周景芝名校長工作室由大興一幼、大興五幼、大興十幼、舊宮一幼、魏善莊一幼、首師大附屬園六個園所的業(yè)務(wù)干部及園長組成。工作室特聘請北京師范大學(xué)副教授馮婉楨、北京市方莊第二幼兒園園長孔震英為實踐專家，通過“專家引領(lǐng)、導(dǎo)師跟蹤、共研共享、協(xié)同發(fā)展”的研修理念，著力提升工作室成員的學(xué)習(xí)能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力，形成了理念先行、專業(yè)過硬、善于研究、勇于創(chuàng)新的雁陣之首。

本學(xué)期，周景芝名校長工作室將“教科研一體化”作為學(xué)期研修重點，旨在將課題研究、教育教學(xué)實踐、學(xué)員研修三者有機整合，在實踐過程中形成工作室機制與文化，確保研修項目出成果、有功效，促進學(xué)員長足發(fā)展。工作室成員基于教科研一體化機制的建立，在課題引領(lǐng)下，探索多路徑的教科研實踐活動，以科研帶教研，以教研促提升，準(zhǔn)確把握學(xué)員、教師專業(yè)發(fā)展的核心命脈，讓幼兒在教師的專業(yè)引領(lǐng)下獲得全方位的發(fā)展，為大興區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)領(lǐng)軍人才。

◎ 以教科研一體化提升教師專業(yè)能力

幼兒園發(fā)展很大程度上取決于教師的發(fā)展，教師發(fā)展是幼兒園團隊建設(shè)的核心。當(dāng)前幼兒園教師隊伍呈現(xiàn)年輕化、斷層化，是幼兒園隊伍建設(shè)的困惑之一。北京市大興區(qū)第五幼兒園教師分布情況較為分散，呈現(xiàn)出成熟教師多、骨干教師多的情況，年輕教師有干勁、有活力，但經(jīng)驗不足；成熟教師有一定經(jīng)驗但創(chuàng)新性不夠；骨干型教師有充足的教學(xué)經(jīng)驗，但輸出輻射及轉(zhuǎn)換能力不夠，每一層次教師都具有相應(yīng)的特點。

根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于教師隊伍提升要點，以及“教科研一體化提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)”這一課題背景，園所嘗試將教科研一體化作為實施途徑，挖掘提升教師專業(yè)能力策略，通過診斷每一層教師的發(fā)展現(xiàn)狀及分布情況，依托幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的七大能力，分步進行教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。

建立機制，探索路徑

基于教科研一體化，通過課題引領(lǐng)，培養(yǎng)課題研究思維，提升教育教學(xué)實踐能力，形成教師隊伍分層培養(yǎng)機制，探索教師培養(yǎng)的實施路徑，構(gòu)建園所教師分層培養(yǎng)體系。該體系按分析教師、發(fā)現(xiàn)教師、培養(yǎng)教師分三步走，建立教師培養(yǎng)實施路徑，發(fā)揮每一層教師的價值最大化，為提升教師專業(yè)能力構(gòu)建了順暢的培養(yǎng)之路。

過程實踐，分析提煉

針對三層教師分別用不同的引領(lǐng)助推方式，助力教師成長。以教科研為手段，形成隊伍的模塊化、層級化建設(shè)。

師帶徒，為新教師成長支架 通過師帶徒引領(lǐng)方式，為新教師的成長支架。形成以一個骨干、兩個新教師為一組的師徒結(jié)對模式，通過每日一提問、每周一分享、每月一總結(jié)的互動方式，支架新教師的成長。師徒結(jié)對教師通過每日一提問，針對新教師在一日生活組織中的問題，通過線上、線下的溝通，師傅及時反饋問題及研討。通過每周一分享，師傅帶領(lǐng)新教師進行一些理論及拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使師傅徒弟之間形成良性循環(huán)。最后通過每月一總結(jié)，有效提升徒弟的專業(yè)能力。師徒結(jié)對形成了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，及時解決了新教師“有問題找誰提，有困難找誰幫”的困惑。

共同體，為成熟教師成長助力 根據(jù)成熟教師的自身情況，以“成熟教師共同體”為途徑，以“一個好漢三個幫”的理念，將成熟教師的成長能力進行捆綁、聚力。成熟教師通過共同體研討、共同體學(xué)習(xí)，形成互促、互推的成長方式。以共同體學(xué)習(xí)為主，交流經(jīng)驗、集體成長。

工作坊，為骨干教師成長蓄力 形成骨干教師工作坊，根據(jù)骨干教師的經(jīng)驗豐富、學(xué)習(xí)能力強的特點，著力培養(yǎng)骨干教師的輸出和引領(lǐng)作用。通過骨干教師“微講座”，將理論融于實踐，再將實踐支撐理論，形成有理有據(jù)的講座式培訓(xùn)。提升骨干教師的示范引領(lǐng)作用。在教師的團隊成長中，通過科研課題的引領(lǐng)、教研的實踐，著力將教師的自身成長與團隊成長形成閉環(huán)管理。在教研中，形成分層管理模式，讓教師在自身的成長中找到自己的成長目標(biāo)和成長路徑。

互動評價，反思提升

在教師隊伍建設(shè)的著力點上，教師的自我發(fā)現(xiàn)和自我認(rèn)知是必要的，也是必需的。基于教科研一體化的實施路徑，在課題引領(lǐng)下的實踐探索，幫助教師提升七大專業(yè)能力，同時，通過心談活動、檔案建立等，讓成長看得見。通過表格式自評、圖標(biāo)式互評、卡片式他評，形成360度評價體系。

