李丹　郝秀芹　劉春梅

關(guān)鍵詞：生活教育;特殊教育;孤獨(dú)癥教育;誤區(qū)糾正

據(jù)科學(xué)統(tǒng)計(jì)，我國的孤獨(dú)癥兒童接近上百萬，在針對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行特殊教育的過程中，我們似乎都忘記了根植于生活的教育才是最能被孤獨(dú)癥兒童接受的教育。

? 一、根植于生活，拓展兒童認(rèn)知范圍

在我國的特殊教育中，會(huì)針對(duì)孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)一些鍛煉生活技能的課程，比如通過撕紙的行為來鍛煉孤獨(dú)癥兒童撕包裝袋，通過拿放的行為來鍛煉孤獨(dú)癥兒童取放物品等等。但是，這些課程訓(xùn)練的指向性不夠明確，再加上孤獨(dú)癥兒童的生活認(rèn)知能力不足，所以極易產(chǎn)生反面效應(yīng)。

與其將孤獨(dú)癥兒童局限在教室里進(jìn)行單一的鍛煉，不如直接將課程的設(shè)計(jì)根植于生活，拓展孤獨(dú)癥兒童的生活認(rèn)知范圍。比如同樣是鍛煉孤獨(dú)癥兒童撕包裝紙，教師先讓孩子們認(rèn)識(shí)什么是包裝紙、包裝袋，就用平時(shí)他們吃的小零食、小點(diǎn)心的包裝袋做示范，演示一遍撕開包裝袋的過程與方法，再讓孤獨(dú)癥兒童練習(xí)撕紙的動(dòng)作，這樣在練習(xí)的時(shí)候他們就明白了這項(xiàng)練習(xí)的作用是學(xué)習(xí)撕開包裝袋。

? 二、根植于生活，采集教育所需素材

在孤獨(dú)癥兒童的教育中可以發(fā)現(xiàn)，在教室里進(jìn)行生活技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，并不能保證他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中就能準(zhǔn)確運(yùn)用出來。所以，孤獨(dú)癥教育除了走出“紙上談兵”的誤區(qū)之外，還要學(xué)會(huì)從生活中采集教育素材。

比如購買商品這項(xiàng)技能的訓(xùn)練，以往的教育方式是在桌子上擺放幾樣商品，兒童從門口走進(jìn)教室，按照教師之前的教導(dǎo)模擬購買。但是現(xiàn)實(shí)生活中孤獨(dú)癥兒童走進(jìn)商店通常說不出話，所以這樣的方法根本行不通。為了讓孤獨(dú)癥兒童在訓(xùn)練中有“身臨其境”的感受，保證他們走進(jìn)真實(shí)的商店不會(huì)害怕，教師除了構(gòu)建更逼真的教育環(huán)境之外，還要帶領(lǐng)孤獨(dú)癥兒童走進(jìn)真實(shí)的商店，將真實(shí)的生活作為教育資源進(jìn)行利用，讓課堂訓(xùn)練成為輔助。這樣一來，孤獨(dú)癥兒童就不會(huì)再出現(xiàn)“紙上談兵”的問題，還為孤獨(dú)癥兒童走進(jìn)生活、貼近生活提供了機(jī)會(huì)。

綜上所述，孤獨(dú)癥兒童的教育不能一味地強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技巧，根植于生活、從生活中采集教育素材，取得的教育效果可能會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐巖.日常生活視角下孤獨(dú)癥兒童教育困境分析與啟示[J].殘疾人研究，2020（03）：39-47.

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣啟航殘疾人康復(fù)托養(yǎng)中心 李丹 郝秀芹 劉春梅）