張秀惠

課外閱讀教學(xué)在小學(xué)基礎(chǔ)教育中有著重要的地位，且其會隨著科學(xué)技術(shù)及學(xué)生需求的發(fā)展而產(chǎn)生改變，需要在新時(shí)代發(fā)展的背景下，將多媒體技術(shù)靈活地應(yīng)用到小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作中。教師在教學(xué)中遇到一些內(nèi)容晦澀難懂、理解難度比較大的文章時(shí)，就可以優(yōu)先采取微課以及多媒體設(shè)備閱讀導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使文章的內(nèi)容更為生動形象地呈遞給學(xué)生，讓學(xué)生在腦海中想象該篇文章的情景，輔助閱讀教學(xué)活動的開展，讓總體閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加流暢，吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的閱讀情感。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)下小學(xué)語文課外閱讀的價(jià)值

（一）加深知識的理解

將多媒體網(wǎng)絡(luò)融入小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)課堂，會讓原本書本文章內(nèi)容以一種較為生動的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生也可以更為直觀地了解該篇文章的寫作背景以及內(nèi)涵故事，利用影像資料播放的方式，加深學(xué)生對該篇文章的印象及理解深度，還可以刺激學(xué)生的感官感受，讓課外閱讀教學(xué)的場景化特性可以變得更加顯著。語文課外閱讀教學(xué)活動的開展還可以強(qiáng)化學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生深度認(rèn)知文章中的內(nèi)涵，理解文章的具體含義，反復(fù)閱讀探究文章，品味閱讀的方式，感受作者的寫作風(fēng)格以及方式，提高學(xué)生主動閱讀課外文章的興趣及熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美意識

小學(xué)生的審美意識較差，無法自主欣賞各類美好的事物，所以，教師需對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，不能完全憑借描述的方式促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展。在開展課外閱讀教學(xué)活動時(shí)，需要合理使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生了解文章中所蘊(yùn)含的美感，把聲音和圖像結(jié)合在一起，吸引學(xué)生，集中學(xué)生的注意力。學(xué)生對這類動態(tài)性的影像資料比較感興趣，會使學(xué)生閱讀文章的積極性更高。在播放影像資料的過程中，還需正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生具有初步的審美認(rèn)知意識，合理設(shè)置教學(xué)場景，給學(xué)生講解作者在創(chuàng)作時(shí)的環(huán)境以及心情，利用更為具象化的畫面，把這些知識全部呈遞給學(xué)生，讓學(xué)生對其內(nèi)容進(jìn)行理解及吸收，這就能更好地凸顯學(xué)生主體課堂的學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

（三）豐富學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)

把多媒體融入課外教學(xué)活動，會讓原本的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，并不只是局限在書面文字閱讀層面，這就會讓語文教學(xué)資源變得更加豐富，還會給學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展及優(yōu)化創(chuàng)造更為優(yōu)異的條件，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學(xué)生能學(xué)會舉一反三，同時(shí)除了學(xué)習(xí)語文教材知識以外的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)并閱讀課外讀物時(shí)，學(xué)生也不會感覺到枯燥，進(jìn)一步提高整體語文教學(xué)活動開展的互動性。又如，在進(jìn)行記敘文閱讀時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)記敘文的寫作格式以及手法等，使學(xué)生更好地了解環(huán)境描寫的效用，選擇和學(xué)生日常生活貼近的環(huán)境描寫，構(gòu)建相對應(yīng)的課外閱讀教學(xué)情景，讓學(xué)生自行感受并總結(jié)環(huán)境描寫的手法，這樣可以進(jìn)一步顯現(xiàn)學(xué)生的主體課堂地位。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)下小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）多媒體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對外界事物的好奇心理會比較明顯，所以，教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要利用好學(xué)生的這種好奇心理，讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣及欲望，構(gòu)成初步的問題意識，鼓勵他們自主探究問題，在探究的過程中，解決自身的疑慮點(diǎn)。教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場景，只有這樣才可以更好地達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源動力，所以，在講解新課的過程中，教師需利用好課堂導(dǎo)入，借助多媒體技術(shù)選擇和學(xué)生生活以及該文章相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資料或課外資源進(jìn)行教育，讓這些較為具象化的教學(xué)資源能和抽象化的文字?jǐn)⑹龈玫厝诤?，這樣會使其所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，同時(shí)還會刺激學(xué)生的多方感官，讓學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)融入教師所創(chuàng)造的教學(xué)活動，利用情景畫面等的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，特別是在小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，首先需要提升學(xué)生閱讀興趣，使用多媒體技術(shù)讓學(xué)生始終保持一種積極向上的學(xué)習(xí)情緒。另外，教師還要對實(shí)際學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步拓展學(xué)生課外閱讀的渠道及方式，提高學(xué)生的課外閱讀量，以不同的文體為前提條件，使學(xué)生可以更好地感知閱讀的重要價(jià)值，因材施教。教師應(yīng)借助日常的教學(xué)活動，多和學(xué)生進(jìn)行溝通以及交流，不斷拉近和學(xué)生之間的距離，給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦一些較為優(yōu)秀的課外閱讀材料，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)課堂上，教師必須注重自身的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行知識的互動以及學(xué)習(xí)，要做到少投入多產(chǎn)出。教師要對學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及情感的發(fā)展進(jìn)行分析，讓學(xué)生更為深入且牢固地掌握語文知識，并把這些語文知識融入實(shí)際的課外閱讀活動。舉例來說，通過地域風(fēng)光等的描述，讓學(xué)生置于其情景中，感受語言的魅力，提高學(xué)生的知識儲備量，便于學(xué)生更好地接觸各個(gè)領(lǐng)域的知識。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，想要讓學(xué)生能保持良好的閱讀狀態(tài)，教師就必須改變創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，制定更適合學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的閱讀教學(xué)方式，了解學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持因材施教的原則。對不同層次的學(xué)生，教師要傳授他們相適應(yīng)的閱讀方式，這樣學(xué)生的閱讀能力才會得到提升。小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物的好奇心理會比較強(qiáng)，但是自身的自控力會比較差，學(xué)習(xí)的自覺性也會比較弱，所以教師要將語文閱讀教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，這樣才可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和限制，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感受變得更好。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，可以先讓學(xué)生了解作者，分析作者創(chuàng)作外篇文章的意圖以及創(chuàng)作背景，帶著疑問閱讀書籍。在閱讀時(shí)，學(xué)生能通過閱讀的方式解答內(nèi)心的疑惑，但是并不是所有的問題都能通過閱讀方式找到答案，所以教師可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集和閱讀閱讀文章內(nèi)容相關(guān)的資料，就其所需的資料找出問題的答案，這樣學(xué)生就能感受到自主解決疑惑的成就感，使用互聯(lián)網(wǎng)自主閱讀，讓學(xué)生課外閱讀的興趣變得更加強(qiáng)烈。

