馬可嘉

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)主題單元教學(xué)的過(guò)程中，教師要從以人為本的教育角度出發(fā)，對(duì)教育的方式方法進(jìn)行優(yōu)化以及提升，尤其要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面的探索，通過(guò)人本教育促進(jìn)個(gè)體英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，塑造自主學(xué)習(xí)能力，本文將著重探討如何在小學(xué)英語(yǔ)主題單元教學(xué)中更好地應(yīng)用人本教育理念提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)英語(yǔ)教材中單元教學(xué)中有明確的主題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)主題的特征開(kāi)展逐層遞進(jìn)的教學(xué)，循序漸進(jìn)、由淺入深地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，然而在實(shí)際推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，一些教師則過(guò)于偏重知識(shí)的機(jī)械性傳授，并沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，應(yīng)用更加靈活的教學(xué)手段提高教學(xué)效率，這也使小學(xué)英語(yǔ)主題單元教學(xué)的初衷無(wú)法真正在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。為了提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率，教師要將人本教育和小學(xué)英語(yǔ)主題單元教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，對(duì)此，教師可以從以下幾個(gè)方面切入。

一、人本教育的相關(guān)概念范疇

人本的相關(guān)理念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)中期的美國(guó)，人本的理論強(qiáng)調(diào)將人的整體研究作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值以及尊嚴(yán)，認(rèn)為人本身的情感體驗(yàn)以及思維能力等應(yīng)得到足夠的重視以及合理的探討。在人本主義理論中，個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)、尊嚴(yán)、創(chuàng)造力以及價(jià)值都是自我潛力發(fā)揮的基點(diǎn)，認(rèn)為從人心理的角度出發(fā)進(jìn)行理論分析才是真正有意義的。隨著學(xué)界對(duì)人本理念的不斷發(fā)展，人本與教育實(shí)現(xiàn)了整合，人本教育理念認(rèn)為，教育不光要提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，也要尊重學(xué)習(xí)者本身的特征，關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感，尊重學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行心理層面的掌握，讓不同個(gè)性以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，發(fā)揮個(gè)人潛力正是人本教育的關(guān)鍵所在。人本教育認(rèn)為教育者需要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而不是被動(dòng)地吸納知識(shí)。人本主義理論實(shí)質(zhì)在于讓個(gè)體能在感悟到自身本性的基礎(chǔ)上完成知識(shí)吸收，處理生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將外部的環(huán)境內(nèi)化為自身認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生價(jià)值觀。人本主義倡導(dǎo)個(gè)體在較為自由的狀態(tài)下完成情感的抒發(fā)以及思想的形成，人本主義理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體要通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)展更強(qiáng)的責(zé)任心、自主性、創(chuàng)造性，完成人格特點(diǎn)的培養(yǎng)，這一理念也直接影響了人文主義教育思想的建立。教育工作者在開(kāi)展人本教育的過(guò)程中，到尊重學(xué)生的情感，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)養(yǎng)成健全的人格，并為學(xué)生營(yíng)造積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

二、主題單元整體教學(xué)的重要意義

在小學(xué)階段推進(jìn)主題單元整體教學(xué)的目標(biāo)在于為學(xué)生梳理教學(xué)的主要邏輯以及順序和思路，讓學(xué)生了解到英語(yǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而真正掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，獲得語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和歸納能力普遍較弱，要想讓學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，教師就要通過(guò)學(xué)習(xí)主題的設(shè)立，讓學(xué)生更加聚焦注意力。小學(xué)單元主題教學(xué)中有很多和生活密切相關(guān)的主題，如假日和節(jié)日、興趣愛(ài)好等，學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)往往更容易產(chǎn)生興趣，而且這些主題中的人文內(nèi)涵以及趣味性，都能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而達(dá)到核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。在主題單元整體教學(xué)的引領(lǐng)下，教師的教學(xué)也變得更加便利，教師能在有限的教學(xué)時(shí)間中完成教學(xué)任務(wù)，不會(huì)偏離教學(xué)主題，能啟發(fā)學(xué)生思考。教師也可以通過(guò)單元之間的互動(dòng)以及關(guān)聯(lián)，讓教學(xué)活動(dòng)變得更加多元有趣，強(qiáng)化了英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的維度。通過(guò)不同單元主題之間的聯(lián)動(dòng)，學(xué)生的思維漸漸也會(huì)變得更有邏輯性以及連貫性，利于后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)思維塑造來(lái)說(shuō)大有裨益。所以，教師要能了解小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知行為特征，把握主題單元教育的特性，在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮主題單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，將不同的教學(xué)模塊聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能在單元主題教學(xué)的帶動(dòng)下掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，形成自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思路，從而提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)英語(yǔ)的句型。教師可以從人本理念的角度出發(fā)，做好英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練和人文知識(shí)的結(jié)合，幫助學(xué)生形成更多維度的能力訓(xùn)練，在掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上攻破難點(diǎn)，圍繞主題教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)建，在愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前人本教育理念下小學(xué)英語(yǔ)主單元教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)單元教學(xué)認(rèn)知存在偏差

