劉賽玲

[摘 要]視野狹隘、情感混沌、思想因襲，是制約部分學(xué)生落實深度寫作的主要原因。為此，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，能為其深度寫作引源和擴(kuò)容。在如何將課外閱讀轉(zhuǎn)化為寫作能量，以解決學(xué)生深度寫作難題方面，文章做了三點實踐探索。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀;深度寫作;實踐探索

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）18-0008-03

本文所謂的“深度寫作”是指，在對社會、生活、人性有深度的觀察和把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。在指導(dǎo)學(xué)生深度寫作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對深度寫作的意義很認(rèn)同，因而對自己寫出有深度的作品有著熱切的渴望，對助推深度寫作實現(xiàn)的一些方法理論也能較快地理解。但是，在的寫作實踐中，一些學(xué)生的作文質(zhì)量卻不盡如人意。筆者認(rèn)為，部分學(xué)生在深度寫作的過程中出現(xiàn)這種心有余而力不足的狀況，主要原因在于：視野狹隘、情感混沌、思想因襲。而視野狹隘可稱得上是阻礙學(xué)生深度寫作的最大因素。

部分學(xué)生因為視野狹隘，囿于個人體驗和個人趣味，以致缺乏對大千世界的復(fù)雜性、蕓蕓眾生的多元性的關(guān)注和思考。這樣的學(xué)生在寫作時容易出現(xiàn)寫作素材內(nèi)容貧乏單調(diào)、情感思想固執(zhí)粗糙等問題，進(jìn)而使得所寫的作文沒有內(nèi)涵深度。因為視野狹隘，所以很少去關(guān)注和了解他人不同的思考角度、思維方法和思想見解，也就缺失了在與他人的思想碰撞中，學(xué)習(xí)和汲取他人優(yōu)良思維品質(zhì)和深度思想等的機(jī)會，以致思想相對幼稚。這樣的學(xué)生在寫作時容易出現(xiàn)構(gòu)思粗淺、立意缺乏深度等問題。

一、課外閱讀對于深度寫作的意義

基于上述對制約學(xué)生深度寫作的原因的分析，及深入探究學(xué)生的生活環(huán)境對其的限制（幾乎是“家—?！眱牲c一線的生活）和他們獲取信息的方式的特殊性（主要通過紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)閱讀而非親身體驗）后，在推動學(xué)生深度寫作的策略探索中，筆者發(fā)現(xiàn)了鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要意義。課外閱讀能使學(xué)生有效克服視野狹隘的弊端，為其寫作引源和擴(kuò)容，使其實現(xiàn)深度寫作。

（一）為狹隘封閉的社會生活引源，從而為寫作素材擴(kuò)容

“家—?！眱牲c一線的單調(diào)而封閉的生活模式，以及考學(xué)的壓力，在一定程度上制約了部分學(xué)生對社會生活的接觸廣度和認(rèn)識深度，“宅”正逐漸侵蝕他們的“精氣骨”。這樣的生活模式易導(dǎo)致以下寫作問題：題材相似雷同、內(nèi)容枯竭無趣、素材貧瘠陳舊、思想蒼白孱弱……

閱讀，正是一條可以引導(dǎo)人掙脫客觀現(xiàn)實的種種束縛，從而通向 “無限別處”的神奇“時空隧道”。學(xué)生通過閱讀大量優(yōu)秀作品，可以認(rèn)識當(dāng)下以及過去的社會，審視今人乃至古人的生活，見識千姿百態(tài)的風(fēng)物人情，了解豐富多元的社會人生，進(jìn)而豐富對社會生活的認(rèn)知，增強(qiáng)關(guān)懷現(xiàn)實的意識，以及深化對人與社會之間的關(guān)系、人將如何更好地生活等的認(rèn)識，使自己擁有更開闊的社會視野、更開放的生活態(tài)度。而這些無一不是學(xué)生的寫作寶藏，將其恰當(dāng)融入寫作中，無疑會增加文章的含金量。

