孟晨

當(dāng)前我國新課程改革速度不斷加快，學(xué)校對信息技術(shù)課程的重視度也在不斷提升，信息技術(shù)課程由原本的單一學(xué)科知識教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)以及綜合能力，對教師提出了更高的要求。目前教師在教學(xué)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)觀念，在教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生為主，不僅重視學(xué)科體系的課程組織形式，更應(yīng)提高學(xué)生信息技術(shù)能力，從而加強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)前初中在開展信息技術(shù)教學(xué)時，應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計，加強實踐環(huán)節(jié)，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及合作能力;同時還能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，展現(xiàn)教師信息素養(yǎng)，進(jìn)一步推動教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中缺乏核心素養(yǎng)

當(dāng)前我國雖然教育改革速度在不斷加快，但就教學(xué)現(xiàn)狀分析，我國中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容依舊處于單純操作技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在新課改后，雖然絕大多數(shù)教育對核心素養(yǎng)重視度有所提高，但目前依舊有較多中學(xué)信息技術(shù)教師在開展教學(xué)過程中，將過多精力以及教學(xué)時間用于教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件操作，對學(xué)生信息處理相關(guān)知識掌握有所忽視，教學(xué)設(shè)計水平需不斷提升。例如，在開展“多媒體信息加工與表達(dá)”教學(xué)時，部分教師只是照本宣科，對部分媒體作品制作的相關(guān)需求分析、規(guī)劃設(shè)計等專業(yè)性知識并未開展講解。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，缺乏核心素養(yǎng)教學(xué)，教育者應(yīng)提高重視度，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生專業(yè)能力的同時，提高學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)一步提升綜合能力。

（二）中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計形式化

在開展調(diào)查以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料后可知，部分中學(xué)信息技術(shù)教師雖然會進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但就教學(xué)設(shè)計具體內(nèi)容以及實施效果分析，教學(xué)設(shè)計依舊過于形式化，淺表化。例如，在新課改后提出合作探究教學(xué)模式，絕大多數(shù)中學(xué)信息技術(shù)教師對“合作探究”理解不足，認(rèn)為合作探究就是完全讓學(xué)生自己合作動手討論，自己依靠課本或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師未能及時進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，也不會對學(xué)生后期活動開展進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生討論后，匯報結(jié)果依舊為學(xué)習(xí)狀況較佳的學(xué)生進(jìn)行開展，對學(xué)習(xí)能力較差或理解性較差學(xué)生沒有效果，且教師在最后總結(jié)時，也僅僅是簡單地對學(xué)習(xí)較佳的學(xué)生匯報內(nèi)容進(jìn)行表揚，并未進(jìn)行實質(zhì)性總結(jié)。

（三）中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價模糊化

中學(xué)信息技術(shù)教師在開展教學(xué)評價時，存在模糊化與形式化。教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容較為空泛，未能基于人才的實際需求，學(xué)校所培養(yǎng)出的學(xué)生無法適應(yīng)社會發(fā)展需要，對教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響，阻礙教學(xué)的發(fā)展。另外，現(xiàn)階段學(xué)校雖會對學(xué)生以及教師教學(xué)質(zhì)量展開評價，但絕大多數(shù)中學(xué)管理部門對教學(xué)質(zhì)量評價的反饋并未重視，只是進(jìn)行形式化工作。教學(xué)質(zhì)量評價反饋存在形式不當(dāng)、反饋片面化、質(zhì)量較差或存在的問題并未進(jìn)行反饋，無法全面了解教師的教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)質(zhì)量造成直接影響，阻礙其發(fā)展。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

（一）研究教材

教師首先應(yīng)對優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗與相關(guān)理論成果進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，在開展教學(xué)時，應(yīng)大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，對教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，提高教學(xué)的高效性。其次，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)不斷充實自我，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，改善師生關(guān)系。教師在日常生活中，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，重視素質(zhì)教育以及道德教育，在提高學(xué)生信息技術(shù)相關(guān)知識的同時，加強學(xué)生道德素質(zhì)教育，為后期學(xué)生成長奠定基礎(chǔ)。所以教師在開展教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)對教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，對教材內(nèi)容有宏觀把握后，對課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行分析，確保教學(xué)設(shè)計的合理性。

（二）了解學(xué)情

由于時代變化速度加快，網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生在成長過程中也存在較大的變化。中學(xué)信息技術(shù)教師在開展教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)情有更充分的了解。例如，學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況、知識儲備量等相關(guān)信息。只有確保對學(xué)生情況有全面充分了解后，才能制定符合學(xué)生需求的教學(xué)方案，確保教學(xué)設(shè)計落到實處，因材施教。

（三）確定教學(xué)目標(biāo)

在實施課程之前教師應(yīng)充分了解教學(xué)模式的相關(guān)知識以及相應(yīng)要求，教師可集體對教學(xué)內(nèi)容的具體方案進(jìn)行討論，并制定最終的實施方案。教師應(yīng)準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)材料，例如，教學(xué)項目卡片、期末考核評分量表。