心談活動，構(gòu)建互評體系 教師心談活動，以三層教師融合的方式，形成心談小組。以“看見成長”為題，梳理教師成長中的經(jīng)歷與收獲。通過專業(yè)提升標(biāo)準(zhǔn)自評表和心談活動，教師們選出“我希望的互評對象”，通過圖表式互評的傳遞，教師們能夠看到自己的成長。同時，以中層及領(lǐng)導(dǎo)班子組成的他評小組，通過卡片式他評，以情感和成長交織，用另一個視角發(fā)現(xiàn)教師身上的成長點，教師在打開卡片的過程中，又欣喜又欣慰，感受著來自周圍的評價與鼓勵，讓自己在成長的路上能夠看得更遠(yuǎn)。

檔案建立，形成自我認(rèn)知 教師的評價是成長路上必不可少的。低頭爬山、抬頭看路，我們在成長中不斷地進行反思和提煉。通過檔案袋評價的方式，建立教師成長檔案，以自身介紹、自身規(guī)劃、七大能力成長為內(nèi)容，形成教師過程性成長評價。注重教師的成長過程，以及將每一次不斷調(diào)整中的收獲，用成長記錄袋的方式形成過程性記錄。

課題引領(lǐng)、教學(xué)實踐、教師成長，在教科研一體化下，不斷探究教師隊伍建設(shè)的路徑與模式，建立共學(xué)、共研的成長氛圍，形成360度的自我認(rèn)知與互動認(rèn)知，為園所的發(fā)展助力，讓教師發(fā)展助力幼兒的成長，最終實現(xiàn)師幼的共同成長。

（文/ 李萌 北京市大興區(qū)第五幼兒園）

◎ 聚真需 研真問 獲自信

“教而不研則淺，研而不教則空。”園本教研活動是促進教師專業(yè)化成長、促進園所教育質(zhì)量提升的有效手段之一。北京市大興區(qū)第一幼兒園一直以園本教研活動為提升教師專業(yè)發(fā)展的載體，在發(fā)展理念的驅(qū)動下開展扎實、高效的園本教研活動，力爭在園本教研活動中形成專業(yè)發(fā)展共同體，讓每一位參與者有收獲，有成長，有自信。

以師為本，找準(zhǔn)教研發(fā)展方向及目標(biāo)

圍繞教師隊伍現(xiàn)狀，明確教研發(fā)展方向 由于種種原因，近年來我園教師隊伍出現(xiàn)了變化，非專業(yè)教師成為主力軍。面對這樣的隊伍，園本教研就成了他們成長的陣地。在分析之后，作為教研組織者的我們有了明確的研究方向：在解決園所教育教學(xué)真問題的基礎(chǔ)上，提升教師專業(yè)自信，讓教師敢思考，敢實踐，敢研究。

深度聚焦保教工作質(zhì)量，明確教研發(fā)展目標(biāo) 明確了教研中人的發(fā)展方向之后，我們開始進行深度教研活動的構(gòu)建。在構(gòu)建的過程中思考：什么樣的內(nèi)容可以幫助教師第一時間解決實際問題，并提升教師的專業(yè)能力呢？什么樣的方式能夠激發(fā)教師職業(yè)內(nèi)驅(qū)力呢？在圍繞這兩個大問題的思考下，我們深度聚焦保教工作質(zhì)量的提升，進行了園本教研目標(biāo)及內(nèi)容的確定。在教研發(fā)展方向及目標(biāo)的確定下，我園的園本教研活動充滿了“以師為本”的理念，而這樣理念下的行動，更加激發(fā)了教師主動研究的力量，做到了在真需求中解決真問題，在解決過程中獲得了專業(yè)能力的提升，從而也提升了園所保教工作質(zhì)量。

多角度實踐，逐步培養(yǎng)教師專業(yè)自信

我們的教研實踐活動是提升教師專業(yè)發(fā)展的核心命脈，只有將每一次的教研實踐活動做到教師心坎中，才能夠真正提升教師的專業(yè)水平，才能夠萌發(fā)教師的專業(yè)自信，最終養(yǎng)成教師在教育研究中的自信心，打造出高質(zhì)量的教育體系。

互為主體共成長 在教研活動中，每一個人都是被發(fā)展者，每一個人又都是教研的主人，在互為主體的過程中，我們力爭每一個人都能夠在教研中獲得發(fā)展。一是，智慧教研，優(yōu)化專業(yè)，提升研究自信。在我園的教研活動中，包含“中層業(yè)務(wù)干部與教研組長智慧教研活動”的開展，在這個群體的教研活動中，重點是發(fā)揮業(yè)務(wù)干部的專業(yè)特質(zhì)，幫助教研組長提升教研組織能力，解決教研組長在教研中的問題。二是，承擔(dān)教研，發(fā)揮價值，獲得研究自信。我園教研組長在每一次開展活動前都會進行精心設(shè)計。通過教研組長每一次閉環(huán)思維的設(shè)計，他們的思辨能力與組織實施能力都得到顯著提升，同時也讓他們在自我價值實現(xiàn)中獲得了研究的自信。三是，主動參與，成為主人，獲得研究自信。為提升教師主動參與的積極性，在教研活動中，我們會讓教師由參與者轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)者。如教研開展中，針對某一問題的研討，我們會采取小組研討的形式進行。在小組研討時每位參與者都會以小組為中心群策群力，通過這樣的活動，教師們獲得了成長的自信。

