韓翠玲

摘? ?要：通過分析2020～2021年組織的兩次市級課比賽情況和開展的兩次問卷星調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)目前邯鄲市通用技術(shù)課程的開展還存在一些困難和問題。為改善這一情況，教研員經(jīng)過深入思考、閱讀參考文獻和部分教師深入交流，探索出一條適合邯鄲市通用技術(shù)學科教學現(xiàn)狀的教師發(fā)展之路，希望能給來自不同專業(yè)背景參與通用技術(shù)學科教學的教師一些啟發(fā)，也可供其他綜合學科教師借鑒。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);物理教師;學科教研方向

中圖分類號：G632? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）17-0060-02

一、教研前的準備工作

（一）初步調(diào)查

截止到目前，我們完成了兩次問卷調(diào)查，部分數(shù)據(jù)的應(yīng)用將在教研設(shè)計中體現(xiàn)。比如教研問題的設(shè)置，要面向所有任教通用技術(shù)課的教師，不論什么專業(yè)。

（二）正視通用技術(shù)學科課程開展的困境

2014年，在通用技術(shù)課程已開展了10年的背景下，顧建軍教授在《人民教育》發(fā)表了文章《高中通用技術(shù)課程實驗存在的問題分析及對策》。文章中說到，通用技術(shù)課程的發(fā)展狀況“冰火兩重天”。存在的主要問題之一是全國課程實施狀況不平衡。筆者經(jīng)過多方調(diào)查，分析通用技術(shù)課程未開設(shè)的原因主要集中在以下四個方面：缺乏考核監(jiān)督，領(lǐng)導不重視;教師缺乏培訓，教師隊伍不穩(wěn)定;通用技術(shù)設(shè)施缺乏;通用技術(shù)教師的職稱評定、工作量計算缺乏政策規(guī)定，導致其在學校地位較低、積極性不高。

作為一個沒有專業(yè)教師出身的學科，它的發(fā)展要面臨的問題是繁多的，阻力也是巨大的。在我們的調(diào)查過程中，有一位教師提出問題：“要提高咱們課程的重要性、重視度，就要考慮如何營造外部環(huán)境，提升教師的獲得感，提升課程的知名度。”筆者認為，排除一切客觀因素，通過自身努力，比較容易解決的問題是提升教師自身的獲得感。即通用技術(shù)教師首先要重視自己的課程，在通用技術(shù)課堂上有所作為，如此來自外部的重視和知名度也會越來越多。

（三）探索任課教師的出路

根據(jù)初步的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，邯鄲市參與通用技術(shù)學科教學的教師，中小學一級及以下職稱占比85.37%;教師所學專業(yè)百分比：物理34.15%、化學7.32%、信息技術(shù)29.27%，英語和數(shù)學均為2.44%……為了讓不同專業(yè)學科的教師，在通用技術(shù)學科領(lǐng)域都能有所作為，就要找到不同學科知識在通用技術(shù)課堂中應(yīng)用的交匯點。專業(yè)知識確實有各自的界定，但其分界卻不是絕對的。各學科的核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生理解能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等角度也是相通的。

（四）找到各學科教師的努力方向

1.先解決自己的困惑（查資料，找方向）。在進行集體教研前筆者提出任務(wù)——教研前的工作準備（長期任務(wù)）：（1）各位教師，請考慮本人的專業(yè)和通用技術(shù)學科之間的關(guān)系。（2）自己的專業(yè)知識如何在通用技術(shù)課堂上應(yīng)用，可以舉3個例子，以文字或微課的形式說明。（3）想一想，把上面的問題寫一篇小文章，列出提綱。（4）把這個文章上升為課題，擬定課題題目，構(gòu)建思路，然后在網(wǎng)上搜索相關(guān)課題成果。例如筆者是物理專業(yè)，所以首先想到的是物理學科教師任教通用技術(shù)課程是否可以順利轉(zhuǎn)型，這期間會有什么困難？帶著這個問題，在百度輸入關(guān)鍵詞“物理教師? 通用技術(shù)”，搜集相關(guān)研究成果，以找到理論和實踐兩方面的依據(jù)，進而確定課題研究方向。這里的關(guān)鍵在于課題的題目要雙關(guān)，除了通用技術(shù)，還要要體現(xiàn)自身的專業(yè)。

2.從指定任務(wù)到自主研發(fā)。具體的研究過程大概是這樣：從自己擅長的章節(jié)開始，也就是從跟自己的專業(yè)知識最靠近的章節(jié)開始，設(shè)計教學過程，即借助自身的專業(yè)特長開展教學。經(jīng)過一段時間的課堂實踐，總結(jié)成功的教學案例，以形成階段性研究成果。然后按照上面的思路，開發(fā)更多的教學案例，為形成資源做準備。

3.成立學科攻堅組。經(jīng)過一年多的調(diào)研，尤其是和廣大的一線教師交流，筆者認識到通用技術(shù)課程在邯鄲市的開展狀況不容樂觀。問題和困惑在全國范圍內(nèi)長期以來都是共性的，有來自課程本身的，也有來自學校管理和任課教師的。為了盡快開展廣泛的學科調(diào)研，找到教師的發(fā)展方向，引導各專業(yè)教師在通用技術(shù)課堂上有所作為，從而樹立起團隊的精神支柱，推動課程的廣泛開展。筆者在考慮教師的學科差別、年齡問題、學校層次等諸多因素的前提下，于2020年12月初步成立了邯鄲市通用技術(shù)學科核心團隊，并將其命名其為“學科攻堅組”。目前，我們的攻堅組成員還需要適當擴充，目標是盡量涵蓋所有專業(yè)的教師。

二、課賽案例賞析

在教研前要求所有教師做好觀課前準備：1.告知教師們教研展示課例的課題，要求課前每位教師都要設(shè)計該節(jié)課的教學過程，并帶著自己的思考來看課。2.觀課后的思考：（1）展示課列舉了大量實例，你覺得還有哪些更好的實例？說說你對課堂引用實例環(huán)節(jié)的思考。（2）你設(shè)計了哪些學生活動，效果怎么樣？（3）整體評價這節(jié)課，對比后說一說你設(shè)計的課比展示課更好的環(huán)節(jié)是哪個。（4）再次設(shè)計該課的教學片段或整體。然后搜集教師們的反饋，通過學科微信群展示交流。

三、教研活動的結(jié)束語，未來工作的開場白

通用技術(shù)學科是綜合學科，目的是培養(yǎng)學生的綜合能力，因此需要借鑒在各學科學習過程中獲得的經(jīng)驗。在通用技術(shù)課堂上，學生形成的素養(yǎng)應(yīng)該屬于跨學科素養(yǎng)，形成跨學科素養(yǎng)的前提是需要具備跨學科知識，因此教師要突破自我，打破學科壁壘，成為博學知用的“雜家”，即教師要具備一定的跨學科知識和一定的跨學科素養(yǎng)，同時互相學習，共同提高。

本課題在多學科教師任教通用技術(shù)學科的前提下，研究在通用技術(shù)課堂中培養(yǎng)學生跨學科素養(yǎng)的策略。主要分為兩個階段：階段1.研究各學科教師的專業(yè)素養(yǎng)在通用技術(shù)課堂中的應(yīng)用（各學科教師設(shè)計案例，可以片段為主）。階段2.在通用技術(shù)課堂實現(xiàn)跨學科培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)（完整課例體現(xiàn)多學科素養(yǎng)）?？傊ㄓ眉夹g(shù)課程的發(fā)展還存在很多問題，對此筆者會在未來的研究中繼續(xù)探索解決方法。