單永軍

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，目前小學(xué)生的寫作水平參差不齊，歸根到底是學(xué)生面臨的寫作問題各不相同，需要教師在因材施教的教學(xué)原則上，引入分類指導(dǎo)訓(xùn)練策略，對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能快速突破自己的寫作學(xué)習(xí)困難，提高自身的習(xí)作能力，讓學(xué)生喜歡上寫作，改善學(xué)生的不良寫作情緒與寫作習(xí)慣。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生一般可以將語言知識通過書面語言形式表達(dá)出來，進(jìn)而形成一篇完整的文章。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式給學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)帶來了較深刻的影響，學(xué)生的寫作問題各有不同，需要教師在因材施教理念下對寫作教學(xué)指導(dǎo)方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)有的語言表達(dá)水平，合理地組織書面語言，根據(jù)自己的寫作構(gòu)思，寫出一篇高質(zhì)量的文章，讓學(xué)生不再有寫作方面的學(xué)習(xí)煩惱，同時也使其通過高質(zhì)量的寫作，提高學(xué)生的語文考試成績。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

教師的作文教學(xué)指導(dǎo)水平是直接影響語文作文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，目前教師在小學(xué)語文課堂中對學(xué)生進(jìn)行寫作方面的教學(xué)指導(dǎo)時，存在一個比較明顯的問題，即作文教學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一化問題。這一教學(xué)問題的背后，反映了小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)工作的幾個特點：

（一）關(guān)注共性，忽略個性

有的教師更關(guān)注的是學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的共性問題，忽略了學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的個性問題。共性問題是大多數(shù)學(xué)生都會遇到的問題，而個性問題是少數(shù)學(xué)生遇到的問題，甚至不同的學(xué)生會各自遇到不同的學(xué)習(xí)問題。這反映了寫作教學(xué)中依舊留有統(tǒng)一化教學(xué)的痕跡，個性化教學(xué)理念的運用尚顯不足，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文知識時，難以讓學(xué)生針對性地糾正自己在寫作方面的不足之處，導(dǎo)致學(xué)生的作文學(xué)習(xí)實效不佳。

（二）方法陳舊，比較單調(diào)

教師在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技能時，需要依靠多種有效的教學(xué)手段。然而與閱讀教學(xué)相比，教師對寫作教學(xué)創(chuàng)新方法的教學(xué)研究力度不大，導(dǎo)致現(xiàn)行的寫作教學(xué)方法依舊具有陳舊性的特點。比如，教師依舊注重讓學(xué)生閱讀寫作范例，讓學(xué)生模仿寫作范例的寫作技能，這種僵硬化的寫作方式難以發(fā)揮實際的教學(xué)效果。也有的教師缺乏多元化教學(xué)觀念，所運用的新教學(xué)方法沒有改變傳統(tǒng)作文課堂的教學(xué)束縛，導(dǎo)致統(tǒng)一化教學(xué)模式依舊對現(xiàn)下的語文作文教學(xué)產(chǎn)生影響。

（三）不重學(xué)情，成效低下

有的教師單純地根據(jù)自己的寫作教學(xué)經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生展開寫作學(xué)習(xí)，不注重觀察學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)況，對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣等要素沒有進(jìn)行充分的了解，難以從學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的實際需求出發(fā)為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的作文教學(xué)指導(dǎo)。在這一教學(xué)背景下，“分類指導(dǎo)”的作文訓(xùn)練理念被提了出來，并運用到語文作文教學(xué)中。教師可從分類指導(dǎo)訓(xùn)練這方面入手，著重探索小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新方法，讓學(xué)生能在新型的作文教學(xué)中獲得有效的發(fā)展。

