石樂義 劉松

2020年廣東省開始全面推進使用新教材，2021年廣東省高考正式實施“3+1+2”新高考模式。2021-2022年廣東高考生物學選擇性考試試題是采用“新高考+舊教材”組合模式，是處于“新高考+新教材”（簡稱“雙新”）背景下開端年和收官年的過渡期試題。分析這兩年高考試題的命題特點對于“雙新”正式實施的2023年高三復習備考具有重要指導意義。整體而言，這兩年試題都充分體現(xiàn)了平穩(wěn)過渡的特點，依托高考評價體系和課程標準，堅持價值引領，關注素養(yǎng)達成，聚焦關鍵能力，引導高中教學提質增效。

一、2021-2022年試題整體情況

1. 文字數(shù)量和圖表信息量的情況分析。

文字數(shù)量和圖表數(shù)量是試卷整體情況分析的重要指標，它對試題難度和學科能力考查的方向具有重要影響，2021-2022年試題具體情況見表1。

（1）試題字數(shù)信息量分析。試題的文字信息數(shù)量是學生對試卷整體情況的第一印象。2021-2022年兩年的試題整體字數(shù)穩(wěn)定在5000-5500字，平均約5300字，2022年相對于2021年略有下降，但字數(shù)變化在正常的較小范圍內。與新高考模式其他省份的高考生物試題相比，廣東卷試題字數(shù)處于平均水平。全國卷生物試題與新高考模式省份的考試時間不同，按字數(shù)/考試時間來計算，廣東卷試題每分鐘閱讀字數(shù)為5300/75=70.1，與全國卷生物試題每分鐘閱讀字數(shù)（約60字/分鐘）相比，廣東卷試題文字量相對值較大，對考生文字閱讀能力相比要求較高。

（2）試題圖表信息量分析。圖表側重從信息的獲取、解讀、遷移整合方面對學生理解能力進行考查，具有概括性強、蘊含信息多、簡單易記等文字無法替代的特點。2021-2022年兩年的試題整體圖表信息數(shù)量12-18個，平均約15個。2022年選擇題圖表數(shù)量相對2021年增幅量為50%，說明試題更加注重對學生獲取信息能力、綜合能力的考查。非選擇題圖表數(shù)量相對穩(wěn)定，每年的五個非選擇題均呈現(xiàn)兩題為一題兩圖，其它三個非選擇題一題一圖（除2021年第17題無圖表信息外）。 從內容上看，作為高考非選擇題的四個經(jīng)典專題，內環(huán)境穩(wěn)態(tài)調節(jié)、光合作用和遺傳變異等核心概念知識和難度較大的專題易出現(xiàn)一題兩圖情況，如2021年的水鹽調節(jié)和2022年免疫調節(jié)均為一題兩圖，2021年遺傳變異和2022年光合作用也均呈現(xiàn)一題兩圖。對圖表信息的分析和歸納是生物學研究中的一項重要能力，高中教學中要注重圖表信息分析方面的訓練和培養(yǎng)，讓學生逐步建立全面準確的信息提取和分析能力。

2. 不同模塊、不同專題和不同題型分值分布的情況分析。

基于與當前使用新教材的教學進行銜接并進行教學指導，模塊分析采用新教材模式進行，具體分值分布見表2。表中基礎選擇題代表2分選擇題，提升選擇題代表4分選擇題?！?-6”表示該部分高考試題分值由2021年的0分變化為2022年的6分，其他含義相同。

（1）試題分值和內容的穩(wěn)定性。

①模塊分值基本穩(wěn)定。按新教材的必修和選修分布看，兩年的兩份試題均為必修模塊占54%，選擇性必修模塊占46%，其中選擇性必修1、2合計占比34%，分值分布完全一致。從單個模塊分值分布角度看，單個模塊分值變動也僅僅在2-3分，變化非常小。②專題分值相對穩(wěn)定。傳統(tǒng)的每個專題模板都有考點出現(xiàn)且分值分布相對比較均勻，變化幅度也控制的比較合理。實驗專題在題型數(shù)量和題型分值上基本維持穩(wěn)定。③內容覆蓋面比較穩(wěn)定。每個專題模板都有考點出現(xiàn)且全覆蓋，且在選擇性必修三《生物技術與工程》模塊連續(xù)兩年考查微生物篩選和基因表達載體的構建。這些試題的穩(wěn)定性體現(xiàn)了命題組成員在必備知識內容考查方面的嚴謹性和科學性。

