文迪義

摘? ?要：高中語文教學的關鍵是發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，情境教學是發(fā)展語文核心素養(yǎng)的方法之一。教學中問題情境的巧妙建構能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對課文內(nèi)容的理解和情感體驗，有助于學生語言的建構與運用和思維的發(fā)展與提升以及審美素養(yǎng)的提高和優(yōu)秀文化的繼承與弘揚，從而形成正確的價值觀。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);問題情境

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）17-0015-05

隨著教學改革進程的不斷推進，核心素養(yǎng)這個概念應運而生，這對高中語文教學工作提出了新的要求。對于語文核心素養(yǎng)來說，既可以體現(xiàn)語文學科的特色以及教學價值，也能夠滿足核心素養(yǎng)的相關指標要求。作為高中語文教師，需要在教學理念以及教學方法等方面作出相應的調(diào)整，結合核心素養(yǎng)的要求有效地轉變傳統(tǒng)教學方法，讓傳統(tǒng)和創(chuàng)新實現(xiàn)新的碰撞。《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）對語文教學工作提出了明確的建議，教師需要創(chuàng)設綜合性學習情境，這個建議既具有傳統(tǒng)性又具有現(xiàn)代性。創(chuàng)建有效的教學情境，對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力等所產(chǎn)生的影響是不言而喻的，也是高中語文教學工作中不可或缺的環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)階段高中語文教學實際現(xiàn)狀來看，教學工作必然存在著諸多不足，有些教師對核心素養(yǎng)的理解不夠透徹，所以設計教學目標時，未能圍繞核心素養(yǎng)來開展，以致教學內(nèi)容方面不夠豐富、教學活動缺少彈性、教學評價不夠客觀，這樣都會影響教學質量的提升。為此，針對問題情境的構建方法需要進行深入的研究，圍繞核心素養(yǎng)的要求做好教學設計工作，通過創(chuàng)建不同的問題情景提升教學水平，使學生能具備語文核心素養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設對高中生核心素養(yǎng)培育的作用

（一）感受情境，直觀感受教學內(nèi)容

在高中語文教學中，教學情境的創(chuàng)建能夠讓學生在情境的感受中對學習對象進行直接性的觀察和學習，初步掌握教學內(nèi)容。與傳統(tǒng)語文教學不同的是，經(jīng)過教學情境的刺激，學生能夠對教學內(nèi)容進行充分的感受，可以在心理上做好充分的準備，對文本進行深入解讀，掌握其中的字詞，同時學生也能夠對所學的知識進行理解，體會文本內(nèi)涵，實現(xiàn)教學情景的價值。

（二）感知情境，理性認知教學內(nèi)容

語文學習過程中，通過教學情景的構建，學生能進一步感知所學習知識和課文中所蘊含的情感，讓學生從感覺發(fā)展成為知覺。根據(jù)相關心理學研究可知，知覺高于感覺，在學生感覺的基礎上才能夠獲得知覺，經(jīng)過思維加工形成深刻認知。當學生對教學情境進行感知時，形象認識逐漸轉向為抽象認識，從感性上升到理性。只有經(jīng)過學生不斷地感知，才能讓其利用語言進行準確的描述。

（三）感悟情境，實現(xiàn)思維飛躍

在高中語文教學中，通過感悟情境，學生能夠獲得新的情感體驗，促進思維力的提升。在情境感知基礎上，學生經(jīng)過思維加工，加深對情境的感悟，從而實現(xiàn)思維飛躍。也就是說，學生對相應的文本進行解讀時，能夠在感悟情境的過程中實現(xiàn)思維發(fā)展。通過學生理解主題、材料、語言等，有利于提升其審美鑒賞能力及創(chuàng)造能力，這些都是學生思維發(fā)展的有效產(chǎn)物。