生活式研究浸潤成長 一是任務(wù)驅(qū)動，記錄研究內(nèi)容。在每次教研活動之前，我們的教研組織者都會以小任務(wù)的形式，請教師將自己在這一段時間內(nèi)的觀察與實踐進行記錄，然后在下一次教研活動中進行分享。在任務(wù)驅(qū)動下，教師不但能夠逐步地進行主動思考，并且還能在真實踐中進行總結(jié)梳理與同伴互相學(xué)習(xí)。二是實踐觀摩，展示研究內(nèi)容。每一次的教研活動都幫助教師提升了專業(yè)能力，也幫助他們積累了很多行之有效的策略，而實踐觀摩是讓教師將理論付諸實踐，獲得研究自信的有效途徑。在雙向生活觀摩的教研方式下，我園教師學(xué)會了觀察與研究。所以，這樣的基于生活的真教研活動，讓教師學(xué)會了回歸一線、回歸本真的研究，更讓教師懂得了只有回歸教育本身的研究，才是發(fā)展的研究。

搭建平臺，綻放成長自信

“又一年，又一段故事”主題教育年會、教師案例交流、講述我的教育故事都是教師展示自己的平臺。在平臺的展示中，教師能夠娓娓道來自己一個學(xué)期研究的故事。就在一個個真實的故事中，展現(xiàn)了教師的研究視角、專業(yè)水平，更綻放了每一位教師成長的自信。就在一個個生動的故事下，我們聽到“讓我明白在實施教育的過程中不要急于求成，而是要放慢腳步，與幼兒共同去成長，一起來感受”。就是這樣的語言展現(xiàn)出了一位教師的正確觀念。相信，在課程與教研正確引領(lǐng)下看見兒童、讀懂兒童、支持兒童將成為我園每一位教師的教育目標(biāo)。

（文/李金苗 北京市大興區(qū)第一幼兒園）

◎ 教科研深度融合助推園本課程構(gòu)建

課程是教育的核心，幼兒園辦學(xué)質(zhì)量取決于園所每個人所共同秉承的教育觀和課程觀，優(yōu)秀的園本課程既要滿足師幼學(xué)習(xí)發(fā)展的需求、家園社區(qū)的文化背景，還要符合本地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展實際等。在探索構(gòu)建本園“麥田課程”過程中，我們自上而下由管理者做總體謀劃、全面布局，以教科研帶動教師深入研究；自下而上從幼兒和教師學(xué)習(xí)發(fā)展中總結(jié)梳理，最終形成適合我園幼兒和教師共生共建的課程體系，促進園所保教質(zhì)量的提升。

問題驅(qū)動，促進教師研究意識

在課程建設(shè)之初，我們遵循“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”，傾聽兒童的聲音，尊重兒童的探究興趣，努力為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多元的環(huán)境和條件，力求在日常生活和游戲中潛移默化地促進他們在五大領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的發(fā)展。本著這樣的目的我們結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)日開展慶?；顒樱谝淮畏桨傅难杏懼?，教師們聚焦“創(chuàng)設(shè)哪些慶祝活動”“哪些慶?；顒雍⒆觽儠矚g”等問題，通過繪畫、談話、閱讀等多種表征形式深入了解幼兒的原有經(jīng)驗和興趣，在集中分享中發(fā)現(xiàn)孩子們的表達(dá)豐富多彩、變幻莫測。隨著“怎樣梳理孩子的興趣點”“怎樣才能清楚分析診斷孩子的經(jīng)驗需求”等問題的再次產(chǎn)生，我們研究的思路也更加清晰和明確。通過研討和實踐，對幼兒的原有經(jīng)驗和興趣進行排列標(biāo)注，從中選取幼兒原有經(jīng)驗少但又感興趣的內(nèi)容，使興趣點得到了聚焦，不僅能幫助幼兒建立新經(jīng)驗，更能引發(fā)幼兒進行深度的學(xué)習(xí)活動。研究的過程對于每位教師都像是翻越一座高不可攀的大山，但是當(dāng)突破了一個又一個的問題時，我們一直在前進的路上。

深入研討，明確園本教研思路

從反思中尋找突破 “ 節(jié)日慶祝活動”作為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，已經(jīng)逐漸成為園所特色活動，借助這個平臺既可以支持兒童的學(xué)習(xí)，又能讓教師的教育實施有路徑。但是通過討論隨之而來的弊端也逐漸暴露，1～2天的慶?；顒?，幼兒收獲最多的是愉悅的心情以及對慶祝活動的期待和享受，慶祝的時間、場地、人員、幼兒在游戲項目的體驗選擇隨意性居多，家長輔助居多，幼兒真正學(xué)習(xí)的機會和深度都沒有體現(xiàn)。帶著這樣的反思，我們對節(jié)日活動的開展進行了重新的思考和調(diào)整，我們將教研重點聚焦在了“節(jié)日主題活動的設(shè)計與實施”上，這一改革為我們指明了前進的道路。結(jié)合教師已有主題開展的經(jīng)驗和形式，以每學(xué)期一個傳統(tǒng)節(jié)日為主要研究內(nèi)容，使節(jié)日活動與孩子們的日?；顒舆M行緊密聯(lián)系，利用區(qū)域活動、分領(lǐng)域教育活動、家長參助等多種途徑，豐富幼兒對節(jié)日的了解，激發(fā)幼兒在節(jié)日活動中不斷參與、探索、學(xué)習(xí)。

在實踐中探求解決思路 園本教研有不脫離實踐的優(yōu)勢，在教研中教師們能根據(jù)具體的問題進行有針對性的研討，我們探索出了靈活多樣的教育策略和方法，極大增強了教師解決問題的能力。

