(kāi)拓對(duì)閱讀的認(rèn)知，為今后寫(xiě)作打基礎(chǔ)

曾有教育專家提出過(guò)“課外閱讀是提供給學(xué)生一種額外的生命體驗(yàn)”。每一本經(jīng)典的課外閱讀讀本都是經(jīng)過(guò)教育專家精心篩選出的，每一頁(yè)都有著豐富的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀時(shí)不僅能對(duì)自身進(jìn)行審視，還能幫助學(xué)生獲取世間百態(tài)。小學(xué)生進(jìn)行高效的課外閱讀，提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，能為今后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的字、句以及詞匯量積累，讓學(xué)生今后的文章更加完整。例如，教師在《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課中向?qū)W生介紹作者的生平，了解作者維克多·雨果是怎樣的一位偉大作家。讓學(xué)生帶著作者的心情閱讀文章，閱讀后簡(jiǎn)述故事，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師講解后，學(xué)生畫(huà)出自身覺(jué)得經(jīng)典的字、詞、句，并與學(xué)生分享，進(jìn)行課外閱讀記錄。

（二）豐富小學(xué)課外閱讀內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)行心靈的升華

語(yǔ)文的奇妙之處就在于對(duì)學(xué)生思想的啟迪，學(xué)生在閱讀時(shí)將文字在腦中轉(zhuǎn)化成一幅幅具體的圖畫(huà)。學(xué)生在體驗(yàn)文字所表達(dá)的情感中，豐富自身的文化素養(yǎng)。學(xué)生在切身融入文章時(shí)，更能體會(huì)到古人的對(duì)話。學(xué)生通過(guò)想象，達(dá)到文字與心靈世界的升華，體驗(yàn)世間的千姿百態(tài)。優(yōu)秀的文章教給學(xué)生的內(nèi)容都不相同。因此，教師應(yīng)多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課外閱讀。例如，在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》中，教師首先講解古詩(shī)創(chuàng)作因素，是作者在送別朋友時(shí)，表達(dá)自己開(kāi)朗胸懷、堅(jiān)毅性格的一首送別詩(shī)。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟并了解作者的內(nèi)心，理解作者送別朋友時(shí)的不舍與人物的品質(zhì)。在課后，教師將班級(jí)空余環(huán)境作為閱讀角，提倡學(xué)生了解并閱讀古詩(shī)詞《蘇幕遮》，了解詩(shī)詞創(chuàng)造的意向以及作者的感情。

（三）注重課內(nèi)外閱讀融合，進(jìn)一步展現(xiàn)閱讀教學(xué)的效用

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)中，教師還需要注重課內(nèi)外的融合，這樣才能更好地彰顯課外閱讀的效用。實(shí)際上課外閱讀并不意味著與課內(nèi)閱讀完全割裂，而是要立足于課本文本，從一個(gè)點(diǎn)擴(kuò)散出去，輻射到多元化的相關(guān)課外文本中。故此，在實(shí)行課外閱讀時(shí)，教師有意識(shí)促使學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本進(jìn)行融合，找準(zhǔn)課內(nèi)外知識(shí)的連接點(diǎn)，繼而深化對(duì)課文的理解。例如，在講授《狼牙山五壯士》之后，為了凸顯烈士們英勇無(wú)畏、不怕?tīng)奚暮肋~氣概，深化學(xué)生對(duì)烈士的愛(ài)國(guó)主義信念感的領(lǐng)悟，教師應(yīng)著重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注其中人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)，之后圍繞愛(ài)國(guó)這一主題展開(kāi)課外閱讀。教師可以向?qū)W生推薦其他相關(guān)文本，如方志敏烈士所寫(xiě)的《可愛(ài)的中國(guó)》，體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨人在絕境之下仍然不屈的意志。另外，可以將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，一個(gè)是在戰(zhàn)場(chǎng)上，一個(gè)是在監(jiān)獄里，在不同的境地之下，中國(guó)共產(chǎn)黨人卻做出了同樣的選擇：為真理獻(xiàn)身、為國(guó)家獻(xiàn)身、為人民獻(xiàn)身。通過(guò)課內(nèi)外兩篇文章的閱讀，讓學(xué)生體悟到流淌在中國(guó)人血脈中的民族歸屬感。

