王友東

新課程教育理念提出了幫助中小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的辦法，主要是通過(guò)“交流合作、自主探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)”三種方式。其中自主探究學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，自主探究的能力和意識(shí)嚴(yán)重缺乏。因此針對(duì)此類問(wèn)題，教師必須及時(shí)更新教學(xué)理念，重新確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和意識(shí)，樹立學(xué)生自主探究思考的意識(shí)。

一、小學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀及原因

在小學(xué)階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是面臨著各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利?；诖耍P者將圍繞“學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題”這個(gè)話題展開分析，幫助教師意識(shí)到這些問(wèn)題的存在，并在今后的教學(xué)中，想方設(shè)法地避免出現(xiàn)這些問(wèn)題，這樣才可以更快、更高效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)這一門課程的魅力。

（一）小學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

從小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)情況來(lái)看，他們普遍缺乏良好的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)教師的依賴心理比較明顯，往往需要在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下才能完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，倘若讓他們獨(dú)自完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手、問(wèn)題重重的現(xiàn)象。還有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，自我控制能力較差，拖延心理和依賴心理會(huì)阻礙他們保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使自學(xué)效率尤為低下;有些學(xué)生的自學(xué)方法不合理，他們會(huì)聽從教師的安排獨(dú)立完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，但采取的學(xué)習(xí)方法不適宜，投入很多時(shí)間和精力后卻難以獲取理想的效果，很影響其自信心，還會(huì)干擾其學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這些問(wèn)題的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果也會(huì)受到局限，學(xué)生的自學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維很難得到顯著發(fā)展。

（二）小學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展受阻的原因

上述問(wèn)題出現(xiàn)的原因可從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：其一，學(xué)生自身因素。小學(xué)生仍處于學(xué)習(xí)適應(yīng)階段，他們面對(duì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)并沒(méi)有深厚的經(jīng)驗(yàn)作為支撐，積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)都比較淺薄，這已從根本上局限了一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。再加上大部分學(xué)生未掌握適宜其個(gè)人學(xué)習(xí)的方法，他們更傾向于模仿，模仿教師或模仿其他同學(xué)，倘若遇到問(wèn)題又缺少深度探索精神與創(chuàng)新意識(shí)，這就導(dǎo)致其自學(xué)能力受到不同程度的阻礙。其二，教學(xué)因素。大部分教師都會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的知識(shí)掌握方面，且習(xí)慣由教師主導(dǎo)完成數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力并沒(méi)有投入足夠多的關(guān)注，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，為學(xué)生提供的自學(xué)空間不足，課堂上的互動(dòng)不積極，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，并沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)體的主動(dòng)參與。再者，教師傳授的自學(xué)方法有限，很多時(shí)候?yàn)榱颂岣呓虒W(xué)效率都會(huì)代替學(xué)生完成一些探索、實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理不斷加劇，始終不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，積累的經(jīng)驗(yàn)局限在基礎(chǔ)層面，不利于發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不再符合社會(huì)的發(fā)展潮流，這就需要教師探索一些更新穎、更有效的教學(xué)方法。基于這種情況，我國(guó)提出了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”這一個(gè)教學(xué)理念，這給很多教師開展教學(xué)活動(dòng)指明了方向和提供了有價(jià)值的建議。筆者將淺析培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好處，主要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面說(shuō)起。首先，對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念及方法，跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，不被社會(huì)所淘汰。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，教師要積極運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)、自主思考、主動(dòng)探索”的方法，鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這種情況下，教師的身份就發(fā)生了天翻地覆的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)的傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者”，在課堂上不再是一味地講解枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)，而是把學(xué)生放在第一位，尊重學(xué)生的主體性。其次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門課程而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。在課前，學(xué)生可以自己主動(dòng)地預(yù)習(xí)書本，掌握一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，如公式、定義、概念、解題步驟等，在預(yù)習(xí)后，就會(huì)對(duì)這一個(gè)單元的知識(shí)有一個(gè)初步的印象，做到有針對(duì)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在課堂上，教師給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)和自主思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)和空間，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓學(xué)生思考，減少對(duì)教師的依賴。在課后，學(xué)生主動(dòng)地復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，把掌握不透徹的部分加以鞏固，不斷地加深自己的印象和理解，充分地吸收知識(shí)點(diǎn)，有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）營(yíng)造輕松氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

