白玉華

培養(yǎng)學(xué)生問題意識是促進發(fā)展學(xué)生思維能力的重要根本。學(xué)生在具備較強的思維能力與問題意識后，可以在創(chuàng)新的角度分析思考問題，同時可以結(jié)合既定的學(xué)習(xí)條件全面探究綜合性的知識，促使學(xué)生綜合思維水平得以發(fā)展和延伸。本文將通過結(jié)合生活情境促進學(xué)生全面分析等多項教學(xué)策略的應(yīng)用，針對激發(fā)學(xué)生問題意識，提升學(xué)生思維體品質(zhì)的具體策略進行全面的分析。

一、結(jié)合生活情境，促進學(xué)生全面分析

為了在具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)元素，強化發(fā)展學(xué)生問題探究能力，教師可以結(jié)合生活角度進行全面化分析，為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境，促進發(fā)展學(xué)生自主分析能力，推動其實現(xiàn)思維能力發(fā)展目標。生活情境創(chuàng)設(shè)方式對小學(xué)生而言是非?？茖W(xué)的教學(xué)方法，不僅可以進一步提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解能力，同時可以幫助學(xué)生在生活角度下進行全面性分析，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標。在新型教學(xué)理念的指引下，很多教師都能明確課堂提問的重要性，卻把握不好提問的“度”，很容易將傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成的“滿堂問”，影響實際教學(xué)價值的發(fā)揮。教師在教學(xué)中運用問題驅(qū)動法時，既要考慮問什么，更要研究什么時候“問”、如何“問”，以及在恰當?shù)奶釂枙r機引領(lǐng)下，更進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)活動的順利、高效開展做好鋪墊。在教學(xué)中，核心素養(yǎng)是教育的重點，而核心素養(yǎng)所涉及的思維及相關(guān)能力品質(zhì)的構(gòu)建都是一個長期過程。學(xué)生本來不具備這些核心素養(yǎng)，教師雖然可以對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，但最終核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程卻是一個需要學(xué)生通過反思來解決“是什么”“為什么”“怎么辦”等一系列問題的過程。進而反思在這其中起到了幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維、強化能力、塑造品質(zhì)的作用。例如，在小學(xué)科學(xué)課程“播種發(fā)芽”教學(xué)過程中，為了全面提高學(xué)生對多種方法的理解能力，并使學(xué)生掌握正確的播種技能，教師可以通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式，并注意在情境中對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，分析播種的準備工作是什么？播種的順序？播種的方法是什么？通過啟發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在思考中獲得進步。教師還應(yīng)利用多媒體，將播種的過程對學(xué)生進行呈現(xiàn)，以此讓學(xué)生分析自己對播種的思考方式與實際開展播種的方式有何不同，這都會幫助學(xué)生鞏固思維，從更深層面提高學(xué)生對知識點的思索意識，讓學(xué)生能深入理解播種知識的理論及實踐過程，也真正凸顯問題情境教學(xué)對學(xué)生的教學(xué)意義，進一步提升學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力。

二、多元結(jié)合問題，發(fā)展學(xué)生邏輯思維

現(xiàn)階段提倡組織學(xué)生進行“獨立、自主、探究”的合作學(xué)習(xí)模式，通過小組合作對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進行優(yōu)化。這樣既可以幫助學(xué)生增進彼此之間的了解，又可以為學(xué)生提供實踐思考的機會，提供觀察他人思維過程的機會，從而使學(xué)生在互相討論、合作交流的過程中，進一步感知學(xué)習(xí)的樂趣，也有效開發(fā)自身情感資源，讓教學(xué)成為一件更有意義的活動。小學(xué)學(xué)科涉獵的內(nèi)容靈活、廣泛，某一部分數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)并不完全是獨立開展的，而是建立在知識關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上。從小學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗來看，教師有意識地設(shè)計一個有意義的問題，學(xué)生順著這個問題驅(qū)動思維發(fā)展，往往能從一個問題中獲取到相關(guān)聯(lián)的一系列知識，解決更多問題。因此，教師在應(yīng)用問題驅(qū)動方法時，須科學(xué)組織拓展性探究，從舉一反三的角度拓寬探究范圍，盡可能讓學(xué)生將課堂上掌握的知識廣泛運用到問題解決中。

除此之外，多元結(jié)合問題可以激發(fā)學(xué)生問題意識，這一教學(xué)模式運用過程中，對于學(xué)生邏輯思維水平的發(fā)展有著極強的促進作用。邏輯思維作為當前階段教育工作的重點發(fā)展目標，同時是教學(xué)難點問題所在。為了全面提高學(xué)生邏輯思維水平，強化發(fā)展學(xué)生綜合問題意識，教師需要為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)問題，通過不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在問題探究過程中進一步掌握其中的邏輯關(guān)系，強化和發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。例如，在小學(xué)科學(xué)課程“鹽和糖的溶解”教案設(shè)計過程中，教師即可通過多元結(jié)合問題教學(xué)模式，對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合實驗的方式探究本課的主要學(xué)習(xí)目標，分析其中的綜合性探究問題，促進發(fā)展邏輯思維能力。教師可以取兩個空杯子，在第一個杯子中放入鹽，在第二個杯子中放入糖，然后，將水分別注入兩個杯子中，很快會發(fā)現(xiàn)鹽和糖都看不到了，在這種情況下，教師應(yīng)對學(xué)生提出問題，鹽和糖去了哪里？這種問題導(dǎo)入的模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的自主思維意愿。教師還應(yīng)讓學(xué)生嘗一下杯子中的水變甜或變咸了，以此對學(xué)生解釋鹽和糖在水中溶解的問題，進而可以循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)合作問題，推動學(xué)生協(xié)作探究