（2）試題分值和內容的變化性。

①題型分值分布的波動性。專題內容在基礎選擇題、提升選擇題、非選擇題的三種題型方面變動性較大。如細胞結構功能部分2021年分布在提升選擇題和非選擇題，2022年分布在基礎選擇題。②專題內容分布的隨機性。高中生物學必備知識內容較多，受限于高考題量，大部分試題切入點隨機性強。如非選擇題內環(huán)境穩(wěn)態(tài)調節(jié)2021年考查神經(jīng)調節(jié)，2022年考查免疫調節(jié);2022年遺傳計算能力考查明顯加大，選擇題部分各個專題內容隨機變化更大，重合度很低。

（3）試題內容的交叉性和融合性。

2022年試題組織的交叉性和內容的融合性明顯提升，更加多的試題側重跨章節(jié)、跨模塊考查。2021年題量較少，如第16題跨章節(jié)知識融合性考查，把遺傳變異和減數(shù)分裂相結合，以變異為情景，考查有絲分裂和減數(shù)分裂。2022年有4題呈現(xiàn)交叉性和融合性。如2022年的第11題跨模塊考查，AB選項考查細胞癌變，CD選項考查基因表達。第5題跨專題考查，AB選項考查遺傳規(guī)律本質部分的科學史，CD選項考查基因本質專題。第19題第（1）考查進化，第19題第（2）至（4）考查遺傳規(guī)律。第20題把種群群落和生態(tài)系統(tǒng)融為一體來考查。

3. 試題命題特點分析。

2021-2022年過渡期試題，注重平穩(wěn)，新教材新增考點幾乎沒有涉及，但在"一核四層四翼"考查方面呈現(xiàn)出高質量和高水平。試題貫徹落實高考評價體系的要求，立足學科基礎，強調以概念構建為主線，依托科學思維和科學探究，以真實情境中知識的遷移內化考查學生學科學科核心素養(yǎng)。在兩年試題中，第1至第12題基礎選擇題和非選擇題的前1-2問更加傾向于考查事實性知識和概念性知識的辨析判斷，考查重要概念的內涵、外延，體現(xiàn)基礎性。試題情境全覆蓋及在非選擇題中命制有清晰層次性和嚴謹邏輯性，通過不同層級與視角的設問方式，側重考查學生在簡單情境中定位關鍵信息并進行演繹、推理和運用所學知識和技能解決問題的能力，體現(xiàn)應用性和綜合性，創(chuàng)新性更多體現(xiàn)在設問角度的創(chuàng)新或對批判性思維和創(chuàng)造性思維的考查。如第13至16題一般傾向結合圖表考查實驗探究能力和解決問題能力，以圖表為載體考查獲取信息以及概念之間的辨析，體現(xiàn)綜合性;第17-22題非選擇題一般結合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生命活動調節(jié)、健康生活情境中的實驗方案設計、問題解決，體現(xiàn)應用性。

二、2022年試題內容特點

1. 突出價值引領，培育責任擔當。

試題選取社會實踐類素材，引導學生在生態(tài)文明、健康生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面主動思考，促進形成具有擔當使命的責任意識。第1題以海南熱帶雨林國家公園為背景考查生物多樣性，第21（3）題考查海洋生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)，第22（4）題考查循環(huán)經(jīng)濟在實現(xiàn)碳中和中的優(yōu)勢，引導學生積極投身生態(tài)文明建設。第11題以轉基因小鼠腫瘤形成機制為背景、第14題通過研究多巴胺的釋放關注帕金森病患者的生存狀況，第17題以新冠肺炎病毒檢測及預防強化我國“人民至上”防疫理念，以上試題引導學生關注社會實際問題，強調知行合一。第2、10、18、20題強調生物學知識在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的運用，第16題關注基因檢測手段在遺傳病預防上的使用及基因檢測信息的保護，深化科技倫理在學生中的認知。第2、19題展示我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的豐碩成果及第3題北京冬奧會的情境設置，增強考生的民族自信、文化自信。