良好的師生關(guān)系依賴于信任、真誠(chéng)的人際關(guān)系，而學(xué)生敢于主動(dòng)、敢于質(zhì)疑精神也深受教育環(huán)境的影響。由此可見，一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的，可以讓學(xué)生全身心地參與課堂教學(xué)，輕輕松松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門課程。教師應(yīng)該調(diào)整和更新自己的教學(xué)理念和方法，重新審視教師、學(xué)生、教學(xué)之間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)單線化課堂模式，采用靈活化、多樣化的方式營(yíng)造一種積極、和諧、民主的教學(xué)氛圍，因?yàn)檫@是學(xué)生敢于主動(dòng)參與、主動(dòng)提問(wèn)交流的基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該認(rèn)真思索師生平等的理念，亦師亦友的關(guān)系才能真正拉近與學(xué)生的關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)中是教師，日常生活中也可以成為學(xué)生的知心朋友。學(xué)生樂(lè)于與教師交流分享，進(jìn)而敢于主動(dòng)地參與課堂互動(dòng);教師在教學(xué)中也需要多多尊重和理解學(xué)生，盡量保持寬容的心態(tài)對(duì)待每個(gè)學(xué)生。

因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力都有高有低，教師在教學(xué)中總是以優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)學(xué)生，結(jié)果顯然不會(huì)讓人滿意。所以教師必須要接受學(xué)生之間的差距，課堂中可以積極鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤也需要溫和耐心的回應(yīng)和指導(dǎo)，不能因?yàn)閷W(xué)生回答不上問(wèn)題就嚴(yán)厲批評(píng)。久而久之，學(xué)生在課堂參與中沒(méi)有過(guò)多的顧慮，就會(huì)更加積極主動(dòng)，敢想、敢質(zhì)疑、敢提問(wèn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然就會(huì)增加，這對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分有效。

（二）情景創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考

在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建適合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，從而進(jìn)行更好的教學(xué)，讓學(xué)生建立自己的思考模式和學(xué)習(xí)方式。在課堂上，教師可以利用“情景教學(xué)法”開展教學(xué)，把學(xué)生帶入到這個(gè)情境中，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，這種方式更加具有創(chuàng)造性和優(yōu)越性。而要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，需要教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、參與互動(dòng)。在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，深入了解學(xué)生教材，通過(guò)深入挖局教材中的知識(shí)和規(guī)律，通過(guò)串聯(lián)新舊知識(shí)間的聯(lián)系幫助學(xué)生構(gòu)建思維認(rèn)知框架，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加直觀有趣的場(chǎng)景來(lái)誘發(fā)學(xué)生的積極思維，比如，在帶領(lǐng)學(xué)生了解“同分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的內(nèi)容時(shí)，筆者就通過(guò)創(chuàng)設(shè)日常生活場(chǎng)景來(lái)強(qiáng)化學(xué)生感知，“某位同學(xué)過(guò)生日，爸爸將蛋糕分成了10塊，同學(xué)吃了4塊，媽媽吃了2塊，爸爸吃了3塊”。然后提問(wèn)同學(xué)吃了其中的幾分之幾份？爸爸媽媽吃了多少？還剩下多少？學(xué)生思索片刻就給出了正確答案，接著繼續(xù)提問(wèn)“誰(shuí)吃得最多，是怎么比較的？”學(xué)生思維積極性高漲，都積極表達(dá)出了自己的想法，引出了同分母分?jǐn)?shù)比大小的辦法。這樣一來(lái)。教師利用情景教學(xué)法這個(gè)方法，可以帶領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)自主思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立完成這個(gè)題目，有效地鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力。