（二）為混沌干涸的情感思想引源，從而使寫作立意煥新

人的情感思想具有無意識的自發(fā)性，因而它往往是模糊、朦朧、混沌地潛隱于人的生命之中的。部分學(xué)生由于人生閱歷淺，鮮能清晰地捕捉和理解自己的某種情思，更別提在寫作中充分地、很好地將其表達(dá)出來了。這便導(dǎo)致這些學(xué)生的寫作蒼白空洞，難有直抵人心的深度。

優(yōu)秀的文學(xué)作品飽含情感，能觸動人心，以潤物無聲的方式作用于個人情感的凈化，以情動人，發(fā)人深省，對人產(chǎn)生巨大的感召力。教師可以將閱讀作為學(xué)生自我情感思想開發(fā)的手段，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在與優(yōu)秀作品“親密接觸”的過程中，發(fā)生移情乃至與之共情，使學(xué)生能借助作品的表達(dá)來審視自我混沌、潛隱的情思，以實現(xiàn)對自我的清晰認(rèn)識和表達(dá)，或能更進(jìn)一層，在設(shè)身處地體驗他人處境、感受和理解他人情感的過程中，打破自身的思想桎梏而去理解別人的生命，從而體驗到超越現(xiàn)實中“人只有這一輩子”的“N種活法”，獲得飽滿的生命狀態(tài)和豐富的人生體驗，并對復(fù)雜的人生與人性進(jìn)行深度的比較與反思。由此可見，閱讀優(yōu)秀作品不僅能激發(fā)學(xué)生的情感思想，還能豐富和深化之。

朱熹在《觀書有感》中用詩化的語言道出了閱讀的意義：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。”這里說的就是閱讀對讀者有濡養(yǎng)、凈化的功用。正是因為有閱讀之源頭活水的不竭供給，才能保證讀者之精神“方塘”的澄澈，使其如鏡般映照出宇宙萬物的豐富和旖旎。因此，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是為其打開世界之窗，是在為其心田引入甘泉，從而使其寫作的花園擁有無限的生機(jī)，充滿強(qiáng)大的生命力量。

二、課外閱讀為深度寫作蓄能的實踐探索

為了切實有效地將課外閱讀轉(zhuǎn)化為寫作能量，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下探索和嘗試。

（一）師生共讀的“攜程之旅”，為深度寫作揚帆

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：51.3%的青少年獲取圖書信息及購書行為受“老師或?qū)W校推薦”影響。由此可見，作為教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀是多么理所當(dāng)然、順理成章、勢在必行。而要使引導(dǎo)更有效，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，則莫過于教師也來一場“下水”閱讀。教師積極參與學(xué)生的閱讀活動，與學(xué)生一起親力親為，這無疑可以拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對教師的親切感。學(xué)生親其師，必易信其道，教師與學(xué)生一起閱讀必然可以增強(qiáng)學(xué)生對教師閱讀信念的認(rèn)同感。樂讀書、讀書多的教師對學(xué)生來說是言傳身教的良好示范。腹有詩書的教師在與學(xué)生分享自己的閱讀心得時，總會贏得學(xué)生的崇拜與艷羨。這種魅力具有一種無形而強(qiáng)大的感召力量，能引領(lǐng)學(xué)生積極閱讀。

要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師自己就要先動起來，與學(xué)生來一場師生共讀的“攜程之旅”。共讀前，教師對共讀書籍如數(shù)家珍的推薦、溢于言表的贊賞，對學(xué)生而言都是不可抗拒的閱讀誘惑;共讀中，師生或閑話漫聊，或質(zhì)疑爭議……可謂活動多樣，形式不拘，以使學(xué)生寓讀于樂;共讀后，師生通過辦手抄報進(jìn)行閱讀匯報，點數(shù)自己的共讀收獲……在閱讀旅途中，師生時不時曬曬沿途“美景”進(jìn)行交流分享。這能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，于無形中訓(xùn)練其讀寫結(jié)合的能力。