二、問題情境的設計原則

（一）情境問題的趣味性

在核心素養(yǎng)的要求下，高中語文教學中問題情景的設計需要與文本內(nèi)容進行有效結合。教師對問題情境進行構建時，需要體現(xiàn)趣味性原則，讓學生能夠對所學習的課文產(chǎn)生興趣。如果問題情境具有趣味性，在很大程度上能夠激發(fā)學生學習熱情，營造良好的課堂氛圍，學生也可以集中精力學習相關知識。在構建問題情境時，教師還應該與學生的實際生活相結合，了解學生認知水平，科學地選擇情境材料，讓情境中的問題具有針對性，引導學生進一步思考?；谡Z文核心素養(yǎng)要求，教師要注重學生語言思維以及審美等方面的發(fā)展，進一步提升學生語文素養(yǎng)。在語文學習的過程中，也要讓學生之間相互合作，教師要發(fā)揮引導作用，幫助學生能在興趣的引導下順利完成學習任務。

（二）情境資源的綜合性

對問題情境進行構建時，語文教師需要選擇綜合性的教學資源，對教學資源進行有效整合，使不同學科知識能有機融合。以教材資源為本，融入不同的課外教學資源，能夠讓教學資源更加全面廣泛，進一步體現(xiàn)語文教學的綜合性特征。對問題情境進行構建時，教師也要從文化、生活、審美情趣、家國情懷及環(huán)保意識等多角度出發(fā)，從諸多具有人生意義的資源中選擇適合的情境資源，同時也要有效融入時事政治和社會新聞熱點，這樣能保證情景資源的綜合性，促進學生的思維發(fā)展與提升。在問題情境中，經(jīng)過學生獲取綜合性教學資源，既有利于學生個性化成長，也能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）情境內(nèi)容的真實性

在高中語文教學中，為了能夠圍繞語文核心素養(yǎng)進行問題情境設計，需要保證內(nèi)容的真實性，不僅要保證物理層面上的真實性，還要保證認知層面上的真實性。如果學生能在真實的情境中尋找問題的答案，有利于提升學生辨識能力，讓學生跨學科獲得新知識，自主解決實際問題。在傳統(tǒng)的教學方式下，教師所講解的文本知識和學生實際生活比較脫離，不利于實現(xiàn)知識的遷移目標。在核心素養(yǎng)下進行問題情景設計，教師也能結合學生實際生活，利用學生生活中的相關問題進行情境設計。在這樣的問題情境下，有利于引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，積極思考、主動探究，不斷促進學生語言思維發(fā)展，也能夠讓學生在社會生活中自主解決所遇到的困難，對學生長遠發(fā)展有積極影響。

（四）情境脈絡的完整性

在核心素養(yǎng)的要求下，針對高中語文的問題情境進行構建時，教師需要明確情境任務，所設計的教學情境要為問題而服務，通過解決問題實現(xiàn)教學目標。對于情境內(nèi)容進行選擇時，要與學生生活進行聯(lián)系，使學生能在問題引導下相互討論積極互動，確保所設計的問題情境具有完整性以及邏輯性特點。對于問題情境來說，在學生學習文本內(nèi)容的過程中，教師應該發(fā)揮引導作用，并且還應該將其貫穿于整個教學活動。在學生完成問題情境中的學習任務過程中，既能掌握語文知識，也能學會合作與探究精神，從而達到強化學生實踐能力的目的。所以，在問題情境構建的過程中，教師需要關注其中的內(nèi)容以及任務等，科學設置問題，保證實踐活動的順利開展，使得文本任務以及問題形成統(tǒng)一整體。

三、高中語文教學問題情境的創(chuàng)設策略

（一）遵循三維教學目標

在高中語文教學中，核心素養(yǎng)的關注度越來越高。為了能夠踐行核心素養(yǎng)理念，教師需要充分認識核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并設法使語文核心素養(yǎng)的培育在課堂上得以實施，學生的語文素養(yǎng)得到明顯提升。針對語文教學問題情境進行構建時，教師需要明確知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三維目標，并對之進行科學設計。高中語文教師也要對自身的專業(yè)技術進行提升，掌握豐富的理論知識，既要熟知教材內(nèi)容，也應該在文本內(nèi)容上進行活化，所創(chuàng)建的問題情境要具有針對性，將教材內(nèi)容巧妙地融合在問題情境中，以此來實現(xiàn)三維教學目標。

