毛淑娟

[摘 要] 在當(dāng)今學(xué)前教育界，幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備一直是理論和實踐層面討論與研究的重要課題，也是預(yù)防和杜絕幼兒園教育小學(xué)化的重要舉措之一。文章基于對幼兒園語言與小學(xué)語文學(xué)科進行異同辨析，從聽、說、讀、寫四個維度出發(fā)，提出生活、游戲、閱讀三種路徑，幫助幼兒做好口語交際準(zhǔn)備、閱讀圖畫書準(zhǔn)備、書面語言文字意識準(zhǔn)備，以期讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，促進幼兒語言素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育;語言入學(xué)準(zhǔn)備;幼小銜接

幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備是指對幼兒在進入小學(xué)一年級時應(yīng)當(dāng)達到的語言發(fā)展水平的期望或能夠適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)新環(huán)境和任務(wù)要求的身心發(fā)展的水平與狀態(tài)。這里的期望是指一種應(yīng)然狀態(tài)，即在研究者主觀意識中，幼兒入學(xué)前在語言方面應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備，以及幼兒在入學(xué)前其語言發(fā)展能力應(yīng)具備的水平和狀態(tài)。相關(guān)研究指出，小學(xué)語文學(xué)習(xí)適應(yīng)性的內(nèi)容應(yīng)包括語文學(xué)習(xí)興趣、語文學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)方法等方面，而部分教師及家長對幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的理解在一定程度上存在偏差：有的家長認為幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備就是做好認字、拼音、背誦詩詞等知識準(zhǔn)備，有的家長認為會拼音、識字量大的幼兒在上小學(xué)后成績更好、更自信等。其實，這些觀點都違背了幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的初衷。

一、辨析“幼兒園語言”與“小學(xué)語文”的異同

通過對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課標(biāo)》）的辨析，本文從目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑進行異同比較。

（一）不同之處

1.目標(biāo)上的不同。《指南》中幼兒園語言領(lǐng)域的目標(biāo)是：認真并能聽懂常用語言，愿意講話并能清楚地表達;具有文明的語言習(xí)慣，喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力，具有書面表達的愿望和初級技能。簡言之，就是聚焦于傾聽、表達、閱讀和書寫四個方面。《語文課標(biāo)》對小學(xué)一、二年級階段的目標(biāo)表述得十分具體，主要包括識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個階段目標(biāo)。

從對目標(biāo)的表述中可以看出，幼兒園語言領(lǐng)域的目標(biāo)主要側(cè)重三個方面的達成：一是傾向于體驗性目標(biāo)，如愿意、喜歡等情感性詞語描述;二是注重語言習(xí)慣的養(yǎng)成，如認真聽、能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語等;三是聚焦口語表達能力的達成，如講話、日常用語等，閱讀和書寫準(zhǔn)備方面目標(biāo)也僅強調(diào)興趣、愿望及初步技能的養(yǎng)成。小學(xué)語文的目標(biāo)從幼兒發(fā)展層面涉及情感、習(xí)慣、方法、能力，從學(xué)科層面包括漢語拼音、漢字認讀與書寫、閱讀、寫作、工具書使用等，目標(biāo)更加關(guān)注語文學(xué)科的專業(yè)化、系統(tǒng)化。

2.內(nèi)容及途徑的不同。在內(nèi)容上，幼兒園語言領(lǐng)域包括看圖講述、談話、文學(xué)作品學(xué)習(xí)、早期閱讀、聽說游戲等活動類型，強調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。在學(xué)習(xí)途徑上，《指南》指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境交往，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容。

《語文課標(biāo)》把小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容分為五個方面，即識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)，而對與幼兒園銜接緊密的一、二年級來說，識字、寫字則是重點，其具體要求則是喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。在學(xué)習(xí)途徑上，小學(xué)語文教師通常采用的是講授法和練習(xí)法，學(xué)生在教室靜坐聽講，在課堂中學(xué)習(xí)。

通過對二者在內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑上的比較可以看出，幼兒園語言領(lǐng)域要求教師為幼兒提供一個適宜的環(huán)境，運用多種形式培養(yǎng)幼兒對口頭表達、閱讀的興趣及初步的能力;而小學(xué)語文則是通過系統(tǒng)的語文教育讓兒童掌握字詞、拼音和背誦，不但注重學(xué)習(xí)過程的多樣化，而且注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

