雷成林

交互式電子白板的應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中有很大的優(yōu)勢，而且也能結(jié)合學(xué)生的認知情況進行整合，并使課堂教學(xué)的靈活性得以提升。但是，對于該模式整體的應(yīng)用效果來看，當(dāng)前仍然存在一定問題需要處理，否則就會很難滿足學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實需求。對此，本文主要基于交互式電子白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀進行分析，并對現(xiàn)實存在的問題進行探討，同時希望通過優(yōu)化處理來使這項技術(shù)在應(yīng)用的過程中能夠真正為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

一、交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）應(yīng)用特性分析

在媒體教學(xué)中，交互式電子白板的應(yīng)用結(jié)合了傳統(tǒng)的多媒體設(shè)備特點，將常規(guī)教學(xué)中所應(yīng)用的黑板進行了替換，所以它具備新型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點。但是，在現(xiàn)實教學(xué)工作開展的過程中，不管是將交互式電子白板當(dāng)作教學(xué)工具，還是當(dāng)作一種教學(xué)資源，在應(yīng)用的過程中都有其具體的體現(xiàn)。同時，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，此種技術(shù)輔助下所開展的教學(xué)，其實更有利于師生之間的溝通，并且也能對教學(xué)內(nèi)容的信息進行多樣化處理，更能通過全程信息記錄來分析教學(xué)當(dāng)中的不足。值得注意的是，在實際應(yīng)用的過程中，教學(xué)的特性決定了教師需要在教學(xué)時針對教學(xué)資源進行全面整合與設(shè)計。所以使用這種新型技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對教師所應(yīng)用的教學(xué)模式與方法的優(yōu)化，這是傳統(tǒng)課堂所不能比擬的。

（二）教學(xué)應(yīng)用分析

教師在教學(xué)的過程中，可以利用交互式電子白板來實現(xiàn)對教學(xué)資源的有效整合，并且通過交互模式和情境創(chuàng)設(shè)模式來匹配更多的教學(xué)方式，這時就能夠優(yōu)化整體的教學(xué)效果。

首先，從教學(xué)資源的整合來看，在模式構(gòu)建上，教師能夠?qū)崿F(xiàn)以教學(xué)素材為基礎(chǔ)來整合數(shù)字化信息設(shè)備所提供的相關(guān)材料，即利用交互式電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)多方面教學(xué)信息的展示，并且能通過拓展來豐富教學(xué)內(nèi)容。而且，該技術(shù)在現(xiàn)實應(yīng)用的過程中能夠匹配不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、特點，還能通過信息錄入來實現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析，進而有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中教師由于無法針對每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點和情況來進行處理從而導(dǎo)致教學(xué)上的偏頗。對于當(dāng)前的一些新型技術(shù)來看，在交互式電子白板與之結(jié)合的過程中，能夠通過模塊添加來實現(xiàn)AI化處理，這時可以真正做到針對每一名學(xué)生的整體情況，通過系統(tǒng)打分來判斷學(xué)生的優(yōu)勢和不足之處，這樣就能在強化教學(xué)中為教師直接提供更適合的教學(xué)方案。從教學(xué)模式來看，它能夠為教師提供一些現(xiàn)成的教學(xué)資源，還能在整合的過程中輔助教師教學(xué)中各項工作的開展。比如，在教學(xué)設(shè)計中，能夠結(jié)合教師所教的學(xué)科來供給相應(yīng)的資料，這其中包括影片、圖片、音頻等形式的內(nèi)容，這能夠有效彌補教材當(dāng)中缺少的部分。同時，該技術(shù)支持教師設(shè)置單向渠道，并讓學(xué)生通過單一渠道來實現(xiàn)信息獲取，這樣就能有效規(guī)避學(xué)生上網(wǎng)找材料時可能會引發(fā)的一些不良問題。此外，從這種教學(xué)模式的應(yīng)用來看，它具備操作性和示范性的作用。所以它在應(yīng)用的過程中，能夠更好地匹配教學(xué)內(nèi)容，并且能夠與教學(xué)目標(biāo)形成高度的契合性，還能通過實時監(jiān)督模塊來匹配教學(xué)資源，并針對學(xué)生的訴求給予幫助。但是，這也需要通過教師指導(dǎo)來進行使用，否則會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展

受限。

其次，從交互模式來看，它能夠?qū)崿F(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)和電子白板的有機結(jié)合，這就能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些限制問題，并且也能保證通過一體化處理來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)進度的掌控，進而有效規(guī)避不良問題的發(fā)生，并且讓教師照顧到每一名學(xué)生的實際情況，從而通過個性化服務(wù)來幫助每一名學(xué)生都能夠有所成長。在該技術(shù)的支持下，能夠?qū)崿F(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)匹配來進行全面整合，這時所構(gòu)建的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，就能夠以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為基礎(chǔ)來進行內(nèi)容服務(wù)供給，以此通過同步傳輸以及差異化處理來匹配學(xué)生發(fā)展的需求，從而幫助學(xué)生進行自我發(fā)展，同時學(xué)生也可以根據(jù)自我實際情況來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度。

最后，從情境創(chuàng)設(shè)模式的應(yīng)用來看，其具備傳統(tǒng)多媒體教學(xué)所具備的畫面學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識補充，而且也能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)活動的優(yōu)化，這時通過外部刺激就能夠使學(xué)生沉浸到電子白板所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，通過教師的引導(dǎo)并提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主進行探索與使用，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行自我發(fā)展，并且讓學(xué)生在思考的過程中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，這對學(xué)生的能力成長有十分重要的作用。此外，對于電子白板的應(yīng)用而言，其實可以通過邏輯匹配來形成完整的邏輯思考運行模式，這時利用實景處理系統(tǒng)以及虛擬處理系統(tǒng)就能夠讓學(xué)生在實操的過程中進行思考與發(fā)展，還能通過教師的引導(dǎo)來實現(xiàn)優(yōu)化處理，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有十分重要的幫助作用。值得注意的是，該技術(shù)能通過模塊匹配來做出反饋，以此在信息交互的過程中促進學(xué)生的全面成長。