（三）給予學(xué)生更多的思索空間

課堂教學(xué)中，教師也需要多考慮為學(xué)生提供更多的自主思考和延伸思考的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維可以跳出當(dāng)前的思維框架，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，往往會(huì)更加具有好奇心，也具備更多解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。因?yàn)樽灾靼l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題往往是影響最為深刻的，如果可以同時(shí)解決，那么學(xué)生能快速深刻地掌握其中的知識(shí)和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是教師給學(xué)生拋出問(wèn)題，然后讓學(xué)生找出答案。而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的情況下，就可以反其道而行之，給出學(xué)生一定的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。比如，在小學(xué)常見的距離問(wèn)題應(yīng)用題中，提出“有甲乙兩輛汽車，分別從兩地相對(duì)開出，甲汽車每小時(shí)跑40千米、乙汽車每小時(shí)跑52千米……”，然后在現(xiàn)有的已知數(shù)據(jù)條件上，讓學(xué)生自主地，提出問(wèn)題。學(xué)生習(xí)慣了聽問(wèn)題想答案的情況，讓學(xué)生根據(jù)條件想問(wèn)題反而有了新奇的感覺(jué)，很多學(xué)生興致勃勃，不一會(huì)就提出了“兩地距離是多少？?jī)奢v車分別跑了多少距離？乙比甲多跑多少距離？”等，然后讓學(xué)生共同解決這些問(wèn)題。根據(jù)不同年級(jí)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師還可以逐步提高一些難度，或延伸問(wèn)題教學(xué)，嘗試引入課外的一些問(wèn)題案例，進(jìn)一步拓展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維。

（四）選擇趣味素材，激活學(xué)生自主意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須關(guān)注他們的興趣表現(xiàn)，先讓他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，再引導(dǎo)他們自主思考與實(shí)踐，這樣才能讓其全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師可選擇一些趣味性的教學(xué)素材，如動(dòng)畫片、游戲、謎語(yǔ)等素材，在課堂上適時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的注意力集中在這些趣味素材上，這樣他們就能表現(xiàn)出一定的自主意識(shí)，對(duì)后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生期待，這是啟發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效契機(jī)。比如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”的知識(shí)時(shí)，在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生清楚了解軸對(duì)稱圖形的特征，教師可提前搜集一些學(xué)生感興趣的動(dòng)畫、圖片素材，如游樂(lè)園中的游樂(lè)設(shè)施（海盜船、摩天輪等）、動(dòng)畫片中的動(dòng)畫角色（叮當(dāng)貓、小豬佩奇等），將這些有趣的素材利用多媒體展示出來(lái)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并展開師生互動(dòng)，使其圍繞這些熟悉的事物認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，根據(jù)其共同特點(diǎn)引出軸對(duì)稱的概念，分析軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，將具體的實(shí)物抽象為簡(jiǎn)單的平面圖形，分析對(duì)稱軸等基本要素，此時(shí)學(xué)生的興趣高昂，教師可引導(dǎo)他們自主尋找生活中其他的軸對(duì)稱現(xiàn)象，并能畫出其對(duì)稱軸。這個(gè)過(guò)程就借助趣味素材充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