（四）積極運(yùn)用游戲教學(xué)法，提高學(xué)生的課外閱讀興致

基于小學(xué)生的年紀(jì)特性，他們往往十分喜歡游戲教學(xué)法，所以在課外閱讀中，教師也可以積極地運(yùn)用這種方法來(lái)提高學(xué)生的興致。具體而言，從小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，在少年時(shí)期進(jìn)行豐富的閱讀，可以提高其文化素養(yǎng)，使之養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。但課本中的文本有限，要想使學(xué)生廣泛閱讀，找到適合自己的書(shū)籍，還是應(yīng)把目光放到廣闊的課外閱讀中去。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，許多小學(xué)生對(duì)課外閱讀難以提起興致。因此，游戲教學(xué)法就應(yīng)運(yùn)而生了，教師可以將其運(yùn)用到課堂授課中，借助游戲吸引學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，使其可以積極地參與課外閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍《裝在口袋里的爸爸》時(shí)，每讀一個(gè)故事，都做一個(gè)和故事相關(guān)的小游戲，如讀到《小人國(guó)來(lái)的公主》這一章節(jié)時(shí)，帶著學(xué)生找一個(gè)螞蟻窩，讓他們發(fā)揮自己的想象力，當(dāng)他們變成螞蟻大小時(shí)，如何在人類中生存，生存過(guò)程中會(huì)遭受什么危險(xiǎn)，這樣就可以在游戲中更快速地讓學(xué)生愛(ài)上課外閱讀。

（五）加強(qiáng)課外閱讀引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀的引導(dǎo)，繼而培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，實(shí)際上自主閱讀意識(shí)對(duì)語(yǔ)文課外閱讀有促進(jìn)效用，小學(xué)生由于年紀(jì)小、心智不成熟等特點(diǎn)，致使其對(duì)事物的關(guān)注時(shí)間較短，注意力無(wú)法集中。由于應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生將課外閱讀當(dāng)作任務(wù)，不認(rèn)真對(duì)待，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)這種狀況，教師要及時(shí)做好課外閱讀引導(dǎo)，幫助大家增進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力，使其能在放松的環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)閱讀。例如，教師可以通過(guò)“推薦一本書(shū)”活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，首先教師可以用調(diào)查的方式進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，從識(shí)字以來(lái)，一定讀過(guò)很多書(shū)籍，現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)回憶一下，自己都讀過(guò)幾本書(shū)，還記得它的內(nèi)容嗎？”通過(guò)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)：“那么今天我要給大家一個(gè)任務(wù)，每個(gè)人要選擇一本好的課外書(shū)，像自己的好朋友進(jìn)行推薦，推薦時(shí)要盡可能詳細(xì)地描述情節(jié)，讓其他人對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生閱讀興趣，以一個(gè)月為期，看誰(shuí)能率先完成任務(wù)?！蓖ㄟ^(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在自己的視角下講解課外讀物的內(nèi)容，在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，還能拓寬視野，有利于促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教育期間，基于新課改為導(dǎo)向展開(kāi)課外閱讀教學(xué)是一個(gè)趨勢(shì)，教師需要將課外閱讀作為課堂閱讀的輔助手段，特別是在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累不足的情況下，課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合的確是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的最有效方法之一。因此，小學(xué)生的課外閱讀環(huán)境需要得到關(guān)注，并對(duì)閱讀產(chǎn)生基本興趣。這就要求學(xué)校和教師共同努力，為小學(xué)生參與課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)支撐環(huán)境，為學(xué)生提供足夠的閱讀材料，教給學(xué)生閱讀技巧，加強(qiáng)對(duì)他們課外閱讀成績(jī)的展示，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀。唯有如此，才能確保課外閱讀活動(dòng)得以落到實(shí)處。

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