為了實現(xiàn)預期的教學目標，教師對問題情景進行構建時，可以從以下幾點出發(fā)：第一，針對文本內(nèi)容進行充分分析和分解，結合新課改教學要求確立教學目標，對知識目標、情感目標以及能力目標進行確立。第二，對于文本內(nèi)容進行充分分析，結合學生實際現(xiàn)狀對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。第三，教師要對學生認知水平進行分析，了解學生的知識儲備量，所選擇的文本體裁應該與語文核心素養(yǎng)的發(fā)展目標相適應，確保三維教學目標得到綜合的體現(xiàn)，讓學生在問題情境中獲得目標指引，避免學生偏離核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。比如說，教學《離騷》時，教師首先要根據(jù)文本內(nèi)容來設計問題情境，再根據(jù)教學目標的相關要求，結合學生實際認知能力，圍繞情感態(tài)度、價值觀等進行教學情境設計，培養(yǎng)學生審美鑒賞能力。為了充分了解屈原的生平思想，可以讓學生思考：屈原一生熱愛祖國，憂國憂民，卻為什么投江自盡？經(jīng)過這樣教學，可以幫助學生積累更多文學知識，對文化進行理解與傳承，同時，經(jīng)過學生把握文章主要內(nèi)容后，也能夠對詩歌的象征、比喻表現(xiàn)手法進行掌握，學習屈原高尚的政治價值觀。

（二）活化任務內(nèi)容形式

在高中語文教學中，有些教師在教學方式上采用講授式教學方法，未能充分掌握問題情境的內(nèi)涵，所設置的問題情境不具有效性，這樣就會影響教學目標的實現(xiàn)。

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在教學過程中教師應做好教學情境的設計工作，針對問題情境進行科學構建，將生活情境密切聯(lián)系課堂教學，這樣能提升學生解決問題的能力，這也是學生需要必備的語文品格。對問題情境進行具體構建的過程中，教師需要針對文本的內(nèi)容進行科學構建，與文本的主題相結合，所設置的情景任務應該融合不同的學科知識，結合學生現(xiàn)場表現(xiàn)，對任務內(nèi)容進行科學增減，讓學生的跨學科實踐應用能力得到提升，能夠實現(xiàn)知識的遷移。對于情境任務來說，應該與學生的學校生活相結合，并且要與當?shù)氐奈幕曀椎冗M行結合，使得學生的學校生活能夠與社會生活相連接，而教師則應該在關鍵處發(fā)揮引導作用，確保情境任務能夠符合學生認知能力，以此指導學生深度思考，組織學生進行探究，真正實現(xiàn)學有所用的教學目標。經(jīng)過問題情境進行綜合化設計，這樣有利于對學生的社會責任感進行培養(yǎng)。學生通過主動地收集資料、共同討論，能進一步感受學習語文這門學科的重要性，從而促進他們思維語言及文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如，教學《記念劉和珍君》時，針對問題情境的設計需要結合時代背景，即1926年的三·一八慘案。還可以播放錄音，讓學生充分感知這篇文章的悲憤情感基調(diào)，在了解寫作緣由的基礎上，進一步了解劉和珍的遇難經(jīng)過，品味語言、結合語境理解文中重要句子的含意，總結文中一共寫了幾類人，三·一八慘案后他們各自的動向如何，分別講述作者對他們的態(tài)度和感情怎樣？然后對文本資源進行拓展和外延，選擇相關集料鏈接，比如“城頭變幻大王旗”的北洋政府、北京女子師范大學校長楊蔭榆。這樣可以活化教學內(nèi)容，使學生銘記劉和珍慘案的教訓及歷史意義，豐富學生的理解與認知，讓學生學習愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。

（三）彈性化操作實踐環(huán)節(jié)