（二）重現(xiàn)文本情境

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，小學(xué)生所需要閱讀的課外讀物也有所規(guī)定，所以，教師需設(shè)置好學(xué)生課外讀物的閱讀量，并在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，構(gòu)建并拓展閱課外閱讀平臺，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為輕松且活泛的閱讀氛圍，將一些新型的閱讀指導(dǎo)方式融入其中，讓內(nèi)外課程可以保持良好的結(jié)合狀態(tài)，同時(shí)提升學(xué)生閱讀課外讀物的積極性，提高學(xué)生的閱讀水平。另外，教師要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)圖書館的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集整理，從中選擇自己所喜歡的圖書，這將有利于提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，還可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。除此之外，教師在教學(xué)時(shí)，還要給學(xué)生設(shè)定較為明確的課外閱讀目標(biāo)，定期開展課外閱讀活動交流以及競賽，全方位提高學(xué)生閱讀整體能力，加快學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋名人名言以及經(jīng)典故事等，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生和文章作者產(chǎn)生情感的共鳴，這會對學(xué)生日后的發(fā)展提供很大的幫助。多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用可以更好地讓學(xué)生記憶課外讀物的信息內(nèi)容，特別是其延時(shí)記憶的效果會明顯優(yōu)于即時(shí)記憶的效果。多媒體網(wǎng)絡(luò)的形象性特征會比較顯著，學(xué)生可以得到更為直觀的視覺表象。視覺表象是用于記憶編碼以及儲藏的主要形式，所以，教師應(yīng)使用多媒體網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用性能優(yōu)勢，對課外文章需要積累及閱讀等環(huán)節(jié)進(jìn)行正確的指導(dǎo)。在閱讀課外文章的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出和文章相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)及影像資料，讓影像資料和內(nèi)容更好地連接在一起。在閱讀課外讀物后，應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)依據(jù)課本重新復(fù)述課外讀物的內(nèi)容，這種圖文并茂的設(shè)置形式，能更好地幫助學(xué)生閱讀課文，防止學(xué)生對閱讀文章產(chǎn)生抵觸以及畏難心理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣及熱情，加深學(xué)生對文章的記憶。