（五）傳授自學(xué)技巧，提高學(xué)生自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力除了提高其自學(xué)意識(shí)之外，還要讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高個(gè)人自學(xué)效率，這是其自主學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高的保障。因此，教師要利用日常教學(xué)活動(dòng)傳授自學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適宜的方法自主學(xué)習(xí)，以期取得預(yù)期效果。傳授自學(xué)方法要求教師在教學(xué)中明確提出一些自學(xué)要求，如閱讀教材內(nèi)容、總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、利用各種渠道查詢資料等，同時(shí)指導(dǎo)一些數(shù)學(xué)思想方法，如數(shù)形結(jié)合、類比推理、制作思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法完成知識(shí)預(yù)習(xí)、作業(yè)訓(xùn)練及課外實(shí)踐。比如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的知識(shí)時(shí)，這部分內(nèi)容屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”模塊，與前期學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)關(guān)聯(lián)緊密。為了讓學(xué)生自主完成知識(shí)梳理，教師可指導(dǎo)他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)梳理?xiàng)l形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)，在思維導(dǎo)圖上明確標(biāo)記出相關(guān)概念及不同統(tǒng)計(jì)圖的特征，將其異同點(diǎn)邏輯化表現(xiàn)出來(lái)，舉出一些實(shí)例表明不同統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際運(yùn)用途徑。通過(guò)這樣的知識(shí)梳理過(guò)程，學(xué)生可將舊知與新知系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，獨(dú)立完成知識(shí)的強(qiáng)化記憶，借助思維導(dǎo)圖展示自學(xué)成果。

（六）實(shí)踐練習(xí)中自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生正在經(jīng)歷思維框架的逐步搭建完善的階段，自身內(nèi)涵的自主學(xué)習(xí)能力并不完善，也就使小學(xué)生很多的認(rèn)知思維都是處于直觀形象的認(rèn)知層面，所以教學(xué)中也要順應(yīng)這種規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)?？梢栽谡n堂中，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的心理認(rèn)知特點(diǎn)，指導(dǎo)他們多多動(dòng)手實(shí)踐操作深化對(duì)知識(shí)的直觀印象。通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦全方位的感知深化教學(xué)和記憶。課堂教學(xué)中教師可以積極利用各種教具、日常生活用品、多媒體課件等事物引導(dǎo)學(xué)生直觀化的了解、體驗(yàn)，可以讓學(xué)生自主地碰一碰、拼一拼。例如，在教學(xué)“圓”的圖形知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生掌握?qǐng)A周長(zhǎng)的算法公式。在引出公式算法前，筆者是先通過(guò)實(shí)際動(dòng)手的方式進(jìn)行測(cè)量，先利用準(zhǔn)備好的細(xì)鐵絲，將其折成學(xué)生之前學(xué)習(xí)了解過(guò)長(zhǎng)方形、正方形等，順勢(shì)提問(wèn)“我們可以用鐵絲來(lái)圍出正方形，那么是不是也可以圍出圓形，鐵絲的長(zhǎng)度是不是就等于圓形的周長(zhǎng)？”有的同學(xué)認(rèn)為這種方法是可以的，然后筆者就給學(xué)生分發(fā)了一些圓形紙片和細(xì)鐵絲，讓學(xué)生根據(jù)剛才的方式測(cè)量這些圖片的周長(zhǎng)，有的同學(xué)彎折鐵絲然后用尺子測(cè)量鐵絲長(zhǎng)度得出圓形紙片周長(zhǎng)，一些聰明的學(xué)生直接將圓紙片在直尺上滾動(dòng)測(cè)量。筆者順勢(shì)引出圓周長(zhǎng)公式，“同學(xué)們都動(dòng)手測(cè)量出了圓紙片的周長(zhǎng)，那么現(xiàn)在我們就用這個(gè)測(cè)量數(shù)據(jù)證明所要學(xué)習(xí)的圓周長(zhǎng)公式是否正確、有用?！睂W(xué)生熱情高漲，顯然都想知道得出的結(jié)果是否一致，所以學(xué)習(xí)起來(lái)格外認(rèn)真主動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生無(wú)論是現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)還是未來(lái)更高層次的學(xué)習(xí)都是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的相互配合，更需要教師和學(xué)生的堅(jiān)持不懈，根據(jù)上面的討論，較為合理化的培養(yǎng)方式是為學(xué)生營(yíng)造一種積極向上，輕松和諧的氛圍，從而使其積極參與問(wèn)題思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)思考的意識(shí)。

（宋行軍）