（二）相同之處

1.內(nèi)容上注重有機整合?！吨改稀穼⒂變簣@語言領(lǐng)域分為傾聽與表達、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個方面，而《語文課標(biāo)》除了識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這些要求，還提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求。從這些要求中可以看出，二者雖然對目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)置有所區(qū)別，但是各個目標(biāo)和內(nèi)容都不是單獨進行的，都注重內(nèi)容的整合，注重課程本身內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系及與其他課程的聯(lián)系。

2.形式上強調(diào)生活情境?！吨改稀诽岢鲆芭囵B(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”;而《語文課標(biāo)》也指出教師要“結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合”。教育源于生活，生活成就教育，無論是幼兒園還是小學(xué)，都強調(diào)了生活情境對提高語言能力的重要作用。

3.重視閱讀理解?！吨改稀诽岢鲆耙龑?dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”;而《語文課標(biāo)》也提到要“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”。由此可以看出，幼兒園和小學(xué)都非常關(guān)注閱讀對于幼兒語言能力發(fā)展的重要性，并且在對閱讀目標(biāo)的規(guī)定上，也存在很多共性。

4.強化口語交際。《指南》指出“語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的”，而《語文課標(biāo)》也提到“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”。二者都提到語言能力要在交流和與他人互動中才能得到發(fā)展，要為幼兒提供可交流和互動的具體情境，從而提高他們的口語交際能力。

二、思考幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的有效路徑

基于對異同點的辨析，本文從聽、說、讀、寫四個維度出發(fā)，提出生活、游戲、閱讀三種路徑，幫助幼兒做好口語交際準(zhǔn)備、閱讀圖畫書準(zhǔn)備、書面語言文字意識準(zhǔn)備，促進幼兒更有效地做好語言入學(xué)準(zhǔn)備。

（一）多元方式，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力

良好的傾聽能力是幼兒語言表達的基本前提。傾聽能力是指聽者理解聽到的信息并能在頭腦中將語言內(nèi)化的能力，是一種后天習(xí)得的行為，包括聽到、注意、理解、想象、記憶的心理過程，涵蓋四個要素：專注的傾聽習(xí)慣、傾聽的注意分配、傾聽的辨析能力和傾聽時排除干擾的能力。

在生活中，家長需要以身作則，耐心傾聽幼兒的表達，并引導(dǎo)幼兒在與別人交談時不打斷對方，禮貌回答對方提出的問題，培養(yǎng)專注的傾聽習(xí)慣;家長可以在生活中給幼兒布置一些小任務(wù)，布置任務(wù)時要求他注意傾聽，鼓勵他主動提問，觀察他是否能按照指令完成任務(wù)，提高幼兒傾聽的辨析能力和排除干擾的能力，增強傾聽的準(zhǔn)確性;和幼兒共同傾聽、分辨和模仿生活中及自然界的各種聲音，培養(yǎng)幼兒傾聽的興趣和辨析能力。

當(dāng)幼兒處于有趣而生動的游戲情境時，對自我的控制能力會有所增強，會更加專注地傾聽。如游戲“聽得準(zhǔn)，做得對”：一方說，一方做動作，通過層層遞進、不斷增加難度的游戲指令、聽辨指令來行動;游戲“快樂傳聲”：把一句話悄悄告訴下一個幼兒，依次接力，最后一個幼兒說出或表演聽到的內(nèi)容。

在閱讀過程中，教師可以經(jīng)常為幼兒朗讀故事，鼓勵幼兒用耳朵“閱讀”，并在朗讀故事的過程中適時進行故事情節(jié)的提問，提醒幼兒專注傾聽，聽完之后鼓勵幼兒說出自己的看法。

（二）多樣情境，提升幼兒的講述能力

講述能力是指幼兒感知理解一定的憑借物，借助對這一憑借物的認識和已有的生活經(jīng)驗，構(gòu)思自己獨白的能力。幼兒階段的講述能為小學(xué)的學(xué)業(yè)任務(wù)提供認知工具，提供情境和分享信息，對于幼兒的觀察力、記憶力、想象力及理解、分析、判斷、推理的邏輯思維能力的要求是很高的。

教師要主動營造安全、積極的講述氛圍，讓幼兒敢講并有機會講。在講述過程中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及經(jīng)驗、興趣選擇恰當(dāng)?shù)闹v述主題，讓幼兒有內(nèi)容講，如描述一個物體， 按時間線索講述一件事情，圍繞一個事件講述觀點。