（四）做好準(zhǔn)備工作

第一，提出任務(wù)或項目：在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容之前，由于學(xué)生對部分知識并不了解，所以教師應(yīng)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，提出相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且使用卡片的形式，提前一周左右分發(fā)給每個小組。第二，制定計劃：小組在進(jìn)行討論后，應(yīng)制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，教師需指導(dǎo)學(xué)生在制訂計劃時，將操作要點進(jìn)行羅列，而不是詳細(xì)記錄具體的操作步驟。按照學(xué)習(xí)計劃，每小組應(yīng)準(zhǔn)備好自主學(xué)習(xí)及討論相關(guān)內(nèi)容。

三、提升中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐應(yīng)用對策

（一）教師角度分析

教師在教學(xué)設(shè)計中，要認(rèn)識到發(fā)揮自身創(chuàng)造性是提高整合應(yīng)用效果的重要條件，需對此予以足夠的重視。在具體教學(xué)過程中，教師要注重對自身形象的塑造，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。實踐證明，教師為學(xué)生設(shè)計出富有創(chuàng)造性的教學(xué)，能很快讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出實踐性和研究性，收獲更多學(xué)習(xí)成果。

（二）學(xué)生角度分析

對學(xué)生而言，在整合應(yīng)用模式中進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)時，要做的就是對自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行明確，之后可在實際學(xué)習(xí)過程中選擇相應(yīng)的階段，如選擇、發(fā)現(xiàn)、判斷、確定和搜集查找等。在此過程中，學(xué)生要能充分發(fā)揮積極主動的學(xué)習(xí)思維，只有這樣，才能最大程度地提高自身的學(xué)習(xí)效果。

（三）完善教學(xué)質(zhì)量評價

建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督小組。目前應(yīng)建立完善的監(jiān)督管理小組，在學(xué)校主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，有效評價教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行分析與評價。對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期與不定期的檢查與監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對該問題進(jìn)行解決，探究出現(xiàn)問題的因素，總結(jié)經(jīng)驗，避免后期再次出現(xiàn)相關(guān)問題。

（四）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂在開展教學(xué)過程中，總會有部分知識較為乏味且難理解。若教師僅僅依據(jù)教材進(jìn)行教導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強，且教學(xué)質(zhì)量也會受到影響，致使教學(xué)課堂缺少活力。因此教師在建立高效課堂時，應(yīng)重視教學(xué)氛圍的建立，只有創(chuàng)造愉悅輕松的教學(xué)氛圍，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使信息技術(shù)知識更加生動，將乏味的知識變得有趣，將難理解的知識變得形象化。第一，教師在教學(xué)中，語言應(yīng)盡可能保持生動、幽默，從而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以使學(xué)生有輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性較高，從而提高教學(xué)的效率。第二，教師應(yīng)重視信息技術(shù)課堂上的互動內(nèi)容，加強師生以及學(xué)生之間的互動，建立和諧的教學(xué)關(guān)系。教師還應(yīng)與學(xué)生溝通，從學(xué)生的角度考慮，如學(xué)生是否能對所講述的知識有全面的了解，是否可以掌握絕大部分的知識。依據(jù)學(xué)生的意見，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，加強高效課堂的構(gòu)建，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時，提高效率。

（五）打造靈活的教學(xué)模式

教師在構(gòu)建中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂時，應(yīng)利用創(chuàng)新性思維，靈活利用教學(xué)模式，使學(xué)生對信息技術(shù)知識有更深入的了解，且還可使學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的方式有更多的認(rèn)識。在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，加強價值觀教育。教師在開展教學(xué)時，可靈活利用多媒體技術(shù)、小組合作討論、問題引導(dǎo)式等教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。在新課程改革后，便提出課題教學(xué)應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作能力。而分組討論教學(xué)模式，便是合作學(xué)習(xí)的一種主要模式。在課堂教學(xué)過程中利用該模式，可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生合作能力。教師劃分全班學(xué)生，每小組為4～6人，并應(yīng)保障小組成員學(xué)習(xí)能力與成績相似，對每個成員進(jìn)行分工，保障每個學(xué)生都有參與討論，以及展示自我的機(jī)會，加強學(xué)生競爭以及合作意識。教師在分組后，可向?qū)W生進(jìn)行任務(wù)布置，或者提出相關(guān)問題，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)主動交流，實現(xiàn)資源互補，提高教學(xué)效果以及教學(xué)速度。例如，在進(jìn)行PPT制作的時候，教師可以進(jìn)行分組，讓幾個學(xué)生一起制作PPT。學(xué)生的想象力都各不相同，分工也各不相同，尋找資料，豐富內(nèi)容;尋找適合的圖片;編寫合適的文字內(nèi)容，從而充分發(fā)揮學(xué)生自身的作用，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使其主動參與合作，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（六）營造和諧平等的教學(xué)環(huán)境