二、在語文寫作教學(xué)中加強分類指導(dǎo)訓(xùn)練的意義

分類指導(dǎo)訓(xùn)練是一種教師根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，對其分別采取不同訓(xùn)練方法，讓學(xué)生各自獲得不同程度發(fā)展的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中運用分類指導(dǎo)訓(xùn)練法，具有很好的教學(xué)意義。第一，教師開展在寫作課堂中開展分類指導(dǎo)訓(xùn)練活動，改善了一刀切教學(xué)模式留下的教學(xué)弊端，不再將學(xué)生全部納入相同的整體中，而是要關(guān)注每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，對其進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，有利于學(xué)生在滿足自身學(xué)習(xí)需求的過程中，提高自身寫作能力。第二，教師在分類指導(dǎo)訓(xùn)練中，為突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)個性提供了良好的發(fā)展平臺，使其更快速地進(jìn)入有話想寫、有話可寫的狀態(tài)，根據(jù)自己的靈感，展開創(chuàng)造性的寫作。第三，分類指導(dǎo)寫作訓(xùn)練能讓學(xué)生更好地發(fā)散自己的思維，增強自己的情感體驗，學(xué)會利用各種寫作技巧，克服自己遇到的寫作困難。在學(xué)生長期參與分類指導(dǎo)寫作訓(xùn)練的過程中，會不斷積累重要的寫作經(jīng)驗，有利于學(xué)生彌補自己以往在寫作方面存在的不足。如今小學(xué)語文教師要全面提高學(xué)生的語文寫作能力，就可以將分類指導(dǎo)訓(xùn)練方法融入寫作教學(xué)，讓學(xué)生掌握好書面語言組織與表達(dá)的技巧，提高其書面語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中獲得較佳的學(xué)習(xí)成效。

三、通過分類指導(dǎo)訓(xùn)練提升學(xué)生寫作能力的有效策略

小學(xué)語文教師要認(rèn)真觀察學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中遇到的各種個性化學(xué)習(xí)問題，然后在因材施教理念下對其開展分類指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生在教師靈活的寫作指導(dǎo)下，尋找解決自己寫作學(xué)習(xí)問題的有效途徑，進(jìn)而勇敢地突破寫作學(xué)習(xí)困難，大幅度地提高自身的寫作水平與寫作能力。對此，教師可采取以下策略，推進(jìn)分類指導(dǎo)訓(xùn)練的開展：

（一）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，加強觀察力的寫作指導(dǎo)訓(xùn)練

有些小學(xué)生缺乏良好的觀察力，也缺少觀察生活的經(jīng)歷，因此沒能從現(xiàn)實生活中搜集豐富的寫作素材，導(dǎo)致他們寫出來的文章與實際生活脫軌。教師在推進(jìn)分類指導(dǎo)訓(xùn)練時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極自主地觀察身邊的生活環(huán)境，捕捉各種獨特的生活現(xiàn)象，積累豐富的生活化寫作素材。有的學(xué)生還可從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生特有的寫作靈感。為了讓學(xué)生的寫作能力獲得最大限度的提升，教師可在分類指導(dǎo)寫作訓(xùn)練中，針對性地指導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活的方式，掌握積累生活化習(xí)作素材的技能，學(xué)會將生活化習(xí)作素材融入自己的寫作。例如，在人教版語文四年級上冊《習(xí)作：寫觀察日記》的寫作教學(xué)中，教師可針對性地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到觀察生活的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生掌握好觀察日記的寫作方法和技巧，讓學(xué)生主動探究這一寫作問題：如何才可以靈活處理生活化寫作素材，寫出高質(zhì)量的觀察日記。教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇觀察的對象。比如，有的學(xué)生選擇觀察螞蟻的生活，有的學(xué)生選擇觀察盆栽里花朵的生長過程，還有的學(xué)生選擇觀察小鳥的日常生活。學(xué)生的觀察對象、觀察方式不同，記錄下來的觀察內(nèi)容也就不同，收集的寫作素材也顯然不同，這意味著學(xué)生可根據(jù)自己的實際觀察內(nèi)容，寫出一篇個性化的文章，有利于改善傳統(tǒng)寫作教學(xué)中學(xué)生的寫作內(nèi)容千篇一律的問題。

（二）適當(dāng)結(jié)合口語訓(xùn)練，將口語表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)