科研促教，積累課程有益經(jīng)驗

園本教研讓主題節(jié)日活動的很多實施問題得以順利解決，但研究內(nèi)容比較零散，需要管理者有效整合研究成果，為教師開展教學(xué)形成有利抓手。通過申請區(qū)級課題《節(jié)日文化與幼兒園節(jié)日課程的開發(fā)與實施研究》，我們將教研專題向科研課題進行了轉(zhuǎn)化，以科研帶動教研，促進教研升級，為園本教研的成果推廣奠定基礎(chǔ)。在課題的引領(lǐng)下，我們將節(jié)日主題活動延展為節(jié)日主題課程，通過節(jié)日主題教學(xué)活動、日常生活活動、區(qū)域活動、社會實踐活動、親子活動及幼兒園大型節(jié)日活動等途徑構(gòu)建整個節(jié)日課程，節(jié)日內(nèi)容也從傳統(tǒng)節(jié)日慶祝逐漸擴充到園際創(chuàng)新節(jié)日。

總結(jié)梳理，構(gòu)建園本課程框架

這些只是課程實踐的開始，我們還需要更豐富的經(jīng)驗尋找幼兒學(xué)習(xí)的時機，適度地支持他們主動學(xué)習(xí)。為此我們又開展了區(qū)級課題“區(qū)域游戲中支持幼兒主動學(xué)習(xí)有效策略的研究”，總結(jié)梳理出觀察、識別、讀懂、支持幼兒在區(qū)域中主動學(xué)習(xí)的策略，提升了教師在課程實施中的操作水平。通過不斷研究，我們還認(rèn)識到行為習(xí)慣的培養(yǎng)和健康體態(tài)的鍛煉與知識的學(xué)習(xí)同等重要，它是幼兒開展一切研究活動的基礎(chǔ)。我們一直努力地去創(chuàng)造豐富幼兒經(jīng)歷的環(huán)境和條件，磨礪他們的意志，希望他們成為會生活、樂探究、敢創(chuàng)造的人。本著這樣的課程目標(biāo)，我們將多彩節(jié)日活動、生活習(xí)慣養(yǎng)成和身體運動內(nèi)容整合為“麥田課程”。

課程的生成不是一蹴而就的，而是在不斷探尋、創(chuàng)新、收獲、升華中衍生而出，通過教科研的有效深度融合將理論與實踐相連，在實踐中尋找問題，在問題中總結(jié)經(jīng)驗，在經(jīng)驗中檢驗成果，在環(huán)環(huán)相扣中實現(xiàn)課程建構(gòu)。

（文/于海濤 北京市大興區(qū)第十幼兒園）

◎ 教科研一體化，助力教師可持續(xù)發(fā)展

教科研一體化基于教學(xué)，以科研為先導(dǎo)，以教研做保證，通過鉆研教育理論，并運用教育理論去觀察、分析、研究各種教育現(xiàn)象和問題，把“問題”轉(zhuǎn)為“課題”進行研究，通過研究解決實際問題，逐步掌握教育規(guī)律，同時將自身教育教學(xué)實踐加以總結(jié)提升，進而更好地助力教師專業(yè)成長，助推辦園質(zhì)量的不斷提升。

教科研一體化的內(nèi)涵

教研是指對教學(xué)進行研究，研究問題所在，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?？蒲屑唇逃茖W(xué)研究，是指教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，在教育教學(xué)活動中，運用科學(xué)的研究方法和研究思路，探求教育問題的真相、性質(zhì)和規(guī)律，并取得科學(xué)結(jié)論的活動，其任務(wù)是轉(zhuǎn)化為教案、轉(zhuǎn)化為制度、轉(zhuǎn)化為決策、轉(zhuǎn)化為輿論。教研與科研的關(guān)系，二者研究的范圍不同、過程不同、結(jié)果不同、表現(xiàn)形式不同。教研是基礎(chǔ)、前提，是科研的重要組成部分，是科研選題的來源和成果推廣的途徑。科研是教研的提升與發(fā)展，包含教研，能夠促進教研水平提高，增強教研實效。教科研一體化是指將課題研究、教育教學(xué)實踐、教師研修三者有機整合，確?？蒲许椖磕艹龀晒⒂泄π?，促進教師、園所長足發(fā)展，并在實踐過程中形成的一種機制、一種文化。

教科研一體化的價值

前期研究成果顯示，教科研一體化符合現(xiàn)階段我國教學(xué)改革的相關(guān)要求，未來教學(xué)改革的重點將主要放在課題研究與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性方面，從而更好地指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開展。實際工作中，存在著課題研究的內(nèi)容與自己的教育教學(xué)不完全吻合的現(xiàn)象，課題研究與實際教學(xué)之間有脫節(jié)，課題研究結(jié)果并不能很好地指導(dǎo)實踐教學(xué)工作開展?；诖嬖诘膯栴}，我們有必要探索教科研一體化模式及實施路徑。實際上，教研與科研是一個有機整體，科研是提升教研水平的有效策略，教研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段，二者相互促進、相互制約、不可分割，推進教科研一體化，更有利于解決理論與實踐、科研與教學(xué)的關(guān)系，更有利于讓教師的教研出精品，更有利于讓教師擺脫那種“金玉其外”的形式化研究，更有利于實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展和園所辦學(xué)質(zhì)量的提升。

教科研一體化的實施路徑

科研與教研是一對親兄弟，只有把科研植根于教學(xué)研究、植根于課堂，才能貼近教師的教學(xué)實際，取得良好的研究成果。因此，作為園所，要不斷推進教科研一體化，助力教師可持續(xù)發(fā)展。

