韓雅靜

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);現(xiàn)狀;有效策略;教師觀察與指導(dǎo)

? 一、目前區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師對(duì)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重視程度有很大改觀

應(yīng)該說(shuō)經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)、宣傳、學(xué)習(xí)及相關(guān)的研訓(xùn)，教師們對(duì)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重視程度有了很大改觀，但教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)還比較欠缺。

（二）區(qū)域環(huán)境的設(shè)置比較單調(diào)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：墻面布置在教育性和信息量上有很大差距，有的班級(jí)只有區(qū)域名稱(chēng)、進(jìn)區(qū)記錄表，而有的班級(jí)則在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上增添了作品展示墻，學(xué)習(xí)示意圖及操作規(guī)則等，通過(guò)墻面上針對(duì)性極強(qiáng)的信息告訴幼兒進(jìn)區(qū)后怎樣活動(dòng)。僅有個(gè)別班級(jí)能夠主動(dòng)進(jìn)行深入研究、思考，不僅充分利用廢舊材料和自然材料，把間隔物放在地面，而且間隔物的作用得到發(fā)展，除間隔、擺放玩具外，還可進(jìn)行操作，例如美工區(qū)的隔擋簾可進(jìn)行裝飾畫(huà)，音樂(lè)區(qū)的杯子、罐子、廢舊廚具可以進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。

（三）時(shí)間安排及空間利用存在很大的局限性

觀察訪問(wèn)得知，大部分幼兒園有固定的的區(qū)域游戲時(shí)間，并且能夠堅(jiān)持按計(jì)劃開(kāi)展實(shí)施。但是幼兒園的一日生活作息時(shí)間緊湊，既要保證幼兒每天的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間達(dá)標(biāo)，又要有專(zhuān)門(mén)的做操時(shí)間，還要顧及到幼兒生活活動(dòng)如如廁、洗手、喝水等過(guò)渡及等待環(huán)節(jié)，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間僅僅設(shè)置在上午或者下午是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從開(kāi)區(qū)選擇到關(guān)區(qū)整理還需要一定的時(shí)間，因此往往導(dǎo)致幼兒意猶未盡，時(shí)間太過(guò)倉(cāng)促，與同伴的合作被中斷、創(chuàng)作未完成等等。

如：有的班幼兒擁擠在專(zhuān)門(mén)的區(qū)域活動(dòng)區(qū)活動(dòng)而教室卻空著，有的班級(jí)區(qū)域之間沒(méi)有間隔;還有的小、中、大班都用桌子或奶粉罐、易拉罐間隔等，造成活動(dòng)干擾，不利于形成和諧的活動(dòng)氛圍。

? 二、采取的措施

（一）多舉措加強(qiáng)培訓(xùn)及追蹤，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

通過(guò)集中、分組、個(gè)別交流等形式進(jìn)行理論知識(shí)培訓(xùn)，讓教師了解幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料的投放、區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施、教師如何觀察指導(dǎo)等等。階段性的培訓(xùn)過(guò)后，負(fù)責(zé)人要進(jìn)行追蹤、觀察，然后根據(jù)教師的領(lǐng)悟及實(shí)踐中的表現(xiàn)、反饋進(jìn)一步開(kāi)展教研活動(dòng)，隨后可組織區(qū)域評(píng)比、區(qū)域觀摩等活動(dòng)。在反復(fù)的理論培訓(xùn)、觀摩實(shí)踐中，不斷提升教師的理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）多途徑豐富區(qū)域活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。豐富適宜的材料才能引發(fā)幼兒的興趣和持久度，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的能力和自主性，發(fā)展幼兒的積極情感。為此，我們主要通過(guò)以下途徑收集材料。

途徑一：親子互動(dòng)收集材料。各班根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，主題活動(dòng)開(kāi)展之前，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)說(shuō)明主題需要收集的材料、區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展需要家長(zhǎng)參與制作或提供的物品，豐富活動(dòng)區(qū)的材料。

途徑二：利用教師和社區(qū)的幫助收集材料。利用教師自身及潛在的作用收集到相應(yīng)的材料并進(jìn)行加工制作。幼兒在豐富的材料、開(kāi)放的環(huán)境中游樂(lè)，思維更為廣闊，創(chuàng)造力進(jìn)一步得到培養(yǎng)。

（三）關(guān)注幼兒發(fā)展，提高教師的指導(dǎo)水平

區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是顯性的主體，教師則處于隱性指導(dǎo)的地位，教師要明確自己的身份，不是導(dǎo)演，而是幼兒活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、支持者、推動(dòng)者。因此，教師的介入指導(dǎo)應(yīng)把握“適度”。

指導(dǎo)的方法有：適時(shí)適度、間接指導(dǎo)、鼓勵(lì)引導(dǎo)、同伴互助，應(yīng)根據(jù)幼兒的情況選擇適宜的方法介入。

活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)要適時(shí)適度，不要急于去干預(yù)孩子的行為，而是要積極地觀察、發(fā)現(xiàn)。觀察孩子在這一實(shí)驗(yàn)中的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)是什么，會(huì)出現(xiàn)怎么樣的問(wèn)題。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不要直接去教，也不要時(shí)常去贊美和表?yè)P(yáng)，更不要用無(wú)關(guān)的語(yǔ)言打斷幼兒的活動(dòng)，而是應(yīng)該采用間接指導(dǎo)引導(dǎo)幼兒自我解決。在觀察的過(guò)程中捕捉教育的契機(jī)，在觀察中開(kāi)發(fā)教育目標(biāo)和內(nèi)容。這其中最重要的是老師要不斷地去了解孩子的需求。當(dāng)孩子發(fā)生困難、材料不足、發(fā)生糾紛求助于老師時(shí)，我們應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去解決，給他創(chuàng)造探索、嘗試、尋求幫助的機(jī)會(huì)。

區(qū)域活動(dòng)中，教師還需要注意積極的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)并不只是一種簡(jiǎn)單的對(duì)結(jié)果的優(yōu)與劣的區(qū)分。評(píng)價(jià)同時(shí)也要讓幼兒獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的每一項(xiàng)決策都應(yīng)該要促進(jìn)孩子繼續(xù)去學(xué)習(xí)，繼續(xù)去探究。所以老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該為達(dá)到這一目的而進(jìn)行。評(píng)價(jià)隨時(shí)可以進(jìn)行，要看當(dāng)時(shí)情況而定。評(píng)價(jià)還可以讓幼兒之間互相來(lái)評(píng)，那是一個(gè)相互幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，幼兒在回憶所做事情的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的表述，對(duì)自己的行為動(dòng)作有更深刻的認(rèn)識(shí)、理解和反思，從而使動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)得到更有效的存儲(chǔ)，為其將來(lái)的全面、健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐萍.幼兒園區(qū)角活動(dòng)[M].

[2]王翠霞.幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)[M].

（作者單位：漢中市西鄉(xiāng)縣城東幼兒園）