在開展教學(xué)過程中，創(chuàng)造愉悅、輕松的教學(xué)氛圍，可以減少學(xué)生對教師以及未知知識的恐懼心理，更好地釋放個性。在該種環(huán)境下，學(xué)生能更加輕松，從而發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出問題，希望可以解決問題，能更好地對學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)。在該過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這要求教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，加強培訓(xùn)。另外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生加強交流，鼓勵學(xué)生提出不同意見，學(xué)會質(zhì)疑，即使學(xué)生所提出的觀點存在不準(zhǔn)確之處，教師也需進(jìn)行肯定，鼓勵學(xué)生敢于提問，敢于創(chuàng)新。此外，學(xué)校在開展課程教學(xué)改革時，對理論教學(xué)與實踐教學(xué)均較重視。利用高效課堂教學(xué)，可以使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，產(chǎn)生較好的課堂體驗，提高學(xué)生的實踐水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（七）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)生來說，自主參與學(xué)習(xí)的最大動力便是學(xué)習(xí)興趣。但是傳統(tǒng)模式下，我國初中信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時，都只是照本宣科，單純地進(jìn)行知識性的講解，講解之后，進(jìn)行實際操作演練，并讓學(xué)生模仿進(jìn)行訓(xùn)練。而這種教學(xué)模式較為枯燥，因此學(xué)生較難產(chǎn)生興趣，便不會積極主動地學(xué)習(xí)，還會使學(xué)生的思維發(fā)展受到束縛，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到影響。因此當(dāng)前教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授“圖像處理”的時候，便可以利用學(xué)生求勝心強的特點，開展設(shè)計比賽，教師可以選擇讓學(xué)生通過設(shè)計卡片、邀請函等，最后大家選出最優(yōu)秀的設(shè)計作品，采取一定的獎勵措施，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地動手實踐參與其中，提高學(xué)生的應(yīng)用技巧，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（八）注重培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊合作”意識

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵中，第二大類“自主發(fā)展”中第三條要求是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，強調(diào)學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評估等方面不斷提升自己的能力。第三大類“社會參與”中第五、第六條分別是“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”和“實踐創(chuàng)新”，前者要求學(xué)生在處理各種事務(wù)的過程中應(yīng)該積極承擔(dān)責(zé)任，后者要求學(xué)生具備解決問題的能力。對上述三項要求進(jìn)行綜合分析后，筆者得出一個結(jié)論：在學(xué)生的成長過程中，必定會逐漸明確一個觀念——依靠自身的力量無法解決所有問題。一個人的力量終究有限，只有組建團(tuán)隊，使團(tuán)隊中的每一個人都能各司其職，對自己的“工作”高度負(fù)責(zé)，才能助力團(tuán)隊實現(xiàn)整體目的。從這個角度考慮，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)需充分滲透“團(tuán)隊合作”理念，幫助學(xué)生明確責(zé)任觀念，在團(tuán)隊合作過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，逐漸形成解決問題、適應(yīng)挑戰(zhàn)的重要能力。如上文提到“制作PPT”的實踐訓(xùn)練，可以采用分組合作競爭的模式，將中學(xué)信息技術(shù)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⒓夹g(shù)比拼競賽”。教師可以給出幾個選題，供學(xué)生自行選擇。之后以小組合作的方式，共同完成PPT的制作。具體的分工可采用如下模式：在4人小組中，1人負(fù)責(zé)PPT整體框架的搭建;1人負(fù)責(zé)內(nèi)容的編寫;1人負(fù)責(zé)畫面整體美感的調(diào)整;1人負(fù)責(zé)圍繞PPT內(nèi)容進(jìn)行講解。按照上述方法，4人小組中的每一名成員都需對PPT的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，但在負(fù)責(zé)側(cè)重點方面存在差異。每個人既要保證自己負(fù)責(zé)的部分不出差錯，又要盡量滿足其他人的需求。彼此之間的合作深度、默契程度決定了PPT的最終制作效果，這能對學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)中重視教學(xué)實踐，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，觸發(fā)學(xué)生靈感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力;能發(fā)揮教師所具有的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造性，顯著提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)教學(xué)前開展教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐分析，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上發(fā)揮著重要作用，因此，教師需對此予以足夠的重視。在具體教學(xué)中，要通過對計算機(jī)的合理應(yīng)用，開發(fā)課程教學(xué)資源，并結(jié)合具體課程內(nèi)容所具有的特點，為學(xué)生設(shè)計出合理的學(xué)習(xí)項目和研究主題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。作為成長階段的一項重要課程，教師在進(jìn)行知識講解時，不僅要使學(xué)生掌握一定的技術(shù)知識，還應(yīng)提高學(xué)生創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新，提高自身的創(chuàng)作能力，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)、全面化綜合性的人才。

（左毓紅）