注重備課與反思相結(jié)合，提升日常教育教學(xué)水平 教育的本質(zhì)是一種創(chuàng)造活動，教育既具有繼承性，又具有創(chuàng)造性。教育是一種培養(yǎng)人的活動，要根據(jù)社會的要求和人的發(fā)展需要，有計劃、有組織地把價值觀念、行為規(guī)范、科學(xué)知識、思維方法、勞動技能、審美情趣、人生信仰等傳遞給學(xué)生，創(chuàng)造性地提高其素質(zhì)，開發(fā)其潛能，發(fā)展其個性，并使他們逐漸成為社會的、文化的、個性的主體。

帕斯卡爾說：“人不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西……一口氣、一滴水就足以致他死命。但他卻是一根能思想的蘆葦……我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想?！彼枷胧切袆拥南葘?dǎo)，行動是思想的體現(xiàn)，教師的價值就在于思考。只有將備課、教學(xué)與反思相結(jié)合，才能使教師創(chuàng)造性地落實立德樹人根本任務(wù)，創(chuàng)造性地培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

注重研究課題與研究課堂相結(jié)合，提升課題研究效果 課題研究的途徑與方式有許多，但始終離不開課堂教學(xué)。許多公開課側(cè)重于名師觀摩課和學(xué)科評優(yōu)課，其目的比較重于“看人”。而研究課性質(zhì)的公開教學(xué)，則帶有研究目的，事先確定研究專題，通過實際教學(xué)進行研究，解決實踐問題，更多地強調(diào)看課，更多的關(guān)注課例的研究價值?？蒲胁荒荛]門造車，教師不能關(guān)起門來獨自研究，我們倡導(dǎo)通過研究課的展示提供真實的、鮮活的研究案例，為課題研究積累原始的實驗數(shù)據(jù)和真實的研究樣本。這樣的研究，講課人在研究，力求在課上發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，看課人也在研究，要善于觀察課堂生成的新問題，在看課之后要進行深入的反思交流、改進提升。

注重加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)能力 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒教師是素質(zhì)教育的主要實施者，是教育過程中的主體，同時又是幼兒學(xué)習(xí)、模仿的對象?！庇纱丝梢姡變航處熢谟變撼砷L過程中具有重要作用，教師的言行舉止、心理健康狀況、教育教學(xué)能力都影響著幼兒的健康成長。園所發(fā)展的關(guān)鍵在教師，只有不斷推動教師專業(yè)素養(yǎng)提升，才能有效開展教育教學(xué)工作，園所教育教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提升。那么如何提高教師的整體素質(zhì)？如何提高教師的專業(yè)能力？如何提高教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)？需要我們多措并舉激發(fā)教師的成長動力，我們通過加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為教師們搭建更多平臺，提供更多機會，外請專家、名師為教師進行分類分層培訓(xùn)，進而激活教師的內(nèi)驅(qū)力。

注重以問題為導(dǎo)向，促進教科研有機融合 一是收集問題，形成課題。我們以問題為導(dǎo)向，注重收集在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，進行分類、梳理、提煉，把經(jīng)常遇到的，短期可以解決的主要問題確定為研究課題，把問題轉(zhuǎn)化為研究主題。指導(dǎo)教師研究自己的問題、真實的問題、主要的問題、可解決的問題，再結(jié)合自身教育教學(xué)實踐進行分析，確保課題研究得以順利推進。二是研訂方案，展開研究。課題確定后，思考研究方法，理清研究思路，撰寫研究方案，明確：為什么研究？研究什么？怎么研究？課題要解決的問題是什么？問題存在的原因是什么？解決問題的辦法是什么？預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)是什么？三是總結(jié)反思，成果物化。引導(dǎo)教師在收集問題、形成課題、展開研究的過程中不斷進行反思總結(jié)，形成論文、教育故事、教育案例、經(jīng)驗報告等。四是經(jīng)驗交流，成果推廣。開展課題成果經(jīng)驗交流分享，使得研究成果得到推廣。引導(dǎo)教師用科研的思路指導(dǎo)教學(xué)，用研究的眼光審視自己的教育教學(xué)行為，站在研究的視角策劃展開教育教學(xué)行為，在做研究的過程中，解決教育教學(xué)中的實際問題，借用研究成果指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。引導(dǎo)教師在教學(xué)中反思，在反思中實踐，在實踐中提升。

推進教科研一體化，使兩者在和諧融合中得到發(fā)展，使教研的空間更廣闊，使科研的根基更穩(wěn)固，也使教師的專業(yè)成長更快速，更好地助力教師可持續(xù)發(fā)展，助力園所高質(zhì)量發(fā)展，最終實現(xiàn)辦人民滿意教育的目的。

（文/閆龍舞 北京市大興區(qū)第一幼兒園）

◎ 以科研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路?！庇變航逃母母锱c深入推進，對幼兒園教師素質(zhì)提出了更高的要求，幼兒園教科研是與教育教學(xué)實踐緊密聯(lián)系在一起的，始終指向幼兒園的發(fā)展與變革，它雖然不是幼兒園發(fā)展與教師成長的充分條件，但是無疑是必要的條件。

搭建平臺，讓每位教師感受研究的樂趣

隨著教師隊伍的不斷擴大，不同層次教師無論在專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，還是專業(yè)理論、興趣需求方面都有差異。讓每位教師都能感受到研究的快樂，首先就要了解他們的需求，傾聽他們的心聲，要接納、尊重每位教師，發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)勢，努力為不同層次的教師搭建平臺，使他們感受到勝任感、認(rèn)同感，增強自信。只有這樣，才能夠讓教師愛研究、樂研究、會研究。