一些教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，僅僅將單元教學(xué)視為單一的模塊，以單元為單位推進(jìn)教學(xué)，忽略了學(xué)生的整體把握，最終導(dǎo)致學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)了獨(dú)立單元的內(nèi)容，并沒(méi)有基于單元主題教學(xué)形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師將單元主題教學(xué)和整體教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，造成認(rèn)知概念的混淆，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以教師要了解到單元主題教學(xué)和整體教學(xué)之間的關(guān)系，方便后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)單元主題的知識(shí)，更能通過(guò)主題的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向延展。

（二）主題教育并未完全落實(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)教育的過(guò)程中，單元主題教學(xué)是重要的課程模塊，學(xué)生在單元教學(xué)的引導(dǎo)下，可以得到英語(yǔ)拼讀以及認(rèn)讀能力的提升。教師要幫助學(xué)生積累一定的詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯的拼讀規(guī)律，然后讓學(xué)生將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯的能力。在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教育過(guò)程中，教師要利用好單元模塊之間的聯(lián)系，避免學(xué)生只是進(jìn)行機(jī)械性的模仿以及死記硬背，而是要切入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，通過(guò)單元主題訓(xùn)練，把握本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后基于主題進(jìn)行擴(kuò)展以及填充，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的引導(dǎo)，則很難掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，反而容易為日后的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。

四、基于人本教育開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)主題單元教學(xué)的相關(guān)方法

（一）準(zhǔn)確提煉單元主題意義

教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)主題單元教學(xué)和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的單篇教學(xué)模式存在著明顯不同，在主題單元中，雖然教學(xué)的內(nèi)容是不同維度的，但是這些文本的主題是統(tǒng)一相通的。例如，在“My home”這一主題單元中，學(xué)生會(huì)從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等不同角度了解到和home相關(guān)的單詞以及詞組，學(xué)生在主題單元的引領(lǐng)下，可以打開(kāi)知識(shí)面，掌握學(xué)習(xí)和探究的方法，同時(shí)“My home”的主題和學(xué)生的日常生活是非常接近的，有利于學(xué)生將生活中的經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。教師在教學(xué)時(shí)，要持續(xù)提煉單元主題的意義，圍繞主題進(jìn)行延展，并根據(jù)主題的特征進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容的鋪設(shè)，整個(gè)教學(xué)策略都要和主題息息相關(guān)，不能跑題。

（二）明確該單元的教學(xué)主線

在確定了主題單元的意義后，教師也要根據(jù)主題的意義，針對(duì)單元中的重點(diǎn)內(nèi)容以及語(yǔ)篇進(jìn)行探究，并引導(dǎo)學(xué)生參與討論，這種互動(dòng)性的教學(xué)是以人為本教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂中的絕對(duì)主導(dǎo)者，雖然留給了學(xué)生一定互動(dòng)的空間，但是深入性不夠，單元主題教學(xué)由于具備更強(qiáng)的整體性、關(guān)聯(lián)性以及目的性，在推進(jìn)以人為本教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以獲得更加全面的訓(xùn)練，同時(shí)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步理解單元主題的意義，在思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等方面獲得深入提升。所以，教師要重視和學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生也能參與提煉單元主題的過(guò)程，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)達(dá)到教育目標(biāo)。

（三）制定整體單元教學(xué)方向

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師在處理小學(xué)英語(yǔ)主題單元教學(xué)時(shí)，也要把握好單模塊教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，并將關(guān)聯(lián)性作為重要的紐帶。小學(xué)英語(yǔ)教師要梳理好主題之間橫向以及縱向的關(guān)系，從思維導(dǎo)圖的角度文化意識(shí)以及情感態(tài)度的提升。例如，在教授“What would you like？”這一課時(shí)，教師可以以此為問(wèn)句，向?qū)W生提問(wèn)你喜歡哪些食物？你為什么喜歡？你曾經(jīng)和誰(shuí)分享過(guò)這些食物？針對(duì)這一題目，學(xué)生可以做到學(xué)以致用，而且可以將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合在一起。在圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)的過(guò)程中展開(kāi)話題，加深體驗(yàn)感。

