陳雪樓

關鍵詞：初中英語;主題意義;英語學科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：B? ?文章編號：1009-010X（2022）17-0062-03

一、理論依據

《2017版普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）中指出，英語課要以主題意義統(tǒng)攬教學內容和教學活動，并指向基于核心素養(yǎng)的教學目標?；谥黝}意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習和發(fā)展，將特定的主題與學生的生活建立密切關聯(lián)，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內涵的探究。

教師可通過創(chuàng)設真實情景和引入擴展閱讀兩種方式實現(xiàn)語境的延伸。如何將基于主題意義的英語學科核心素養(yǎng)落地呢？教師需要基于學生已知創(chuàng)設語境，引入主題意義;引導學生緊緊圍繞主題意義，獲取、梳理、整合語言知識;進而進一步圍繞主題意義，鞏固語言知識，深化語言理解;并通過遷移情境，內化所學。

二、冀教版七年級上第四單元Lesson 23的教材分析和課堂設計

（一）本單元教學內容

七年級上第四單元主題語境是“人與自我”?！癋ood and Restaurants”是屬于人與自我的主題，教材單元以“Food and Restaurant”這一話題為主線展開：通過學習不同地點的購物對話，引導學生了解中西方飲食文化的差異，并用英語表達自己的食物喜好，實踐應用購物用語并能在真實情況下健康、理性購物。同時要懂得健康生活、關愛他人，實現(xiàn)立德樹人的積極生活態(tài)度和根本任務，話題為：養(yǎng)成健康的生活方式和積極的生活態(tài)度。

（二）以冀教版七年級上第四單元第23課The Corner Store例詮釋本研究的課例

1.教材分析

What

本課是一節(jié)對話體裁的聽說課，主要介紹了Danny幫助媽媽購物的經歷。屬于“人與社會”的話題。對話分三個場景：第一部分是在家中Danny 和媽媽的對話。第二部分在街角店，Danny 與店員的對話。第三部分是Danny 回到家中與媽媽的再次對話

Why

文本以Danny在便利店購物，買到自己喜歡的食物卻忘記了媽媽的囑托為內容，向學生傳遞健康、理性購物的重要性，同時要懂得健康生活、關愛他人。

How

此文以對話形式出現(xiàn)，以“街角店購物”這一話題展開，作者使用了基本的購物英語，語言生動活潑。對話中涉及了一系列的購物用語，語言口語化特征突出，但是結構松散，教師需要在學生學習過程中提供指導和幫助，使零散信息之間建立聯(lián)系，使其構建完整的知識體系，點出“健康生活”的主題，為學生的語言輸出做準備。

2.教學目標

（1）學生能讀懂文本內容，并能通過感知掌握基本的購物語言。

（2）學生能夠在真實情境中應用豐富的語言。

（3）學生能夠遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)健康生活、關愛他人的積極生活態(tài)度。

3.學情分析

本節(jié)課授課對象為七年級學生，他們剛步入初中生活，活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，模仿能力強，并且開始學會思考，同時對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。因此筆者力求課堂形式多樣、生動有趣，并且用活動的設計引發(fā)學生積極的思維，培養(yǎng)他們批判性地看待問題;調動學生的創(chuàng)新意識，給學生提供展示才華的舞臺;利用小組合作互助，增強學生的協(xié)作精神。

根據《課標》對于七年級學生的能力要求，學生應該能聽懂有關熟悉話題的語段，能用短語或句子描述系列圖片、編寫簡單的故事、參與簡單的角色表演等活動，能意識到語言交際中存在的文化差異。同時英語學科核心素養(yǎng)提出，在英語教學中不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，也要注重培養(yǎng)其學習能力、思維品質和文化意識，通過學科德育滲透，為學生樹立正確的價值觀，為以后生活和學習打下良好的基礎。

4.教學策略

本課設計以問題為導向，啟發(fā)學生動腦思考，鼓勵學生大膽開口，運用英語表達實際意義。精講巧練、由淺入深、從易到難、循序漸進深化教學內容，展開以教師為主導、學生為主體的師生雙邊活動。通過聽、讀、改編達到在真實情境下感知、掌握基本語言——合力搭建支架，引導學生實踐應用—創(chuàng)造真實情境，遷移創(chuàng)新。

5.Lesson23的課堂教學流程

教學流程：（見圖1）

基于主題意義的課堂活動設計（見附表）

6.板書設計：（見圖2）

課后反思：主題的重要性不但體現(xiàn)在對上述課程內容整合的引領上，而且還反映在其與學科核心素養(yǎng)的關聯(lián)。注重單元整體及教學，梳理和明確了“購物”的教學主線及“健康飲食和關愛他人的積極生活態(tài)度”這條暗線。

圍繞單元主題和課時教學內容來設計本節(jié)課所涉及的主題能聚合意義，切實激發(fā)學生思考，同時幫助學生面對真實情境問題時能夠實現(xiàn)遷移應用的結構化、開放性問題。本節(jié)課教師所設的問題環(huán)環(huán)相扣，既有對文本信息的提取和評價，又有與學生生活經驗的關聯(lián)，還有對生活經驗的抽象概括，引導學生在學習文本的基礎上提升自己的認知結構和思維品質。

結構與碎片的關系。在本課的教學中，教師通過提問學生從文本預測到對話到提煉購物用語，引導學生構建語料庫，再通過觀看視頻、閱讀文本豐富購物用語，體會真實情境下的理性購物，充分發(fā)揮與主語篇平行存在于同一主題語境下的延伸內容在探究主題意義中的作用，與主語篇達成橫向關聯(lián)，豐富學生的語料庫;最后引導學生完成項目任務下的真實購物體驗。這樣瑣碎的信息逐步構架、重組為完整的表達體系。

語言與思維的關系。七年級上的學生語言儲備可能不足以滿足其表達需求，所以教師要通過真實的課堂互動發(fā)展學生思維品質，有意識地引導學生概括、整合語言素材，豐富他們的表達層次，提升他們的語言運用水平。如這篇案例中的視頻觀看、補充文本閱讀、引導型學案為豐富學生表達提供了腳手架。

不足之處，首先由于文本內容不足以支撐完整的對話，相關主題的視聽材料補充較多，可能會增加一部分學生學習的難度。其次預設太多，困住了教師自己的手腳，同時限制了學生的課堂即時生成。

由于借班上課，對授課班級學生的語言水平把握不充分，在最后生成部分設計有些保守。一個有經驗的教師，要根據學生的課堂表現(xiàn)和反應，勇于跳出甚至跳過預設的PPT，以適應學生學習的節(jié)奏。從這個層面上來說，就需要運用教學智慧，通過掌控和調節(jié)課堂節(jié)奏，促進課堂生成，構建自然生態(tài)課堂。