有些教師并不注重抓住口語表達(dá)與書面表達(dá)的關(guān)系，將兩種語言表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容有機結(jié)合起來，讓學(xué)生將語言表達(dá)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)內(nèi)容。如今小學(xué)語文教師開始認(rèn)識到語言表達(dá)訓(xùn)練的重要性，不僅要針對性地引導(dǎo)學(xué)生掌握書面表達(dá)技巧，還要讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)目谡Z訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語言梳理、組織與表達(dá)能力。教師在落實分類指導(dǎo)訓(xùn)練這項教育工作時，可以設(shè)置口語表達(dá)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在口語表達(dá)結(jié)束后，將具體的口語表達(dá)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)內(nèi)容。以人教版語文六年級上冊口語交際·習(xí)作四的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可根據(jù)“珍惜資源”這一口語交際的學(xué)習(xí)主題，展開2～3分鐘的演講。演講內(nèi)容可包括以下幾點內(nèi)容：1.珍惜資源的重要性;2.珍惜資源的途徑和方法;3.自己在生活中珍惜資源的具體行為;4.自己在珍惜資源方面存在哪些亟待改進(jìn)的地方;5.發(fā)現(xiàn)了哪些亟待采取措施的資源浪費問題。在學(xué)生結(jié)束演講后，教師可讓學(xué)生對這一口語表達(dá)內(nèi)容撰寫成書面的文章。學(xué)生可在這個過程中學(xué)會將口語表達(dá)內(nèi)容規(guī)范性地轉(zhuǎn)化成為書面表達(dá)內(nèi)容，有利于學(xué)生從演講活動中加深自己對“珍惜資源”這一主題的理解。教師可圍繞這一主題，展開針對性的習(xí)作指導(dǎo)訓(xùn)練，寫出一篇呼吁大家珍惜資源的高質(zhì)量文章。

（三）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，加強思維能力寫作指導(dǎo)訓(xùn)練

有的小學(xué)生寫作思維能力較薄弱，難以發(fā)散自己的思維，展開創(chuàng)造性的想象，寫出一篇具有創(chuàng)新性和個性化的文章。教師在分類指導(dǎo)的教學(xué)思想下，可以適當(dāng)?shù)卦趯懽鹘虒W(xué)中增強學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會梳理自己的寫作思路，然后根據(jù)這一寫作思路展開豐富的想象，將自己真實的情感融入其中，就能寫出一篇飽含想象力與創(chuàng)造力的文章。例如，在人教版語文四年級上冊《習(xí)作：推薦一個好地方》的寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾個問題，發(fā)散自己的思維，并制定寫作構(gòu)思：“你想要為他人推薦哪個好地方？你推薦這個好地方的理由是什么？”此時學(xué)生可以將這一習(xí)作課的學(xué)習(xí)主題作為中心詞，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，圖中可以包括“推薦對象”“推薦理由”等主要部分的內(nèi)容。而學(xué)生在確定推薦對象之后，可以從不同方面講述自己的推薦理由。比如，教師可將“推薦理由”劃分為更細(xì)化的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，如“地理位置好”“自然風(fēng)光好”“文化禮俗豐富多彩”等。在學(xué)生成功建立思維導(dǎo)圖后，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中構(gòu)思的內(nèi)容，創(chuàng)寫一篇高質(zhì)量的文章，這不僅能有效鍛煉學(xué)生的寫作思維能力，還可提升其應(yīng)有的語文寫作能力。

（四）根據(jù)學(xué)生不同關(guān)注點，指導(dǎo)學(xué)生展開個性寫作訓(xùn)練

小學(xué)生在相同的寫作主題框架下，關(guān)注的側(cè)重點不同或者方向不同。教師要在作文課堂上對學(xué)生加強分類指導(dǎo)訓(xùn)練，就要樹立差異化教學(xué)意識，對學(xué)生展開個性化的寫作訓(xùn)練。例如，在人教版語文五年級上冊《習(xí)作：“漫畫老師”》的寫作教學(xué)中，教師可先提問學(xué)生：“如果你要畫一個漫畫形象的老師，那么你會著重關(guān)注老師的哪個特點來繪畫出自己印象中的老師？”不同的學(xué)生給出了不同的答案，有的學(xué)生會更關(guān)注教師的笑容，如和藹的笑容，在描繪漫畫教師的形象時，會傾向于描述一個具有和藹笑容的教師。有的學(xué)生會更關(guān)注教師的外貌，會客觀地從教師的頭發(fā)、五官等方面入手描繪這位漫畫教師的形象。還有的學(xué)生會更關(guān)注教師的某個動作，于是在描繪這位教師的漫畫形象時，可以描繪正拿著粉筆在黑板上板書的教師形象，也可描繪一個正在做手推眼鏡動作的教師形象。在具體對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行分類指導(dǎo)時，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)不同的關(guān)注點展開聯(lián)想，選擇一兩件可以突出這一漫畫教師形象的事情進(jìn)行書面的語言表達(dá)，寫出個性化的作文內(nèi)容，從而提高學(xué)生的個性化寫作水平。