借助參與專業(yè)項目，促骨干教師研究能力 “教師成為研究者”是美國學(xué)者布克漢姆提出的，他認(rèn)為，教師如果能夠抓住機會開展研究，就會不斷地提高自己的教學(xué)效能，亦會使教師的工作變得更有尊嚴(yán)和活力，增加對職業(yè)的認(rèn)同感。通過搭建學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)骨干教師參與教學(xué)研究，通過專業(yè)項目的研究，教師能夠站在一個新的角度、新的高度去認(rèn)識與理解研究，并逐漸感受到研究帶來的樂趣。研究大大提高了骨干教師的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，更重要的是讓教師清楚如何去做研究，如何結(jié)合幼兒園實踐去開展研究。

借助參與教科研一體活動，提升青年教師的專業(yè)水平 新教師敢想敢說，而且希望得到認(rèn)可與信任，希望被關(guān)注。盡管工作經(jīng)驗不夠豐富，但是有著對這份職業(yè)的熱情，通過調(diào)查問卷，我們了解了每位教師對課題的理解程度，并有針對性地進行教科研活動，做到一同學(xué)習(xí)，個別指導(dǎo)，在幫扶中成長。通過參與教研活動，每位教師都能將理論運用到實踐工作中，并定期與大家進行交流、反饋，形成學(xué)習(xí)共同體。我們鼓勵教師承擔(dān)大型活動策劃，鼓勵教師以更高的角度思考問題，提升教師業(yè)務(wù)組織能力等。教師教得快樂、學(xué)得有用。不再是為了研究而研究，而是在工作實踐中針對真實的問題進行反思、研究，從而解決問題。

教科研帶動，促教師自主發(fā)展

本學(xué)期教研組工作的指導(dǎo)思想就是繼續(xù)貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，以有效研修為載體，借助課題，建設(shè)幼兒園園本課程特色，努力將科研與教研常態(tài)化，以開放、務(wù)實、進取的心態(tài)做好各項工作。以提高保教工作質(zhì)量為目標(biāo)，激發(fā)教師參與教科研的積極性，以教科研帶動教師主動發(fā)展，促進教師隊伍保教質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一是修改完善幼兒園教科研制度、機制，促進幼兒園教科研工作的有效開展。幼兒園對各項制度進行了重新梳理、調(diào)整，使其更加規(guī)范、科學(xué)、有效。將教師職責(zé)認(rèn)真分工，使每月兩次科研活動規(guī)范化，有了科研制度的前提，教師們對科研工作更加重視。

二是開展園本教研研究，促進教師的研究意識。教研與科研是相輔相成的，教研可以更多解決教師實際工作中的小問題，科研是讓教師學(xué)會用研究的方法去解決問題。面對“教師支持策略的研究”這一研究主題時，幼兒的行為倍受教師關(guān)注，教研組織者帶著教師從發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，思考其原因，為什么會出現(xiàn)，可以用什么方法去解決，最終得出的結(jié)論是什么等等。教師在不斷學(xué)習(xí)積累的過程中，發(fā)現(xiàn)其實身邊一個個小案例，我們都可以對其進行深入研究，通過教研與科研的有機結(jié)合，提高教師的研究意識，激發(fā)研究欲望。

三是鼓勵教師申報課題，學(xué)會找準(zhǔn)研究問題。課題多是基于園所的實踐情況與發(fā)展方向，帶著教師一起研究并最終確立的?；趫@所新教師越來越多，對幼兒園的歷史、文化等應(yīng)該有所了解，這樣才能傳承；只有認(rèn)同幼兒園文化，并體現(xiàn)在各項工作中，教師才能感同身受，才能去接納、理解、實施。在這個工程中，教師也逐漸知道教科研課題的選擇很重要，要與工作實際相結(jié)合，有時效性，可操可檢，研究起來才會有價值。

課題研究，提升教師的科研能力

努力用課題研究推進課程發(fā)展，通過對課題《綜合主題活動實施路徑和教師支持路徑研究——基于兒童生命成長視角》的研究，教師逐漸清晰了課程理念、明確了課程方向，探索出了課程實施的重要路徑。與此同時，鼓勵教師在課題研究中突破固有思維，在實踐與研討中提升經(jīng)驗，不斷進行總結(jié)梳理。園所為教師搭建平臺，積極參與區(qū)級、園級多項科研相關(guān)培訓(xùn)活動，幫助教師拓展思維、深度探究，不斷提高研究能力。

科研之路是繁雜且?guī)в袆?chuàng)造性的，今后，我園還會利用科研帶動園所課程發(fā)展，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，使科研真正體現(xiàn)研究的價值性。

（文/李文 首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院附屬幼兒園）

◎ 如何做“接地氣”的教科研

說到教科研，很多一線教師就會覺得離自己的工作比較遠(yuǎn)，并不能解決自己工作中遇到的實際問題，讓年輕教師望而生畏。而老教師則會認(rèn)為教科研就是專家講座、學(xué)習(xí)文章，雖然也研究一些問題，但都是領(lǐng)導(dǎo)組長們一言堂，因此興味索然，參與興趣不高。為了能夠真正地讓教師們對教科研活動有興趣，想?yún)⒓?，我們將教科研的門檻降低，以接地氣的教科研活動抓住教師們的心。

巧用調(diào)查問卷，找尋教師疑難困惑

由于教師人群復(fù)雜，專業(yè)水平能力的層次也不同，每個教師在帶班過程中都有各自不同的困惑和待解決的難題。如何能夠挖掘教師真正的問題，對于不同群體的教師們，我想到了利用調(diào)查問卷的形式來更加深入地、更加快速地了解教師們的想法。調(diào)查問卷的使用，可以較直接地反映出教師們當(dāng)下急需解決的問題情況。同時，也可以進一步了解不同層次教師在自己工作中的困惑點。充分利用收集到的第一手的材料，便于教科研工作的進一步開展。