游戲也是提高幼兒講述能力的有效途徑。如游戲“新聞播報員”：幼兒當(dāng)播報員，其他小朋友當(dāng)記者或觀眾。在播報過程中，記者可適當(dāng)發(fā)問，引發(fā)幼兒進行思考并應(yīng)答。游戲“為動畫配音”：可以把動畫片中最能體現(xiàn)主題思想、矛盾沖突最為集中、最有話題性的環(huán)節(jié)截取出來，與幼兒共同傾聽、模仿和再現(xiàn)表演。

在與幼兒共同閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒觀察繪本的畫面，結(jié)合提問的方式引導(dǎo)幼兒講述。提問的方式分為描述性提問（有誰？它在干什么？長什么樣子？）、判斷性提問（誰和誰是什么關(guān)系？它們在什么地方？這是什么時候呢？）、推理性提問（在說什么？會想什么？）、分析性提問（為什么？你是怎么知道的？），引導(dǎo)幼兒逐層深入，調(diào)動他們的觀察、記憶、想象及邏輯思維能力，使之有條理地組織語言來講述。

（三）多類符號，幫助幼兒做好閱讀繪本的準(zhǔn)備

《指南》指出，兒童的閱讀發(fā)展經(jīng)歷了從圖像到文字的發(fā)展過程。圖畫書中的圖畫、符號、文字等都是幼兒閱讀的主要內(nèi)容。

家長在生活中可引導(dǎo)幼兒關(guān)注各種文字符號，加深幼兒對文字符號的理解。如關(guān)注生活中的安全標(biāo)志，給幼兒講解標(biāo)志的意義;關(guān)注隨處可見的公共場所的名稱、各種廣告牌上的文字和圖畫等，讓幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字符號的興趣。教師也可以在幼兒園經(jīng)常組織一些繪本閱讀比賽、講故事比賽，讓幼兒在游戲、比賽中逐步提高閱讀繪本的興趣和能力，從而為小學(xué)語文的閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些以情節(jié)畫面為主、配有適當(dāng)文字的繪本，并根據(jù)幼兒的興趣及特點有針對性地選擇。如幼兒入學(xué)適應(yīng)的需求不一樣，家長選擇的繪本也不一樣，可以是心理適應(yīng)、社會適應(yīng)，也可以是學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的繪本。在閱讀中，教師要注意培養(yǎng)幼兒正確的閱讀行為和習(xí)慣，如引導(dǎo)幼兒在閱讀時逐頁閱讀，仔細觀察關(guān)鍵的畫面（如故事中的人物、動作、背景等）、關(guān)鍵情景的變化、關(guān)鍵細節(jié)表情（理解故事中人物的心理和情感）等，在閱讀中引導(dǎo)幼兒在原有故事的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)編、續(xù)編，通過繪畫或制作的方式再現(xiàn)故事中的場景或角色。

（四）多種形式，幫助幼兒樹立書面文字意識

有研究表明，幼兒一些初步的書寫意識是在閱讀中逐漸萌發(fā)出來的，他們可以在對生活中的一些文字信息進行觀察和注意后，慢慢地積累一些基本的書面語言知識，并學(xué)習(xí)一些書寫的基本方法。

在生活中，教師可以鼓勵幼兒圍繞生活中的某一經(jīng)歷進行表達，表達的方式可以是寫計劃、日記等;也可以通過教會幼兒一些生活技能促進幼兒手部精細動作的發(fā)展，如自己拿筷子吃飯、自己扣紐扣等。正確的書寫姿勢是做好書面文字意識的基本要求，在幼兒畫畫及書寫的時候，要注意糾正他們的書寫姿勢，提高書寫動作的整體協(xié)調(diào)性。在為幼兒挑選閱讀書籍時，可以有意識地為他們選擇適合識字的繪本，如《兔子先生去散步》《我喜歡書》等，這些圖畫書本身就是為了展現(xiàn)符號、文字、書籍等功能而創(chuàng)作出來的。

在家庭中，家長可以開展一些識字游戲，在趣味的互動中培養(yǎng)幼兒的書面文字意識。如游戲“小小信使”：爸爸和媽媽各在不同的房間里，爸爸隨機說一個字，幼兒從媽媽那里把相應(yīng)的字卡拿來給爸爸;游戲“我來寫你來補”：家長寫幼兒熟悉的字，故意漏掉部分筆畫，讓幼兒來找錯，并補齊。游戲中選擇的文字，可以是閱讀中出現(xiàn)過的、生活中感興趣的文字，也可以是容易混淆的、體現(xiàn)漢字的特點和規(guī)律的文字。

參考文獻

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