2. 聚焦關鍵能力，強化素養(yǎng)考查。

試題通過精心選取豐富的情境，設置難度梯度遞進的試題任務，滲透生命觀念，多元設問，考查學生學科素養(yǎng)，考查學生在面對與學科相關的生活實踐和探究情境時認識、分析、解決問題的能力。如第16題在分析患者家系基因檢測結果的基礎上預測子代的患病情況，第19題分析題干誘變育種的實質解決大規(guī)模生產(chǎn)對雄蠶的需求，第19（3）、20（3）、21（2）、22（3）題均從不同角度要求解釋相關生物學現(xiàn)象，通過描述現(xiàn)象或結論中的規(guī)范表達對理解能力中的知識輸出進行考查。生命觀念是生物學最本質的特征，第9題通過分泌蛋白的形成需要多種細胞的協(xié)同合作、第19（1）題通過桑與蠶相互作用考查系統(tǒng)觀;第18（1）遮陰條件下色素含量的增多、第17（1）感染新冠病毒后抗體數(shù)量的變化均很好檢測了穩(wěn)態(tài)與平衡觀;第20（2）（3）題從生態(tài)系統(tǒng)內部物種之間的影響考查生態(tài)系統(tǒng)是相互作用的統(tǒng)一整體，第20（4）題從生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)形成的條件考查考生生態(tài)觀;第14題白車軸草在不同環(huán)境中產(chǎn)生的HCN比例不同，很好體現(xiàn)了進化與適應觀。

3. 凸顯學科特色，注重實驗探究。

生物學作為自然科學，其本質就是在通過實驗發(fā)現(xiàn)解釋自然現(xiàn)象，并對解釋進行驗證和再探究的過程。第4題考查有絲分裂、第13題考查不同酶的最適催化條件的探索，從操作步驟和實驗結果的角度，引導考生思考每個實驗步驟產(chǎn)生的結果和意義，第21（2）、22（3）考查實驗現(xiàn)象的解釋，第18（3）題考查實驗材料選擇、實驗過程原則、實驗結果分析及進一步探究，實現(xiàn)了科學探究的全流程考查?？茖W探究是為了解決未知問題，第19（3）題引導考生對育種流程和結果進行演繹推理，分析易位的3種可能，進而借助遺傳圖解分析遺傳過程，考查遺傳的實質。試卷實驗考查取自教材經(jīng)典實驗或實驗設計常規(guī)流程，引導考生對所學實驗做深悟透，倡導“做真實驗、真做實驗”，并在設問角度上進行了創(chuàng)新思維的考查，引導中學教學中要進一步加大實驗課程的開設力度，增強學生的動手能力和表達能力。

4. 注重情境載體，考查綜合能力。

高考評價體系中明確指出命題要以情境為載體，通過試題信息量和復雜程度的不同及設問時的層級及邏輯關系實現(xiàn)對核心素養(yǎng)不同水平的考查。情境分離型試題無需情境也可以直接作答，如第1至5題，第8題，考查內容均為生物學事實;情境組合型試題情境與考查內容有一定關聯(lián)，需從情境提取信息進行作答，考查內容主要為生物學重要概念在情境中的應用，如第6、7，第9至第14，第17、18（1）（2）、20（1）、（2）（3）題。第17題分析新冠病毒兩種檢測方法和疫苗接種方法的差異，第18題考查實驗設計的規(guī)范步驟和進一步探究思路;情境融合型是指情境與考查內容融合，考查學生將材料內容進行內化遷移并整合所學知識進行作答，如第15、16、19（3）、20（4），主要考查知識的綜合應用和規(guī)范性表達。第15題考查結構與功能觀在“軸突-軸突型突觸”中應用，第19題借助染色體易位考查伴性遺傳的不同類型的應用及分析，設問新穎，難度較大;第18（4）題中進一步研究思路與第20（4）題設計荔枝園簡單種植方案，命題角度新穎，考查了依據(jù)新證據(jù)提出新觀點或新方案的創(chuàng)新能力，學生的規(guī)范作答過程也反映了自身的認知實踐過程。