問題層層剖析，引領(lǐng)教師逐步解決

通過對問卷進行分析之后，得出25%的教師對于教育教學(xué)中重難點把握方面存在困惑；13%的教師對于過渡環(huán)節(jié)中幼兒消極等待現(xiàn)象存在困惑；45%的教師對于幼兒區(qū)域活動材料投放及指導(dǎo)方面問題困惑比較大，17%教師對于家園共育方面有一點困惑?；谡{(diào)查問卷結(jié)果，我們與教師進行溝通與協(xié)商，制定出了教科研專題——幼兒園區(qū)域設(shè)計與指導(dǎo)策略的研究。

專題確定之初，教師們也是各種疑惑，有些一籌莫展，不知如何去研究。怎樣打破瓶頸？如何突破？我們經(jīng)過不斷思考，終于有了新思路：把問題剝繭，一層層剖析。教科研活動中，我們針對區(qū)域活動拋出問題，讓教師們帶著問題去觀察、思索。于是更聚焦的問題就出現(xiàn)了：教師的有效觀察。這個問題是目前教師們最急需解決的，也是區(qū)域活動中一系列問題的根源。找到了問題的根兒，那么對于觀察，首先要明確的就是“觀看”和“觀察”的區(qū)別，同樣一個場景，原來我們認(rèn)為的“觀察”只是停留在“觀看”這表層，真正的觀察，教師一定要多思考，一定要弄明白他在做什么，他為什么這樣做，他還有可能會怎樣做，為什么會有這樣的可能。是既看又想的過程，要考慮內(nèi)因和外因，在自然真實的情景中看到孩子們的發(fā)展，知道孩子們需要什么，發(fā)展的哪些領(lǐng)域是需要特別關(guān)注的。

深入學(xué)習(xí)“觀察”，讓教師們了解并掌握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，心中有底氣，也讓教師進行有針對性分析與反思，及時調(diào)整自己的方法，增強活動開展的實效性。這樣一來，教科研討論時，大家有話可說，輕松自然地表達(dá)、闡述、討論，于是教科研活動的內(nèi)容、形式，趨于更豐富、創(chuàng)新、靈活。

在教師們不斷深入研究的過程中，對于區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的記錄，又有了新的發(fā)現(xiàn)。我們往常的記錄更看重記錄幼兒的行為，以及我們觀察到的行為的表面含義，而忽視了幼兒這種行為背后的原因。其中的“哇”時刻、“啊”時刻，是對幼兒行為背后故事的贊許和需要注意的方面的很好解答，也是能夠讓帶班教師比較清晰地了解到當(dāng)前這名幼兒的行為的優(yōu)勢和不足。對于我園教師來說，這種形式的記錄更能讓教師們厘清觀察要點和重點，使教師們對于幼兒區(qū)域活動中的指導(dǎo)更有針對性。

多途徑多形式，促進教師專業(yè)發(fā)展

我們將以前單一式教科研調(diào)整為多元式：有專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，也有問題出擊討論、小組微教研、各說各理辯論會、案例分析撰寫會、教研博主我發(fā)言以及當(dāng)下疫情需求的線上教科研等等。這些多元化的形式讓教科研變得生動有趣，吸引教師積極參與，主動成為主人，碰撞思維的火花，積累更多的研究經(jīng)驗。

問題出擊討論 在教科研活動過程中會產(chǎn)生很多隨機的問題，這些問題的產(chǎn)生大部分是教師們在工作中最為直觀的問題，比如：區(qū)域活動中有層次的投放玩具，就會產(chǎn)生有的玩具可能只是小部分幼兒能夠玩到，不能做到集體與個體相平衡。那么我們就會針對這個問題，直接出擊，利用1～2次的教研時間，教師們進行玩教具的實際操作，情景再現(xiàn)、集思廣益、交流討論，每位教師提出想法、遭否定、再細(xì)化，在完善的激烈氛圍中，問題得到了解決。

小組微教研 因為幼兒的年齡特點不同，所以在區(qū)域活動中，教師的指導(dǎo)重點就會不同，小中大各年齡組就會自然地成為三個不同的微教研，針對自己年齡班的幼兒，形成合作團體，同伴互助，經(jīng)驗共享，共同發(fā)展，群策群力進行研討溝通。一些很細(xì)小、很具體的問題，就會在小組微教研中逐漸解決，這種形式更有針對性。

各說各理辯論會 在進行區(qū)域活動的教科研活動中，教師們的層次不同，個人對某些問題的理解就會有所不同。有時在教研過程中，會出現(xiàn)意見有分歧的時候。為了能夠進一步激發(fā)教師們的主動性，讓老中青三代教師的思想能夠碰撞出更多的火花，我們會根據(jù)教師需求以及現(xiàn)階段教科研進展時段，不定期地開展“各說各理辯論會”。大家會根據(jù)某一個題目，展開激烈的辯論?？此破胀ǖ霓q論會，但對于教師們來說卻是一次專業(yè)能力水平的體現(xiàn)，為了本組命題更具有說服力，教師們會不停地查閱資料、查找案例，還要具有團隊精神，進行分工合作。一番操作下來，教師們的能力水平在某一方面會有很大提升。

在教科研活動開展中，我們讓教科研落地，變高大上為接地氣，注意搜集與研究專題相關(guān)的各個方面的資料，從不同角度進行了研究，提升理論基礎(chǔ)，落實問題，聚焦問題。教師以問題解決為出發(fā)點，用心觀察、反思，尋找合適的方案，不斷地學(xué)、不斷地研、不斷地思辨，落實到行動中，變被動為主動，全身心投入專題研究，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，回歸教科研的本源。