對高中生來說，他們承受著很大的學習壓力，不管是學校社會或是家長，都對他們寄予厚望。為了能提升升學率，往往以高考成績來評論教師的優(yōu)劣，這樣就會導致教師將主要精力放在教學工作之中，教學以外的東西很少關注，無法充分學習一些新的理論知識。在應試教育影響下，學生的語言能力、審美能力、文化素養(yǎng)的發(fā)展都會受到限制，甚至會對學生思想產(chǎn)生誤導。如果學生在思想上淡化了語文學習，將無法對他們的學習和生活產(chǎn)生積極影響，這樣很難實現(xiàn)高中生全面發(fā)展，也無法培養(yǎng)學生形成語文核心素養(yǎng)。為了能夠培養(yǎng)高素質人才，在開展語文教學工作時，教師需要注重實踐操作，對于問題情景進行構建時，需要關注到學生的思維以及想象能力，所形成的教學情境要富有彈性。在情境任務進行實施的過程中，設計的問題要具有彈性空間，并且在問題表征方面要具有多元化特點，同時，教師要切實開展教學實踐活動，通過角色扮演，可以讓學生進一步閱讀文本，更好地理解其中的人物性格以及文章的思想情感，進一步培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。比如，教學《燭之武退秦師》時，問題情境構建可以針對文本進行直接設計，情境任務和問題圍繞分析燭之武形象，教師可以讓學生對“情景劇”進行排演，該環(huán)節(jié)可能會遇到諸多的困難和阻力，此時，教師就可以根據(jù)學生具體情況科學的排演進度設計，并且有側重地開展教學活動，讓學生結合鄭國陷入危險境遇，將燭之武塑造成為深明大義、知難而上的形象，將鄭伯塑造成為用于自責者，將佚之狐塑造成為慧眼識伯樂者。經(jīng)過學生進行角色扮演，學生能夠學習燭之武在困難當頭挺身而出的愛國主義精神。

（四）多元評價語文教學

在高中語文教學中，教學評價工作至關重要，但在傳統(tǒng)教學方式下，教師會以考試的方式來評價學生的學習情況，根據(jù)考試結果來評論學生對語文知識的掌握情況。在這樣的教學評價方式下，無法體現(xiàn)學生的思維、語言、審美及文化等方面的發(fā)展水平，而一次考試也不能檢測出準確的學習成果，所以教師應該在教學評價方式上進行創(chuàng)新，采用多樣化評價方法，對學生的表現(xiàn)以及學習情況做出綜合性評價。在評價內(nèi)容方面也應該做出科學的調(diào)整。比如，當學生完成閱讀任務之后，要對學生的閱讀量進行了解，分析學生的閱讀理解能力、對學生閱讀成績進行把握，使其學習狀態(tài)能夠處于動態(tài)檢測中。針對問題情境進行構建時，也需要關注評價過程，采用多元性評價方法，不僅要評價學生的學習方式以及學習狀態(tài)，還需要檢測學生的學習結果，體現(xiàn)出不同的評價視角以及多元化的評價主體。比如說，講解《過秦論》前，教師應該圍繞古代思想政治觀點進行問題設計，對學生在問題情境中的表現(xiàn)進行全面地了解，分析學生在完成任務過程中是否掌握了賈誼的認證觀點，對學生認知能力以及分析問題能力進行評價，關注學生的思維、語言、審美及文化等諸多素養(yǎng)的發(fā)展情況。學習《過秦論》之后，教師可以用積分表等方式，檢測學生的知識儲備量，將學生上課過程中的表現(xiàn)及回答問題時所使用的語言情況記錄在其中，這樣能夠體現(xiàn)出教學評價綜合性。對于秦速亡的歷史教訓，全文從多個方面分析秦王朝的過失，教師要采用多元化評價方法，可以讓學生明確中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也”，并且通過學習，了解秦王朝的興衰，分析秦王朝迅速滅亡的原因。同時，對學生反思意識進行培養(yǎng)，對學生問題解決能力進行評價之后，教師還應該對學生的問題處理態(tài)度進行培養(yǎng)，圍繞語言建構與運用進行針對性指導，根據(jù)學生的學習結果，讓學生能夠掌握自己的不足，幫助學生更好的的體會文本語言魅力，這對學生核心素養(yǎng)形成具有積極影響。

綜上所述，在高中語文課堂教學中，為了能讓學生積極思考，教師需要建立開放性課堂、營造活躍的課堂氛圍，讓學生在學習語文知識的過程中能享受到樂趣。通過創(chuàng)建有效的問題情境，能夠引導學生集中注意力，對所學習的知識進行積極思考，進而讓學生主動地提出問題、解決問題。對于問題情境進行具體構建的過程中，語文教師需要構建三維教學目標，對教學的內(nèi)容形式以及教學任務進行活化，教學活動的實踐要具有彈性特征，同時也需要做好教學評價工作，從多元化角度進行評價。只有這樣，才能夠實現(xiàn)問題情境的教學價值，促進高中生語文核心素養(yǎng)的形成。

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