全面激發(fā)學(xué)生問題意識，這一教學(xué)目標實現(xiàn)過程中，教師應(yīng)當加強利用合作性問題探究方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合既定的問題，進行團隊協(xié)作性分析和探究，從而促進實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生協(xié)作能力與合作思維的根本目標。需要注意的是，合作性問題的創(chuàng)作過程中，要重視以實際教學(xué)內(nèi)容為核心進行全面分析，從而促使學(xué)生在協(xié)作探究的過程中實現(xiàn)合作能力發(fā)展目標。例如，小學(xué)科學(xué)課程“把鹽析出來”課程教學(xué)過程中，以發(fā)展學(xué)生問題意識和思維能力為綜合目標的教學(xué)方案設(shè)計過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以親身經(jīng)歷的形式進行實驗分析，并利用合作性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方法，發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生可以通過合作交流和互動的形式了解將食鹽從食鹽溶液中析出的主要方法，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、注重事實及勇于探索的科學(xué)品質(zhì)。這種教學(xué)方式的運用，對學(xué)生綜合協(xié)作水平及問題探究能力的發(fā)展有著較強的促進作用，同時可以幫助學(xué)生在團隊協(xié)作過程中完成問題思維發(fā)展目標。

四、啟發(fā)教學(xué)方式，促使學(xué)生主動質(zhì)疑

問題意識的培養(yǎng)目的不僅在于幫助學(xué)生了解正確科學(xué)的問題分析方法，更為重要的是發(fā)展學(xué)生主動質(zhì)疑能力，使學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進行延伸性探索，主動提出相關(guān)問題，完成綜合性學(xué)習(xí)目標。對此教師可以加強利用啟發(fā)性教學(xué)方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生在啟發(fā)性探究問題的輔助作用下，進行主動質(zhì)疑提出相關(guān)延伸性問題實現(xiàn)思維能力發(fā)展目標。例如，小學(xué)科學(xué)課程“建筑中的結(jié)構(gòu)”教學(xué)方案設(shè)計過程中，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計啟發(fā)性的教學(xué)模式，還應(yīng)通過實踐活動啟發(fā)學(xué)生思考。教師可以將橡皮筋、木棒等實驗教具發(fā)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋搭建正方形、三角形，并調(diào)動學(xué)生思考的興趣，思考三角形和正方形哪一個更穩(wěn)定。然后，教師可以將三角形穩(wěn)定性較強的原理告訴學(xué)生，由于無論對三角形的任何一個邊施力，另外兩條邊總會有一個起到拉的作用，一個起到推的作用。而學(xué)生通過自己動手，能親身感受到三角形比正方形穩(wěn)定，以此達到對學(xué)生進行深入教學(xué)的目的，讓學(xué)生能更加高效地理解本知識點的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、掌握提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

自主探索和分析能力的發(fā)展對小學(xué)生而言至關(guān)重要，同時是思維能力發(fā)展目標中的重要根本所在。教師在實踐教學(xué)過程中，需重視運用科學(xué)性的提問技巧對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生積極參與問題探究過程，以較強的問題探究意識完成學(xué)習(xí)目標，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。例如，小學(xué)科學(xué)課程“保護呼吸器官”教案設(shè)計過程中，教師要結(jié)合其中根本認知和技能發(fā)展目標進行分析，科學(xué)地制定提問教學(xué)方案，幫助學(xué)生進行自主分析和探究。教師應(yīng)注意，小學(xué)生具有較強的好奇心，對周圍事物以及自身的身體器官都充滿了好奇心。因此，教師對學(xué)生進行提問的環(huán)節(jié)，也應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過對學(xué)生有趣的方式進行提問，這種提問方式，會促進學(xué)生進行自主思考。然后，教師可以啟發(fā)學(xué)生自制簡易版測量肺活量的工具，在提高學(xué)生動手能力的同時，也能促進學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生懂得保護自己，珍惜自己的身體健康，提高學(xué)生的呼吸器官保護意識。

綜上所述，小學(xué)階段教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生思維能力需要通過完善性的問題化教學(xué)模式進行體現(xiàn)，教師不僅要重視基礎(chǔ)性教學(xué)問題的啟發(fā)性特點，同時要發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力和主動提問意識，培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提升學(xué)生思維品質(zhì)，使學(xué)生在較強的思維水平輔助作用下完成綜合學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目的。

注：本文為2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4510）的階段性研究成果。

（宋行軍）