（文/李麗 北京市大興區(qū)魏善莊鎮(zhèn)第一中心幼兒園）

◎ 教科研引領(lǐng)下的課題研究突破

教師只有成為研究者，才能更快地成長和成熟起來。2021年，在區(qū)進修學(xué)校科研室的領(lǐng)導(dǎo)下，北京市大興區(qū)舊宮鎮(zhèn)第一中心幼兒園立項區(qū)級規(guī)劃課題4項，市級信息中心課題2項，北京教育學(xué)會課題1項，中國教育學(xué)會課題1項。實現(xiàn)了我園建園十年以來只有1項課題的重大突破。

基于問題開展分析制定目標(biāo)

我們首先對全園專業(yè)技術(shù)崗位的55位教職工進行了半結(jié)構(gòu)訪談，其中包含業(yè)務(wù)管理者、教研組長、班組長、一線教師。通過對訪談中教師提出的問題進行梳理，我總結(jié)出：當(dāng)前的幼兒園現(xiàn)有的1項課題研究對于教師這一重要群體來說，更加側(cè)重于工作層面的“要求”。教師沒有在研究中取得成功的獲取感，可以說我們在一定程度上忽視了對教師在研究規(guī)劃層面作必要的指導(dǎo)和說明。教師作為課題研究的實施者，他們既是教育實踐中的參與者，更是研究過程中的發(fā)現(xiàn)者，如何有效發(fā)揮教師的“研究者”身份，并讓其獲得對此身份的認(rèn)同，直接影響著課題研究的廣度和深度，甚至影響著課題研究的走向。

因此，我明確了本學(xué)期科研工作目標(biāo)：通過幫助教師申報課題，參與研究課題，最大限度地幫助教師個體獲得專業(yè)發(fā)展。一項課題研究對于每個人的意義和價值一般是不同的，有的人能夠通過課題研究豐富自身的教育教學(xué)實踐策略，拓展自身經(jīng)驗，解決一些之前無法有效解決的教育實踐問題或優(yōu)化自身的教育教學(xué)實踐；也有的人能夠在課題研究與自身教育教學(xué)中找到聯(lián)結(jié)點，進而拓寬自身教育實踐的深度和廣度。

合理規(guī)劃確定研究方向

首先采用了學(xué)期初申報研究方向的方式開展問卷調(diào)查，結(jié)合教師的研究方向，就教師對課題研究的意義與價值形成較為理性的認(rèn)知并達(dá)成共識。其次通過多種途徑的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，幫助大多數(shù)教師對于“課題研究要研究什么樣的問題”“研究方法有哪些”“具體的研究方法要如何操作”形成初步的了解，基本掌握了一定的操作要領(lǐng)。在此階段我也關(guān)注到，當(dāng)前十年內(nèi)教師不是沒有申報過課題，但是教師在思想認(rèn)識、選題過程、問題確定、方法運用等方面存在一定的誤區(qū)，在現(xiàn)有課題的研究上還存有急功近利、注重形式、忽視過程的問題。究其根本，還在于研究的過程不扎實，教師對待課題申報這件事情重結(jié)果、輕過程，這些都亟待我們共同修正與完善。尤其是在“科研興教”“科研興園”已成為教育發(fā)展的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略的關(guān)鍵時期，我們通過尋找真問題盡量避免科研申報過程中可能出現(xiàn)的一哄而上、華而不實、貪大求快，以及教學(xué)、科研相剝離等等不利于園所科研管理的問題。

實踐出真知 研究見成效 助力提升教育素養(yǎng)

他山之石，可以攻玉，教育科研對我們舊宮一幼來說是一條全新之路。從步履蹣跚到走出堅定步伐、走向闊步前行，這需要漫長的時間檢驗，需要專家領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助，更需要加強園所間的橫向聯(lián)系。在接下來的科研管理工作中，我們將依托園所多項課題，與科研室、學(xué)前教研室、教育學(xué)會誠握科研之手，開展“名師評課”“科研成果發(fā)布會”等系列科研活動。通過實踐研究，我園的科研工作獲得以下成效：申報立項國家教育學(xué)會課題《幼兒園種植勞動教育活動設(shè)計與實施的實踐研究》；申報7項區(qū)級規(guī)劃課題，其中立項4項區(qū)級規(guī)劃課題；申報立項北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心課題《基于提升幼兒教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)方案的研究與實踐》；申報立項北京市教育學(xué)會課題《在幼兒園體育活動中傳統(tǒng)游戲余人策略與方法的研究》等等。

課題的申報立項只是開展研究的第一步，在課題的研究實踐過程中，教師提煉研究問題的能力還有待進一步提高。教師選題論述中對于核心關(guān)鍵內(nèi)容的把控還缺少科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。這些都是我們接下來要解決的問題。

2021年，我們迎來建黨100周年。中國共產(chǎn)黨用100年百折不撓艱辛求索譜寫了偉大歷程，我們舊宮一幼的全體教職工也將胸懷崇高的理想。肩負(fù)為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的目標(biāo)，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，高舉教育科學(xué)研究的火炬，開啟舊宮一幼科研工作的新航程。讓教育科研這朵含苞欲放的蓓蕾，以無限的生機綻放在舊宮一幼，讓我們以人類靈魂的工程師的熱情，用科學(xué)的態(tài)度、專業(yè)的精神去澆灌科研之花。讓科研課題的點點星火，連成可以激發(fā)研究熱情的燎原之火。

（文/馬瑤 北京市大興區(qū)舊宮鎮(zhèn)第一中心幼兒園）