5. 教學評考一致，促進提質減負。

課程標準要求教學中注重探究式教學、依托大概念幫助學生形成生命觀念、注重科學史和科學本質的學習、關注核心素養(yǎng)的達成，在評價中要依托重要概念考查考生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。試卷依托教材考查必備知識，立足基礎、突出主干，旨在引導教學回歸課堂，避免超前學、超量學;回歸學科本質，減少機械訓練給學生造成的負擔。第3、4、5、8題和所有大題的第一問均強調基礎知識、強調基本能力;第6、9、10、12、13、19（2）、20（2）題考查學生在解決問題過程中對于學科主干知識的深入理解和靈活應用。第17、21、22題材料背景的選取體現(xiàn)當前全球疫情挑戰(zhàn)和國家對于循環(huán)經(jīng)濟的重視，第7、9、11、14、15、18題科研論文背景素材的大量選用體現(xiàn)了高考對學科進展前沿的關注，體現(xiàn)了命題的綜合性。創(chuàng)新性是素質教育的突出特征，是在新情境下探索新方法，積極主動解決問題的能力。非選擇題創(chuàng)設真實的科研情境考查實驗數(shù)據(jù)的分析、歸納，實驗結論的表達及原因的闡述，實驗探究的思路及解決問題的方案，考查綜合運用能力，如第18至第20題最后一問。試題命制的綜合性、應用性與創(chuàng)新性引導教師開展深度教學，學生開展深度學習，真正做到提質減負。

三、“雙新”下的高三備考建議

2023年將是廣東省“雙新”組合全面實施的第一年，結合廣東高考近兩年試題分析，高三復習備考要重點關注以下幾個方面。

1. 回歸教材夯實基礎，建構概念體系。

必備知識是學科素養(yǎng)的基礎支撐，包括生物學中的事實性知識、一般概念知識、基本原理與方法組成的基本知識體系?；A知識體系的考查集中在主干知識、核心概念，失分集中在基礎知識的遺忘、理解不準確或不能建立聯(lián)系，如試題中涉及的食物網(wǎng)、突觸、免疫調節(jié)等。這就要求在學習過程中準確把握概念的內涵、外延及概念之間的關聯(lián)，借助思維導圖、概念圖等分析歸納、形成具有內在邏輯的概念體系。生物學概念是經(jīng)過大量研究總結出的規(guī)律性、一般性的結論，要針對具體問題具體分析，結合實際靈活運用，如第3題血紅蛋白不屬于內環(huán)境組成成分不需要考慮血紅細胞破裂等特殊情況;教材中突觸后膜是指其他神經(jīng)元的胞體膜或樹突膜，7題C選項從功能出發(fā)，乙膜可以接收信息，符合突觸后膜的內涵。

2. 提升學科關鍵能力，強化學科素養(yǎng)。

以情境為載體的生物學試題可以避免對知識的片面考查，當前生物學試題情境新、信息量大且形式多樣（模式圖、流程圖、曲線圖、柱形圖等），對于準確獲取信息的能力要求較高，各個選項圍繞試題情境的不同角度設問，考查了學生的歸納與概括，演繹與推理的科學思維及分析實驗數(shù)據(jù)、得出合理結論的能力。高考試題重視推理與論證，要求考生能夠基于事實與證據(jù)，運用歸納概括、演繹推理、模型建模等方法闡釋生命現(xiàn)象。這都要求在教學中努力創(chuàng)設與知識相關的生產(chǎn)生活實踐或科研情境，依托情境構建的概念及概念體系才能實現(xiàn)在新情境遷移應用。在具體試題情境中要學會根據(jù)關鍵詞將試題定位到教材中對應的重要概念，并運用生物學視角進行分析和解決問題。實驗教學要堅持以為解決問題為中心，在注重基本原理和方法的基礎上，提升實驗設計思想，為在陌生情境中提出創(chuàng)新性實驗解決方案打下基礎。

3. 關注社會現(xiàn)實問題，提升規(guī)范表達。

教育的核心目的是為國育才，新冠病毒、碳中和等社會熱點問題在廣東卷中連續(xù)2年考查，引導教學中要關心國家發(fā)展的戰(zhàn)略方針，關注生命健康和生態(tài)文明建設，如傳染病、帕金森病、心血管疾病等影響群體較大的疾病和污染治理、循環(huán)經(jīng)濟等具體生態(tài)文明建設路徑。情境試題不僅需要信息的獲取，還需要進行信息理解、整合并最終進行知識的輸出，在非選擇題中要求規(guī)范性的使用生物學術語闡明原因、推測結論、實驗方案設計等類型題目逐年增多。學生在此類試題中往往存在表述口語化、錯別字、邏輯不嚴密等失分情況，在教學中可以利用側邊欄、課后思考題引導學生討論解決問題用到的知識與方法，再進行邏輯表達的訓練;對于常見題型，也可以構建答題框架，如原因類試題可以依次書寫小條件（試題給出的關鍵條件）、大原理（試題考查涉及的原理）、結論。

責任編輯 李平安