單元教學(xué)的方向也可以劃分為不同的課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)不斷鞏固和強(qiáng)化。單元教學(xué)的目標(biāo)可以劃分為三個(gè)層次：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教師要了解到為了有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，促進(jìn)各體素養(yǎng)的全面發(fā)展，不僅要運(yùn)用教學(xué)提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更要讓學(xué)生基于英語(yǔ)知識(shí)獲得情感能力的塑造，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)，所以教師要將教學(xué)目標(biāo)劃分清楚，在教學(xué)中既要有知識(shí)訓(xùn)練的部分，也要有能力訓(xùn)練的模塊，讓學(xué)生可以在情境的帶動(dòng)下掌握知識(shí)，體會(huì)西方國(guó)家的文化特征，并分析中西方文化上的差異，進(jìn)而拓寬知識(shí)面。教師可以針對(duì)不同單元整體教學(xué)目標(biāo)特征，設(shè)置不同課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)，逐層遞進(jìn)。例如，在新的單元教學(xué)時(shí)，第一課時(shí)可以帶著學(xué)生一起熟悉新單詞，第二課時(shí)則可以將新單詞作為基礎(chǔ)，塑造情景展開(kāi)討論。通過(guò)對(duì)整體單元目標(biāo)的設(shè)定以及細(xì)分，教師的教學(xué)目標(biāo)會(huì)更加清楚，學(xué)生學(xué)起來(lái)不累，學(xué)習(xí)思路更加清晰。所以教師要考慮小學(xué)階段個(gè)體的思維特征，循序漸進(jìn)地處理好教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，將課程緊密地連接在一起。

（四）合理組織單元教學(xué)文本

小學(xué)英語(yǔ)主題單元整體教學(xué)仍然需要依托于單元中的教學(xué)文本，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)中積極探索。在應(yīng)用單元教學(xué)文本的過(guò)程中，教師要向?qū)W生多進(jìn)行情感層面的強(qiáng)化，通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以將小組教學(xué)的方法融入單元主題教學(xué)，小組教學(xué)模式可以讓每個(gè)學(xué)生參與英語(yǔ)文本學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，這也是以人為本教學(xué)中對(duì)個(gè)體關(guān)注的體現(xiàn)。教師要為小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再對(duì)小組的總體表現(xiàn)作出考核以及評(píng)價(jià)，小組教學(xué)方法可以進(jìn)一步提升教師的教學(xué)效率，有利于把握單元教學(xué)方向，而且教學(xué)氛圍更加活躍。學(xué)生在劃分到適合自己能力的小組后，學(xué)習(xí)心態(tài)會(huì)更加放松，跟著教師的節(jié)奏完成單元學(xué)習(xí)，整體效率也會(huì)獲得提升。

（五）梯度設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)于依賴教材內(nèi)容，雖然這種教學(xué)方法無(wú)可厚非，但是從素質(zhì)教育的角度上看，缺乏教學(xué)活動(dòng)的課堂是無(wú)法真正將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起的。由于是語(yǔ)言訓(xùn)練，個(gè)體需要多說(shuō)多表達(dá)才能真正掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的精髓。以人為本的教育理念強(qiáng)調(diào)個(gè)體的參與性，教師可以將主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)為環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷引領(lǐng)學(xué)生思維朝向更高方向發(fā)展，所以教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要具有一定的梯度意識(shí)，幫助學(xué)生完成由淺入深的知識(shí)延展，教師提出單詞，學(xué)生快速讀寫(xiě)出來(lái)。教師在進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)要注意到問(wèn)題的難易程度，考慮游戲的層次性，尊重個(gè)體差異，將游戲劃分成不同的等級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力基礎(chǔ)選擇。學(xué)生也可以挑戰(zhàn)更具難度的問(wèn)題。這種遞進(jìn)的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的帶動(dòng)下，獲得挑戰(zhàn)自我的快樂(lè)，塑造學(xué)習(xí)自信心。教師要結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，也要觀察學(xué)生的行為態(tài)度，幫助學(xué)生作出調(diào)整。

（六）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂教育環(huán)境

從人本教育理念的角度出發(fā)，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體性，以提高教學(xué)效率。所以教師要基于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性為學(xué)生創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂討論的過(guò)程中，也要注重課堂氛圍的營(yíng)造，幫助學(xué)生基于單元主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探討時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一邊處理問(wèn)題。教師要成為教學(xué)過(guò)程中的激發(fā)者、引導(dǎo)者，以及重要的參與者，為學(xué)生提供質(zhì)疑以及提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓平等、開(kāi)放的教學(xué)氛圍和每一堂課的知識(shí)教育結(jié)合在一起。教師要基于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特征以及基礎(chǔ)，讓學(xué)生踴躍參與討論，通過(guò)活躍課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在更加自由有愛(ài)的環(huán)境下，完成英語(yǔ)交際，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)主題單元教學(xué)時(shí)，教師將以人為本的教育理念作為重要主推進(jìn)教學(xué)，能進(jìn)一步提高教學(xué)效率，對(duì)主題單元教學(xué)中的文本作出合理化梳理，科學(xué)促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也可以讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得針對(duì)性的提升以及幫助。在應(yīng)用以人為本教育模式的過(guò)程中，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，針對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程作出合理的把控以及指導(dǎo)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以沿著主題教學(xué)方向順利延展，鼓勵(lì)個(gè)體積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。總而言之，以人為本的小學(xué)英語(yǔ)主題單元教學(xué)需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及環(huán)節(jié)作出科學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力等方面的優(yōu)化提升，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（宋行軍）