（三）評價體系分析

從交互式電子白板的應(yīng)用來看，隨著技術(shù)的不斷成熟，在使用的過程中，它的效果也越來越好。但是，如何實現(xiàn)在該技術(shù)應(yīng)用的過程中，通過模式匹配來使教學(xué)的效果更加突出，則必須以科學(xué)的評價來對其使用情況進行反饋，這樣才能夠真正使該模式對學(xué)生的發(fā)展起到輔助性的作用。

從評價工作的開展來看，當(dāng)前并沒有現(xiàn)成的研究成果，而且在實際應(yīng)用的過程中，它主要也是針對教學(xué)設(shè)計是否合理來進行評價的，所以從當(dāng)前的主要應(yīng)用方式來看，它是以科學(xué)的評價體系為基礎(chǔ)表達教師在應(yīng)用的過程中是否能夠達到預(yù)期目標(biāo)，在現(xiàn)實活動開展中、在操作上和指導(dǎo)上是否能夠使教學(xué)活動更加流暢，同時是否能夠針對教學(xué)設(shè)計在優(yōu)化上能夠保證內(nèi)涵的一致性，從而確保教學(xué)目標(biāo)落實的效果與預(yù)期一致。此外，從該評價工作的開展來看，其中也包括創(chuàng)新性和應(yīng)用效果的反饋?；诖耍瑥慕换ナ诫娮影装逭n堂的構(gòu)建來看，在未來發(fā)展的過程中勢必會有一定的變化，而這種變化會體現(xiàn)在師生關(guān)系、課堂教育模式以及課堂教學(xué)策略上。對此，如果在評價的過程中只是以單一模式來進行思考，那么從該模式的應(yīng)用評價標(biāo)準體系來看，勢必難以保證后續(xù)應(yīng)用的效果。因此，從評價標(biāo)準來看，應(yīng)該以學(xué)習(xí)傾向、知識獲取以及能力發(fā)展為基礎(chǔ)來進行評估，這樣在應(yīng)用的過程中就能夠真正結(jié)合教育目的、教育目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展實際情況來進行討論與應(yīng)用。

二、交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用問題的分析

（一）由技術(shù)性操作轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)意義

科學(xué)技術(shù)的不斷提升使各行各業(yè)在發(fā)展的過程中均有了明顯的變化。因此，對于教育工作開展來說，未來的發(fā)展也會以科技化為主，所以這勢必就需要以多元互動、科技教育、情境打造等方式來實現(xiàn)有效連接。因此，在教育模式上，如果不能夠?qū)崿F(xiàn)由技術(shù)性操作轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)意義的發(fā)展，勢必會導(dǎo)致由于技術(shù)性操作過于頻繁而使學(xué)生無法真正實現(xiàn)自我思考與發(fā)展，同時也會在一定程度上使學(xué)生感到疲憊。畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)的意義其實是實現(xiàn)通過自我能力發(fā)展來獲取知識，并樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，

從而使學(xué)生在每一個階段內(nèi)都能夠有所收獲與提升。但是，長期以技術(shù)性操作為基礎(chǔ)進行知識教育，也可能導(dǎo)致部分學(xué)生喪失一定的動力。

（二）教師的專業(yè)操作能力需提升

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是在教育工作開展的過程中，

教師如果過于依賴交互式電子白板的教育模式，并讓學(xué)生主動到白板上進行活動，有時候會使學(xué)生對這種教學(xué)模式產(chǎn)生厭煩感，而且會導(dǎo)致一些學(xué)困生無法得到發(fā)展。因此，教師要通過專業(yè)能力的提升來實現(xiàn)技術(shù)匹配，并通過提高自身的綜合素質(zhì)來靈活使用此種教學(xué)模式，這樣才能通過突出教師引導(dǎo)者的角色來平衡課堂，并使每一名學(xué)生都能夠有所發(fā)展。

（三）教學(xué)應(yīng)用體系評價需要優(yōu)化

交互式電子白板的使用必須與應(yīng)用學(xué)習(xí)效果進行結(jié)合，從而保證學(xué)生能夠在此模式下得以發(fā)展。因此，從當(dāng)前所應(yīng)用的教學(xué)體系來看，在評價工作中需要通過優(yōu)化處理來實現(xiàn)整合，這樣才能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)意愿，從而通過有序調(diào)整實現(xiàn)綜合匹配，并通過優(yōu)化保證技術(shù)應(yīng)用的效果，這樣才能使新型技術(shù)的融合真正保證課堂教學(xué)的效果。

綜上所述，對于交互式電子白板的應(yīng)用，當(dāng)前在研究成果上主要是以課堂教學(xué)應(yīng)用效果為主進行的探討，所以對于應(yīng)用的理論化內(nèi)容有很多方面值得深思。但是，對于學(xué)生是否能夠在此課堂上實現(xiàn)高效發(fā)展，仍有缺失和實例證實，所以這就需要在后續(xù)發(fā)展的過程中證實交互式電子白板課堂的構(gòu)建能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并提高課堂教學(xué)的實效性，從而才能在評價體系上真正優(yōu)化，才能使該模式在融入課堂時能夠取得好的成果。

注：本文系甘肅省“十四五”教育規(guī)劃重點課題“交互式電子白板與小學(xué)數(shù)學(xué)課程融合應(yīng)用的策略研究”（課題編號：GS[2021]GHBZ040）成果。