為此，筆者改變了以前“一味埋頭閉門造車”的寫作訓(xùn)練方式，適當(dāng)拿出一些寫作課時來開展漫閱讀活動，或是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假時間多讀優(yōu)秀的課外書。在尊重學(xué)生的閱讀選擇的同時，筆者會分時段推薦一些自己閱讀過的、適合高中學(xué)生閱讀的好書（尤其是那些學(xué)生平時不太會主動去讀的反思性、評論性的書籍）。例如，高一階段推薦的書籍有：島田洋七的《佐賀的超級阿嬤》系列，路遙的《人生》《平凡的世界》，余華的《十八歲出門遠(yuǎn)行》《活著》，史鐵生的《病隙碎筆》《我與地壇》等。高二階段推薦的書籍有：王小妮的《上課記》等。高三階段推薦的書籍有：芥川龍之介的《侏儒的話》，王開嶺的《激動的舌頭》《精神自治》，周國平的《人生哲思錄》等。

通過課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生樂于閱讀的良好習(xí)慣和多元閱讀的廣泛趣味，從而使學(xué)生能主動積極地從各種途徑源源不斷地汲取豐富的精神營養(yǎng)。這種健康、可持續(xù)發(fā)展的閱讀必然能改變學(xué)生一心只讀教科書、快餐書的狹隘和膚淺，使學(xué)生充實精神生活，豐富寫作素材。

（二） “扇動蝴蝶的翅膀”，為深度寫作助瀾

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的第一階段，筆者主要開展課前5—10分鐘的語文閱讀活動，要求學(xué)生給同學(xué)介紹和朗讀佳作，并講講自己某些與作品相關(guān)的生活經(jīng)歷或情感體驗，而后再請同學(xué)分享一些與自己所講相關(guān)的見聞和感悟。這能使學(xué)生在閱讀“這一篇”的這雙“蝴蝶翅膀”的扇動下，攪動起個人貌似沉寂的生活和情思的潛流，拼湊個人對生活無意識的記憶碎片，從而為寫作積蓄能量。另外，筆者在推薦閱讀作品時，往往會指導(dǎo)學(xué)生從閱讀“這一篇”到閱讀相應(yīng)作者的代表文集，再到閱讀與相應(yīng)作者生活或思想成長有關(guān)的其他作品;或基于“這一篇”中某一個觸動自己心靈的觀點，去尋找閱讀表達(dá)相似或相反觀點的作品。

例如，在筆者執(zhí)教《我與地壇》時，一位學(xué)生表示他在課前的閱讀活動中選讀了史鐵生的《合歡樹》，這使他想起自己初升高失意的那個假期，對父母的任性傷害。他說讀這篇文章之前他心中更多的是對自己的憤怒，對父母的無措、無奈及厭煩，而讀完這篇文章后，他為當(dāng)時父母對自己的小心謹(jǐn)慎、憂心焦慮、無限隱忍和包容而感到深深的抱歉。他的這一貼近同齡人生活體驗的真誠分享，引起了其他學(xué)生對親子關(guān)系中自私、叛逆的共鳴與反省，并辯論起自我情緒宣泄需要、父母愛的施予和接受父母愛的壓力與糾結(jié)……眼見學(xué)生在閱讀《合歡樹》“這一篇”的這雙“蝴蝶翅膀”的扇動下，攪動起了生活和情思的潛流，達(dá)到了憤悱的狀態(tài)，筆者順勢利導(dǎo)，依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的，“多角度地觀察生活……豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗”，“學(xué)會以多種形式表達(dá)和交流自己對自然、社會與人生的感受和思考”，“力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)”，“自主寫作，自由表達(dá)”，讓學(xué)生及時梳理這些或感動或矛盾糾結(jié)的情思等并將其沉淀為文字。同時，借此契機(jī)，筆者與學(xué)生用近兩周的時間一起素讀了《我與地壇》散文集全本，之后又向?qū)W生推介了史鐵生的《病隙碎筆》。這場史鐵生主題閱讀活動持續(xù)了近半個學(xué)期。在閱讀中，就“如何面對人生的逆境”“如何在低谷中尋求自我與外界的和解”等生命課題，以及“如何在生活點滴中深化生命的思考、提煉人生的哲理”等思維發(fā)展和提升課題，我們一起進(jìn)行了向外的分析探討、向內(nèi)的自我省視。這樣的閱讀使我們興致盎然、回味無窮。