（五）基于讀寫結(jié)合教學(xué)法，促進(jìn)分類指導(dǎo)作文訓(xùn)練開展

讀寫結(jié)合是指教師對閱讀與寫作這兩個主要教學(xué)部分有機結(jié)合，展開整體性教學(xué)的新型教學(xué)方法。在教師開展分類指導(dǎo)作文訓(xùn)練時，可以通過讀寫結(jié)合教學(xué)法達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)目的。一方面，學(xué)生可從閱讀學(xué)習(xí)中獲取寫作知識，尋找不同的切入點展開寫作;另一方面，學(xué)生可在寫作訓(xùn)練中，對課文進(jìn)行不同的解讀，將自己的閱讀感悟融入自己的寫作內(nèi)容。目前，讀寫結(jié)合教學(xué)法在分類指導(dǎo)的作文訓(xùn)練中，會發(fā)揮很重要的作用。例如，在人教版語文五年級上冊《四季之美》一課中，教師可讓學(xué)生一邊展開自主閱讀，一邊進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可鼓勵學(xué)生自主地從課文中尋找自己感興趣的語句，然后展開仿寫訓(xùn)練。學(xué)生也可圍繞“四季”這個主題，自主設(shè)計個性化的寫作思路，寫出不同的文章。比如，有的學(xué)生可以從寫景抒情這個方面入手，對自己在生活中觀賞過的四季之景展開寫作;有的學(xué)生可以描寫一兩件在四季發(fā)生的事情。為了讓學(xué)生提高寫作水平，教師可鼓勵學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作手法，再結(jié)合自己選擇的寫作主題，展開個性化的寫作。

（六）注重啟發(fā)學(xué)生想象力，優(yōu)化寫作訓(xùn)練分類指導(dǎo)方式

在寫作教學(xué)中融入自己想象的內(nèi)容，這是學(xué)生提高自身寫作水平的一個重要訣竅。因為一篇富有想象力的文章，會讓文章內(nèi)容顯得更加生動，更能激發(fā)人的閱讀欲望，給整篇文章增色。因此，教師在寫作教學(xué)指導(dǎo)中通常會注重鍛煉學(xué)生的想象力，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象設(shè)計寫作思路，組織書面語言，完成一篇高水平的文章。例如，在人教版語文六年級上冊《只有一個地球》一課中，教師可圍繞“未來的地球環(huán)境”為寫作主題，對學(xué)生展開分類指導(dǎo)的寫作訓(xùn)練。教師可鼓勵學(xué)生在“未來的地球環(huán)境”的寫作主題下展開個性化的想象：“在你的想象中，地球環(huán)境會變成什么模樣？地球環(huán)境為什么會變成那般模樣呢？”這一寫作訓(xùn)練問題以未來為指向，刺激學(xué)生的想象力，能讓學(xué)生根據(jù)自己對未來的暢想，聯(lián)想未來地球環(huán)境的發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的想象展開寫作時，可以寫出與眾不同的文章。教師在評價學(xué)生的寫作內(nèi)容時，要進(jìn)一步推進(jìn)分類指導(dǎo)寫作訓(xùn)練教學(xué)的開展。比如，教師可以通過寫作評價，了解學(xué)生所想象的內(nèi)容是否存在脫離現(xiàn)實的問題。若是學(xué)生的寫作內(nèi)容存在這一問題，教師則可針對性地指導(dǎo)學(xué)生糾正這方面的問題。對此，教師可加以針對性的指導(dǎo)，提高寫作教學(xué)中分類指導(dǎo)的有效性。

四、結(jié)語

總之，分類指導(dǎo)訓(xùn)練成了小學(xué)語文教師提高寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生觀察力、加強口語訓(xùn)練與書面語言訓(xùn)練融合發(fā)展、開展思維導(dǎo)圖教學(xué)、開展差異化教學(xué)、加強讀寫結(jié)合模式下的寫作訓(xùn)練等方面入手，提高作文課堂中的分類指導(dǎo)訓(xùn)練效果，并且提高學(xué)生的整體語文寫作能力。

（左毓紅）