（三）突出學(xué)生主體地位

小學(xué)生的個(gè)體差異較為明顯。所以，教師在教學(xué)時(shí)，必須對學(xué)生的閱讀理解能力等進(jìn)行分析，遵守因材施教的原則，開展閱讀教學(xué)工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體閱讀能力。在教學(xué)活動開展前，可以讓學(xué)生自行組建閱讀小組，正確引導(dǎo)學(xué)生，對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，相互之間討論交流閱讀的感受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到擴(kuò)展。并且在自主閱讀的過程中，學(xué)生還可以感受到分析文章內(nèi)容的樂趣，提高自主合作能力。例如，在講解《駱駝祥子》這類文章內(nèi)容時(shí)，一些學(xué)生可能會覺得這篇文章和自身所處的年代背景差異較大，所以并不會自主閱讀這篇文章，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀該篇文章，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒，抓住教學(xué)的契機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活閱歷設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣及熱情，讓學(xué)生跟隨多媒體錄音有感情地誦讀，感受《駱駝祥子》的節(jié)奏以及韻律，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生初步閱讀這篇文章，大致了解文章的主要內(nèi)容，之后安排學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生要在小組中將自身的表述積極地闡述出來，在腦海中形成畫面。教師還要給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集老舍的相關(guān)資料，并參考課文的論述方式，增強(qiáng)學(xué)生對《駱駝祥子》題材的感性認(rèn)知，正確理解一些新詞匯，感受體會該篇文章的情感，讓學(xué)生在課下完成閱讀后的感受作文。教師要對學(xué)生作文的內(nèi)容進(jìn)行初步的判定，不可一味地批評學(xué)生，應(yīng)盡可能贊揚(yáng)并鼓勵學(xué)生，這會使學(xué)生創(chuàng)作的自信心變得更強(qiáng)，對一些創(chuàng)作作品較為優(yōu)異的學(xué)生，要讓作品張貼在教室的墻面上進(jìn)行展示，有效激勵學(xué)生，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，積極參與教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀活動，拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，提高學(xué)生的語文成績，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以自主解決問題，并分析問題，尊重學(xué)生的主體課堂地位，突顯課外閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用成效。

（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)及思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課外閱讀教學(xué)活動，能讓一些較為抽象、生硬的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為形象認(rèn)知，還可以提高學(xué)生對閱讀理解深度。所以，教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)在讀好書、選好書的前提下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)抓住教學(xué)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)建更適合其發(fā)展以及學(xué)習(xí)的閱讀情境，同時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生快速理解、吸收語文知識點(diǎn)，給其創(chuàng)造更為融洽、輕松的閱讀氛圍。多媒體的教學(xué)優(yōu)勢會比較強(qiáng)，其涵蓋信息、互動等多方面的功能，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)用交流平臺，讓學(xué)生相互分享電子書籍，之后引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間搜索資料，了解文章的主題，這樣學(xué)生在閱讀的過程中，就能帶著問題較為快速地掌握書中的內(nèi)容，使用并制作多媒體課件，將其課件分享到家長群中，由家長陪同學(xué)生觀看課件，設(shè)置角色對話等的活動，讓學(xué)生閱讀的積極性更高，借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖分析文本故事的后續(xù)發(fā)展，開設(shè)討論話題活動，學(xué)生要依據(jù)導(dǎo)圖的示例進(jìn)行自由的溝通和交談，豐富學(xué)生閱讀情感。在現(xiàn)代信息環(huán)境下所開設(shè)的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)活動，必須充分發(fā)揮多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的閱讀需求，選擇適宜的閱讀書目。為更好地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以優(yōu)先選擇一些篇幅較為短小的文章，這樣學(xué)生就能由淺入深地感受體會閱讀的樂趣，給學(xué)生創(chuàng)建更為積極向上的閱讀氛圍，讓學(xué)生徜徉在浩瀚的閱讀海洋中。

（五）選擇合適的課外讀物

教師要針對學(xué)生的興趣喜好推薦更為適宜的課外讀物，保證閱讀內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性，這樣學(xué)生才能投入學(xué)習(xí)。教師要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析，低年級學(xué)生在課外閱讀選擇方面，要以識字為核心，可以選擇一些帶有插圖類的書籍，這樣學(xué)生就能更好地理解文章的內(nèi)容。中年級的學(xué)生要注重發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力，給其推薦一些科幻類或冒險(xiǎn)類的書籍，如《恐龍大世界》等，利用這些書籍滿足學(xué)生的渴望、探求心理需要，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。對高年級的學(xué)生，要提高學(xué)生的閱讀以及寫作的能力，可以選擇一些范文，給學(xué)生的寫作開創(chuàng)出指導(dǎo)的思路，并對學(xué)生的寫作進(jìn)行規(guī)范，讓其能積累更為豐富的寫作素材，充實(shí)文章的寫作內(nèi)容。引導(dǎo)選擇對自身有益的閱讀內(nèi)容，防止學(xué)生處于一種快餐式的閱讀狀態(tài)，挑選教育意義較強(qiáng)的閱讀材料，讓學(xué)生能樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。

三、結(jié)語

教師在設(shè)計(jì)課外閱讀教學(xué)方案時(shí)，需利用好多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的價(jià)值及作用，這樣會使整體教學(xué)課堂的有效性變得更高。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要將多媒體元素融入其中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的導(dǎo)向性原則，多和學(xué)生進(jìn)行溝通及互動，開展相應(yīng)的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣及能力，讓學(xué)生更為透徹地理解文章的內(nèi)容，使其可以更為積極自主地投入文本閱讀過程，搭建教與學(xué)之間的橋梁，提高課外閱讀課堂教學(xué)的成效。

（劉蕓）