主題式閱讀、輻射式閱讀的方式，能讓學(xué)生串聯(lián)各類閱讀信息，構(gòu)建閱讀信息網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生自我知識體系的建立，又有利于學(xué)生在寫作時能“牽一發(fā)而動全身”，獲得源源不斷的信息支援。更重要的是，這種將閱讀與個人體驗融合起來的做法，有助于學(xué)生形成“閱讀與自我生命息息相關(guān)”的意識。而一旦學(xué)生將閱讀視為自我成長中的必須，那么閱讀將成為其自然的生活狀態(tài)，成為伴其一生的良好生活方式，從而讓其終身受益。

（三） “在別人的樹上開自己的花”，為深度寫作提純

鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，能為學(xué)生所耕耘的寫作之地引入俯仰可汲的源源活水。但如若不對相關(guān)課外閱讀進(jìn)行梳理，便如同耕者對本可以滋潤、濡養(yǎng)大地的灌溉之水，不進(jìn)行分渠引流和設(shè)庫蓄積一樣。那么，這源源之水就必然沒法做到按需取用，或只能成為一次性使用物資，或造成漫淹之災(zāi)。

因此，在進(jìn)行課外閱讀后，一定要對閱讀進(jìn)行再加工，以在閱讀與寫作之間架起思考的橋梁，為將課外閱讀轉(zhuǎn)化為寫作能量蓄勢。為此，筆者在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，除了要求學(xué)生做好規(guī)范的閱讀筆記（如讀完一部作品后，須按照“語段欣賞”“素材積累”“思想采擷”“感悟評議”四個板塊進(jìn)行閱讀內(nèi)容的梳理和積累），還通過交流筆記、制作讀書簡報、同讀一本書等形式來讓學(xué)生交流閱讀所得。對學(xué)生存在爭議的文章進(jìn)行多元解讀、一文多評，并要求學(xué)生在每次師生點評交流之后整理收集自我和他人的優(yōu)秀言論。就如在史鐵生主題閱讀活動后，學(xué)生不僅整理了史鐵生作品閱讀專題筆記，還將邊讀邊寫的一些佳作輯錄成文集，成為他們最驕傲的學(xué)習(xí)成果之一。

這些梳理和積累閱讀收獲的活動使學(xué)生能及時規(guī)整閱讀資源，并其進(jìn)行沉淀和內(nèi)化。不論是借閱讀來刺激多維審視和多元思考，還是由多思沉淀提煉而形成自我思想，這些方式都是在引導(dǎo)學(xué)生借閱讀這棵參天大樹，來開出自己的思想之花。

我們常以“能致用”作為學(xué)習(xí)有效性的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。上述的種種閱讀學(xué)習(xí)和閱讀梳理，都是在為更高水平的寫作輸出做準(zhǔn)備。而真正要實現(xiàn)流暢的深度寫作，當(dāng)然還需要學(xué)生進(jìn)行充分的寫作實踐訓(xùn)練。

總之，讀是為有深度的寫蓄能，而有深度的思考與寫作又能促進(jìn)讀的深化，讀與寫的良性交互推進(jìn)，是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量、解決制約學(xué)生深度寫作難題的不二法寶。